互聯網技術應用下中職計算機課堂教學的優化策略

柳明

摘要：“互聯網+”時代，我國對計算機專業人才的需求量開始增多。而作為對內培養、對外輸送計算機人才的渠道，部分中職院校在培養專業化人才方面缺乏一定的科學性。因此，中職院校需要積極應用互聯網技術，推進計算機教學改革，并通過提升教學質量，豐富教學內容，培養學生的創造能力，有效提升學生的計算機操作技能。

關鍵詞：互聯網；中職；計算機；課堂教學

一、前言

中職院校是推動社會持續發展的人才培養的“中流砥柱”，擔負著為我國社會輸送技術型、技能型人才的重任，對推動經濟快速發展起到了積極作用。所以，在互聯網技術日益發展的現實背景下，中職院校計算機教育需要緊跟時代發展步伐，盡可能依托互聯網技術進行教學創新，以求全面優化計算機教學結構，提升計算機教學效率。鑒于此，文章以計算機學科為研究對象，以互聯網技術在課堂教學中的應用為研究主線，探究“互聯網+計算機課堂”這一教學新模式的優化策略。

二、互聯網技術應用下中職計算機課堂教學與傳統課堂教學的比較

（一）傳統計算機課堂教學的特性

傳統計算機教學通常以教師為“課堂中心”，即高度踐行“以師為尊”的原則和理念，教學流程包括課堂講授、回顧舊課、講授新知識、鞏固所學的知識、考評等基礎內容，這種模式雖能發揮出教師在課堂中的主導地位，有利于教師組織并管理課堂教學秩序，但其存在較大局限性。例如，部分院校將學生視為消化及理解教學任務的“灌輸對象”，過于強調學生的被動地位，容易忽視學生的主動性，未能在課堂中深刻體現學生的學習主體性、自覺性。這種情況直接制約了學生自身能動性的發揮，無法讓學生高效學習計算機的操作技能并自主操作，不利于真正發揮課堂教學的積極作用[1]。因此，學生處于被動的位置是傳統計算機教學最大的局限，這種局限不僅體現為課堂教學難以取得更為理想的成效，還體現為創造型、創新型人才培養動力不足。

（二）互聯網技術應用下中職計算機課堂教學的特性

計算機課堂教學的核心在于利用現代媒體構建理想的課堂教學氛圍，即期望以有效的教學氛圍激發學生的主觀能動性。這種有效教學模式具有較強的交互性，其依托互聯網、多媒體實施教學活動，能夠轉變學生在課堂教學環節的位置，讓學生逐步成長為可自主探索知識的主導者。由此可見，在這種模式下，教師將變為教學的指導者，而學生將成為課堂的主體。因此，為實現這一目的，本文建議教師在課堂上應做好以下幾點工作：

首先，教師需要依托龐大的互聯網信息庫，創新教學情境。即教師使用互聯網技術，尋找全新的教學信息及教學資源，在豐富教學內容、優化教學手段的同時，為學生創建良好的教學情境，繼而有效調動學生的積極性。

其次，教師在課堂教學期間，需積極運用因材施教的教學理念，建設信息化教學情境，構建差異化教學內容。而學生在此期間，也可以依托互聯網技術與平臺的支持，自主尋找感興趣的學習內容，自主設置學習難易程度，并隨時隨地與教師及同學進行交互、共享和交流[2]?？傮w而言，應用互聯網技術產生的教學模式具有明顯的交互性特征，可以讓學生在教師的帶領下，自主尋找知識、獲取知識、處理知識，并逐步成為獨立的學習個體。

最后，教師可利用互聯網平臺的互動性能，幫助學生與其他同學進行線上協作。具體是指，教師依托互聯網技術，構建信息化教學模式，讓學生在互聯網平臺上進行協作式學習。此種線上協作和交流的模式為學生創設了相互協作、相互競爭的空間，有助于培養學生的協作精神，能夠幫助學生強化理解與掌握知識，并提升自我認知能力。

三、當下計算機課堂教學的現狀

受外界環境及資金因素的多重影響，當前中職院校在計算機課堂教學方面的成效并不理想。產生該現象的主要原因是互聯網技術的應用不足，這直接影響了計算機課堂教學質量，限制了學生計算機操作技能水平的提升速度，致使學生在畢業后走入社會時，難以滿足自主操作計算機的社會需求。因此，要想解決上述問題，創新中職院校計算機教學，必須以提高教學質量、提升學生的計算機操作技能、滿足社會發展的專業人才培養需求為根本，探究互聯網技術應用不足的根本原因[3]。其中，具體原因歸結如下。

其一，對于計算機專業的學生而言，他們在畢業后將直面互聯網工作環境，即日常工作需要依托互聯網技術進行操作及探索。為保證學生更快地投身崗位工作，中職院校在計算機課堂教學期間需要應用互聯網技術，并加強利用互聯網平臺實施教學。但事實上，絕大多數中職院校存在資金儲備不夠充足的問題，難以獨立構建互聯網技術應用基地，最終致使計算機課堂教學以多媒體教學為主要手段。而該現象在一定程度上限制了計算機課堂教學的發展速度。

其二，如今的中職院校學生大多是“05后”，他們對于互聯網非常熟悉，能夠在較短的時間內熟練掌握新興設備的使用方法。但學生在中小學時期學習計算機課程的過程中，教師只是教授較為簡單的軟件使用方法和操作步驟，并未講解深層次的計算機內容，致使學生在中職院校計算機課堂上難以理解一些較難的內容。

其三，從當前中職院校計算機課堂教學現狀來說，在課堂教學活動期間，教師通常會以隨機分配為原則，以固定班級為單位進行教學。即向固定班級分配學生，這種分配方式可能會造成學生計算機應用熟練度差距過大的現象。例如，一部分學生頻繁接觸計算機，整體的計算機操作基礎能力和水平相對較高；而另一部分學生則很少接觸計算機，甚至沒有接觸過計算機，則會造成學生基礎操作知識缺乏的問題。在這樣的前提下，教師的教學側重點偏向于講解計算機操作基礎知識，并強調以學生學習情況以及想要達到的教學效果為目標，有選擇性地講解進階計算機操作知識。但由于班級內部學生基礎知識差距明顯，該教學方式無法保證課堂教學質量和效率，甚至會延緩學生學習計算機知識的進度。

四、互聯網技術應用下中職計算機課堂教學的優化策略

在計算機教學環節應用互聯網技術，關鍵在于發揮學生的能動性。所以，教師需要利用互聯網豐富的教學資源，增強學生的課堂專注力、活躍度，激發學生的自主意識，如，在計算機課堂教學環節，教師可在課前準備階段，將與本節課程教學內容有關的慕課視頻、微課視頻上傳到班級學習群，讓學生提前接觸互聯網終端教學素材；在課中學習階段，教師可依據多媒體教具及相關課件，為學生展示病毒入侵計算機過程等細節內容；在課后復習階段，教師可將作業及任務以項目的形式發布到超星學習通等學習平臺，并鼓勵學生以小組形式完成相關任務項目，同時要求學生將任務項目完成過程以及完成結果上傳到超星學習通平臺。此時，教師可根據學生所上傳的內容，以及超星學習通平臺檢測的學生打卡次數，判斷學生的任務完成度以及知識掌握情況。其目的是通過在課前、課中以及課后教學流程中全面引入互聯網教學資源及教學手段，調動學生的感官，提升學生的協作能力，幫助學生更全面、更深入地掌握計算機基礎知識與操作技能。與此同時，教師還需利用互聯網中的信息組成方式，保證學生在接收信息的同時，能夠獲取信息背后蘊含的分析技能。此外，教師應積極利用互聯網的交互性，讓學生與教師建立良好的溝通關系，從而促使學生自主學習，培養學生的發散思維，提升學生的創新及創造能力，實現學生與教師之間的零差別互動[4]。最后，考慮到教育本身是一個極為復雜的“社會現象”，是獨立的分支系統，這個系統中包含著教師、學生、課堂教學這三個要素，所以，為進一步優化互聯網技術的應用成效，推動中職計算機課堂教學完成改革，本文將圍繞系統三要素進行分析與討論，希望可以打造信息化發展的計算機課堂。

（一）教師角度，踐行“課前—課中—課后”資源利用流程

在應用互聯網技術時，學生可能會產生多種多樣的問題。所以，教師要做到隨機應變，能夠駕馭各種信息，解決學生現實問題。

第一，教師自身要掌握專業的計算機知識，如計算機基本原理、編程語言、操作系統、數據結構和算法等。因為計算機這一學科作為現代人生活的核心，在社會及教育領域中的地位越來越高，這就要求教師必須具備良好的計算機技能，為進一步普及與推廣計算機教學，為社會培養更多高質量的計算機人才打下良好的專業基礎。

第二，教師自身要具備良好的應用及創造能力，如教師需要熟練使用新工具、新平臺和新技術。其中，熟練使用新技術是指教師需要具備掌握、判斷及處理前沿領域知識的能力；新工具是指教師要具備熟練使用多媒體設備的素養與能力；新平臺是指教師可依托互聯網平臺學習、借鑒行業領軍人物的教學措施及理念。此外，教師還要具備利用互聯網搜索教學資源的能力，即能夠通過獲取更為新穎的教學資源，進一步豐富教學內容[5]。

第三，教師要提升自身的課件制作能力，不僅要提升課件制作的質量，還要提升融合互聯網制作課件的新穎程度。例如，教師在制作課件的過程中要多使用Ps、Pr或當下較流行的剪映軟件，制作出更為靈動、新穎的教學課件。同時，互聯網水平較差的教師應該加強對新技術的學習，要不定期參加多種類型的交流會，以此提升自身應用互聯網技術的能力。例如，教師在講解《信息安全技術》的內容時，應重點介紹網絡新應用、黑客知識、安全威脅、計算機病毒等基礎知識，教會學生判斷、評價系統或應用軟件的安全等級，如，偽造郵件、后門病、網絡游戲等。同時，教師可利用信息技術手段，以軟件分享方式為主，引導學生判斷該軟件的安全問題并說明原因，繼而實現高效率教學。此外，教師可借助監測系統，動態化掌握學生的學習狀態，并根據學生的實踐情況，明確學生對影響信息技術安全要素的了解程度，從而有針對性地進行知識點的補充講解。

第四，教師要選用多元化的教學方式，如案例教學法、任務驅動教學法、同步教學法、講授法、問答法、實習操作法等，盡最大可能激發學生的學習興趣。具體來說，就是教師在開展計算機教學工作前，需要基于學生整體學情，圍繞學生思想動態發展趨向，選擇能夠激發學生主動意識與能力的教學方法。例如游戲教學法、情境教學法等。其目的是通過提高教學方法與內容的針對性與趣味性，調動學生深入理解和刻畫知識的能力。

教師不僅要精通各種應用互聯網技術的教學手段，還要轉變既有的教學理念，在了解前沿技術的同時，積極地將互聯網技術轉化為自身的教學技能。具體來說，教師可通過常態化利用互聯網技術，在日常教學環節豐富教學內容，解決教學困境，帶領學生利用互聯網去整理并分析教學內容。但需要注意的是，教師要走出利用教材、互聯網技術簡單制作課件的思維誤區，即轉變課件制作的傳統教學方式，利用互聯網技術設計并制作融入當下流行元素的慕課、微課，吸引學生的課堂注意力，提升教學凝聚力[6]。

（二）學生角度，學習“課前—課中—課后”包含內容

“互聯網+”課堂能夠調整學生在課堂上的被動位置，轉變學生的被動思想，讓學生自主獲取知識。所以，基于互聯網技術創新計算機課堂，要求學生積極跟隨教師教學思路，提升自身的計算機操作技能。為了實現這一目的，學生需要落實如下工作：首先，在課前及課中環節，必須學會使用基礎軟件，能夠熟練利用搜索引擎，正確使用互聯網資源，為自主學習提供支持。其次，在課后環節要進一步提升自身利用互聯網平臺進行信息交互的能力，積極與教師及同學針對計算機知識展開交流，即充分利用互聯網平臺，參與協作式學習，從而提升自我表達能力及計算機應用技巧。與此同時，學生在學習中不能過于依賴教師，要實時與教師及同學進行交流，如，可在互聯網平臺上發布自己的計算機作品，并與專家、其他人員進行互動和交流，以求有效提升自身的協作能力?？傮w來說，學生要在互聯網的助力下，加深對計算機知識點的理解，從而提升計算機操作技能水平。

（三）教學角度，圍繞“課前—課中—課后”履行過程

1.課前準備階段：革新教學硬件，建設互聯網系統

第一，革新教學硬件。本文所說的教學角度是指中職院校層面上的教學組織，包括計算機教學過程中應用的硬件管理及軟件管理。因此，中職院校在應用互聯網技術實施計算機課堂教學前，需要積極引進先進設備，及時更新升級學校的計算機基礎設備，盡可能滿足教師的教學需求和學生的學習需求。

第二，建設互聯網系統。中職院校在革新硬件設備后，需要建設軟件系統，即互聯網系統。此時，中職院?？梢砸罁陨淼默F實情況，建設適用于自身系統結構的教學管理及學習模式。并且該系統需要具備強大的數據支撐，以滿足教師的教學需求、學生的學習需求和教師為學生布置作業的需求，從而構建人機互動教學形式，為計算機教學提供系統支持。

2.課中教學階段：構建互聯網資源，建立互聯網教學模式

第一，構建互聯網資源。中職院校建設互聯網系統后，需要進一步完善相應的教學資源。具體來說，需要從以下三個方面入手：首先，為滿足計算機的教學需求，教師需依據中職院校的學生特征，分析計算機教學中的需求，積極開發教學軟件；其次，明確學生各種問題的解決流程，通過設計信息化教學情境，全方位反饋教學信息[7]，繼而優化課堂教學結構，提升教學效率；最后，建設多媒體素材庫，該素材庫中需要包括課件制作方法、優秀課件制作案例、優秀多媒體運用案例以及多媒體創新使用的方式等多項內容。

第二，建設互聯網教學模式。在中職院校搭建互聯網教學平臺后，需要加大互聯網技術使用力度，盡可能從課程評估、課件評估、教學評估及成效評估四個角度建設系統化的評估體系，以此判斷中職院校計算機教學中互聯網技術的應用是否成功，并提出改進意見，以提升計算機課堂教學實效。例如，教師在講解《機器人流程自動化》中“RPA部署失敗的原因”部分時，就可以結合可預測的、可重復的規則性方法，展開RPA評估教學。此時，教師需要鼓勵學生自主上機操作，引導學生直觀感受業務流程、RPA工具。同時，教師還可結合屏幕清理技術、影子部署技術等方法，解決RPA機器人遇到不熟悉場景時的崩潰情況。如此，不僅可以幫助學生了解RPA的實質，還可以促使學生幫助企業完成后續項目。

3.課后復習階段：建設多元評價系統

科學有效地評價是對學生行為進行肯定或否定的過程，能夠讓學生感受認同感和成就感。通常情況下，按照評價主體的不同，可以將評價方法細分為自我評價與他人評價。首先，自我評價，是指學生根據評價標準，深入判定自身在學習過程中的各項表現。這個過程能夠有效調動學生的內生動力，幫助學生發現自我、認識自我。其次，他人評價，是指除學習者以外的人進行評價，例如同學互評或教師評價。本文以教師評價為例，認為需要教師運用正確的評價藝術，以適度有效的表揚和委婉含蓄的批評激發學生的學習熱情；需要教師應用多元化評價方式、立體化評價機制，針對學生學習階段的各項表現進行全方位的評價，從而促使學生保持學習信心，幫助學生提高學習熱情。

五、結語

綜上所述，應用互聯網技術是計算機教學發展與優化的必然方向，需要教師利用互聯網技術提升中職院校計算機課堂教學水平，通過不斷創新教學模式、豐富教學內容、優化教學手段，為學生營造教學情境，從而不斷提升學生學習計算機的能動性，提升學生的計算機操作技能。因此，中職院校需要重視在計算機教學環節使用互聯網技術，并積極針對互聯網技術進行深層研究，希望可以利用好互聯網技術，發揮好該技術的教育效能，繼而為改進計算機教學方法提供有力支持。

參考文獻

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[3]王憲艷.“互聯網+”背景下中職計算機課程的教學模式探索[J].中國新通信，2022，24（14）：139-141.

[4]李翔.芻議互聯網背景下的中職計算機教學策略[C]//華教創新（北京）文化傳媒有限公司.2022未來教育發展與創新教育研究高峰論壇論文集（六）.[出版者不詳].2022.

[5]謝桂明.信息化之下的中職計算機翻轉課堂構建探析[C]//廊坊市應用經濟學會.對接京津——區域發展 基礎教育論文集.[出版者不詳].2022.

[6]李雪梅，李校軍.淺析網絡背景下的中職計算機信息技術課堂教學[J].科技視界，2022（20）：130-132.

[7]孫曉春.提高中職計算機課堂教學有效性的策略研究[J].數字通信世界，2022（3）：185-187.

基金項目：產教融合背景下中職計算機PS精品在線開放課程的開發研究（課題編號：NTZJXH043）

作者單位：江蘇省如皋第一中等專業學校