初中數學合作學習存在的不足及應對措施

張永紅

摘要：隨著時代的發展變化，越來越多新穎的教學形式應運而生，合作學習就是其中之一，憑借自身優勢獲得了廣泛的認可和關注。在初中數學教學中，一些教師緊跟時代步伐，嘗試組織學生開展合作學習，以期提高整體教學實效，助推學生全面發展。但是，在實際應用中，還存在著一些不足，影響了整體成效。在此背景下，尋找合作學習存在的不足，并采用相應的措施加以改善、解決，成為了廣大教師亟待解決的課題。以下緊扣上述課題，首先分析初中數學合作學習存在的不足，接著就應對合作學習問題的措施展開探究，希望提供有利參考。

關鍵詞：初中數學 ?合作學習 ?主體地位

合作學習，顧名思義，指的是學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。將其應用到初中數學教學中，對學生的學習和成長有著極為積極的現實意義。一方面，它能夠激勵學生主動學習。在課堂上，教師可以適當放手，讓學生以合作的形式探討問題，這樣學生就會主動參與學習，并在合作探究中獲得結論，并留下深刻的印象；另一方面，它能夠培養學生的合作能力。現如今，我國對人才的要求越來越高，而合作能力就是檢驗人才的一個重要標準。所以，當代教育必須加強對學生合作意識和能力的培養。合作學習無疑是培養這種能力的最佳渠道。學習小組要想在班級中取得好的成果，就要完全參與進來，精誠合作，融入集體，并以集體的利益為出發點。在長期培養中，學生的合作意識能力必定會得到提升。顯然，初中數學教學中開展合作學習活動尤為重要。

一、初中數學合作學習存在的不足

（一）組員分配不合理

在合作學習前，教師要根據學生的實際情況進行合理的劃分，保證全體學生都可以投入到學習實踐當中，實現整體素養的提升。但是，就實際情況來看，可以發現一些教師在分組時缺乏合理的分組方法，也未能展開高效化的分組管理。這就導致部分學生在合作學習中沒有存在感，難以真正融入其中。并且，一些教師在分組時，很少對小組成員進行調整、更換，雖然從某種意義上來說，成員的固定利于學生合作學習和探究的深入，但久而久之，也很容易助長學生的依賴心理，不利于學生的長遠發展。[1]

（二）合作意識較薄弱

在初中數學課堂教學中，要想保證合作學習的有效實施，那么學生就必須具備一定的合作意識。然而實際上，一些學生深受傳統模式的影響，習慣等待教師公布“答案”，處于比較被動的狀態，也難以形成合作意識。另外，一些學生養成了一些不良習慣，集體意識淡薄，這一定程度上影響了合作學習的開展，也會制約學生對數學知識的吸收。

二、有效應對初中數學合作學習問題的措施

（一）合理分組，做好準備

合作學習，首要思考的問題是如何對學生進行分組，這是合作學習能否成功的前提。在初中數學課堂教學中，要想給學生創造鍛煉、提升的機會，使學生獲得充分、全面的發展，教師就必須合理、科學地進行小組劃分。具體來說，在分組過程中，教師要嚴格遵循“同組異質，異組同質”的原則，考慮學生的基礎、學習能力等，按照學生能力的差異進行分組。當然，也要關注學生的性格，如若組員包含較多不善交談、內向的學生，必定會影響小組活動的開展，導致合作學習低效甚至無效。[2]所以，教師也要盡可能地做到“均衡搭配”，保證各個小組都有外向、善于交際的學生。再次，在劃分小組時，教師還要把握好小組人數，4～6人最佳，不能太多，也不能太少，否則將會出現秩序混亂的情況，使合作學習淪為空談。另外，當小組成員確定后，各個小組選出一名綜合能力較強的學生，作為本組的小組長，小組長需要按照任務進行責任分工，帶領組員完成教師布置的任務。當然，出現組員意見不統一、產生摩擦時，小組長要發揮自身的作用，積極協調。除此以外，還要定期更換小組成員，為小組注入新鮮的活力，讓學生保持高漲的情緒，保證合作學習的有效性。[3]

（二）恰當選題，布置任務

基于合作學習的初中數學教學，當教師完成小組劃分后，就有必要為學生布置學習任務，讓學生以小組為單位完成這項任務，以實現知識和經驗的積累。需要注意的是，在設計任務時，教師要立足于教學內容，把握重難點知識，讓學生緊扣重點和難點進行合作探究，在完成任務的過程中獲取數學知識。當然，為了提高學生的合作積極性，教師可以融入競賽元素，讓全體學生都參與進來，以取得更加顯著的效果。[4]例如，在教學“三角形的初步認識”中的“全等三角形”這部分知識內容的時候，教師結合教材內容和教學目標進行了合作學習任務的制訂，如下：發現生活中的全等現象，試著概括全等圖形的概念和性質；理解和掌握全等三角形的性質；識別全等三角形中的對應邊、對應角及其關系，體會圖形的運動變化。在正式教學中，教師從學生熟悉的生活元素入手，通過學生常見的生活現象引入全等圖形知識。在此基礎上，鼓勵學生動手操作：將一把三角尺按在紙板上，繪制圖形，并展開合作探究：按照圖形裁剪下來的紙板和三角尺的形狀是完全一樣的嗎？大小是完全一樣的嗎？怎么驗證自己的猜想呢？讓學生以小組為單位進行合作探究。[5]在合作探究中，學生直抒己見、暢所欲言，在思維的交流與碰撞中擦出全新的火花，更好地理解全等圖形的定義，為學生學習全等三角形相關知識奠定良好基礎。

結束語：

總而言之，初中數學教學中組織學生合作學習，可以調動學生的主動學習意識，培養學生的合作精神和能力，對學生綜合發展大有裨益。作為新時期的教師，要深刻認識到合作學習的價值，以積極的心態面對教學中的問題、不足，并且采取切實可行的措施加以補救，努力為學生構建民主、開放的學習環境，讓學生更愿意參與進來，在獲取豐富數學知識的同時形成良好的合作能力，更好地應對接下來的機遇和挑戰。

參考文獻：

[1]周金華.初中數學課堂教學小組合作學習存在的問題及對策研究[J].文理導航，2021（17）：2.

[2]劉琴.淺談初中數學教學中小組合作學習存在的問題及解決策略[J].2020.

[3]劉紅軍.談初中數學合作學習中存在的問題及對策[J].才智，2020，000（010）：19.

[4]趙玉芬，高鎖林.新課程理念下初中數學教學的合作學習問題探究[C]// 2020年現代教育技術研討會論文集（二）.2020.

[5]潘姣艷.初中數學小組合作學習的有效性及應注意的問題[J].數學大世界：上旬，2020（2）：2.