Python程序設計課程“線上+線下”混合式教學改革與實踐

張銘璐?王麗麗

摘要：以Python程序設計課程為例，對“線上+線下”混合式教學模式進行剖析，針對存在的問題，提出課程改革的一些思考和想法。采用案例教學法，依托職教云和藍橋云課等在線教學平臺，增強師生之間的互動，提高學生的學習興趣和實踐能力，最終達到提高教學質量的目的，同時將思政教育融入課堂教育教學全過程，實現全程全方位育人。教學實踐表明，這些改革能較好地提高課程的教學效果，為改進國內高職院校程序設計類課程教學提供參考。

關鍵詞：Python；混合式教學；案例教學法；職教云；藍橋云課

一、前言

目前，“線上+線下”混合式教學模式已成為課程教學的主流手段之一，依托于超星爾雅學習通、職教云等線上學習平臺，幫助學生線上自主學習，結合線下教學實現翻轉課程、混合式教學。但目前采用混合式教學模式也仍然存在一些問題。本文以Python程序設計課程為例，對“線上+線下”混合式教學模式進行剖析，分析存在的問題，并提供一種有效提高混合式教學質量的方法。

二、Python程序設計課程的發展歷程

近年來，Python語言在全球引起了廣泛的關注，在IEEE Spectrum編程語言排行榜以及TIOBE排名上都位于前列。Python是一個開源語言，它的語法簡單，功能強大，具有豐富的第三方庫，可以高效開發各種應用程序。目前，國內外眾多高校的人工智能、云計算應用技術、軟件技術等專業都將Python程序設計作為專業必修課，也有高校將Python程序設計作為本專科學生的計算機基礎課[1]。克拉瑪依職業技術學院 從2021年春季學期開始，在信息工程系的所有專業開設了Python程序設計課程，作為編程入門語言課程。學習一門語言，并不僅僅是學習如何編程，而是學習如何分析問題和解決問題，培養學生的計算思維。Python是一門實踐性和應用性很強的課程，要求學生能夠熟練運用Python技術，解決生活中遇到的各種問題，進而勝任企業軟件開發的要求，它豐富的內涵使學生感到知識范圍比其他課程廣泛，而且不易把握重難點[2]，僅靠課堂時間不能進行深入探索，因此，該課程的授課方式采用“線上+線下”混合式教學模式。

三、Python程序設計課程混合式教學模式存在的問題

目前，“線上+線下”混合式教學的組織形式一般分為三個階段：課前準備、課堂教學和課后鞏固。課前準備和課后鞏固環節一般通過職教云、學習通等線上學習平臺發布一些教學資源和任務，幫助學生做好課前預習和課后復習，而課堂教學則以學生為主，教師主要負責引導和答疑，幫助學生解決在學習過程中遇到的問題，實現翻轉課堂。Python程序設計課程通過“線上+線下”混合式教學模式，培養學生的實際開發能力，學生能夠運用所學的Python知識編寫簡單的小程序，同時，線上學習還能提高學生的自主學習和獨立思考能力，翻轉課堂的應用也能讓學生的表達能力得到很好的提升，但仍存在一些問題亟待解決。

（一）高職學生水平參差不齊、自律性較差

雖然Python程序設計課程采用了“線上+線下”混合式教學，但教學效果并沒有達到預期。克拉瑪依職業技術學院高職學生水平參差不齊，有些學生沒有任何編程基礎，再加上學生的自律性差，線上學習有時只是應付了事，缺乏學習興趣和主動性。因此，課堂上只能是以教師講解為主，將線上知識點拿到課堂重新學習，學生則是模仿教師的操作“照葫蘆畫瓢”，參照案例中的代碼機械地敲鍵盤，遇到實際問題不知從哪里打開突破口，一臉茫然，不能運用所學知識和編程思維去解決問題[1]。如何引導自律性不太高、配合性比較差的學生主動參與實踐過程，提高編程的興趣，是Python程序設計教學實踐需要研究的問題。

（二）線上學習多以理論知識為主，缺少在線實驗平臺

課程線上學習主要采用職教云平臺，學生通過觀看微課視頻、課件等教學資源完成課前預習，也會設置一些測試題來保證學生的學習質量；課后，通過平臺發布作業，進行拓展練習。但對于程序題，學生往往無從下手，或者寫了幾行代碼后發現錯誤，又不知如何修改，往往只能等課堂上教師講解后再完成，缺少一個好的在線實驗平臺。

（三）教學評價方式不夠完善

目前，學生的考核評價仍是由平時成績和期末成績兩部分組成，平時成績包括出勤率、作業的完成情況和課堂表現，期末考試采用上機考試的方式，題目從題庫中隨機抽取，題型包括選擇、判斷、程序填空和編程題等。這種評價方式對學生的學習過程沒有起到有效的監督和評價，不能滿足混合式教學模式的要求，沒有將線上學習納入考核范圍，因此，不能對學生的綜合表現進行客觀的考核與評價。

四、Python程序設計課程教學改革方案

（一）采用案例教學法，提高學生編程興趣

20世紀初，哈佛大學創造了案例教學法。即圍繞一定的培訓目的，對真實的情景進行典型化處理，形成供學員思考分析和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式，提高學員分析問題和解決問題的能力。將這種方法應用到Python程序設計教學過程中，改變以往傳統程序設計教學中采用水仙花數、百錢買百雞等經典算法教學方式[3]，而導致學生不知所云的現象。

結合克拉瑪依職業技術學院 高職學生的特點，將他們在生活中可能見到的現象或問題融入教學案例，提高他們的學習興趣，比如在講分支語句時，設計一個攝氏華氏溫度轉換，或是千焦—大卡轉換的案例，學生可以選擇一個同類型案例來完成。選擇案例后先引導學生進行分析，然后利用IPO（Input，Process，Output）方法輔助編程，同時對其中涉及的最實用的方法和技巧進行講解，通過這種方式培養學生獨立思考以及用程序解決實際問題的能力。一個班級的學生水平參差不齊，學習能力也有差異，因此，對于案例內容還需要由易入難，循序漸進地進行規劃與設計，既要照顧到基礎差的學生，這部分學生可以通過完成簡單的案例，打牢基礎知識，提高編程興趣；也要考慮提高基礎好的學生的學習積極性和主觀能動性，這些學生可以在完成簡單案例的基礎上完成一些有難度的案例，提高分析問題和解決問題的能力。同時，可以將基礎好的學生和差的學生組成一個學習小組，充分發揮“傳幫帶”的作用。

采用這種教學方式能夠提高學生自主學習、分析問題和解決問題的能力，激發學生的學習興趣，學會溝通與合作。在教學過程中，可以加入一些獎勵機制，比如主動回答問題、積極幫助同學等，對此給予加分，以獎促學，激發學生學習的積極性。

（二）引入藍橋云課在線實訓學習平臺，提高學生自主編程能力

目前，Python程序設計課程線上采用職教云平臺。學生在課前和課后通過觀看職教云平臺的微課視頻和PPT，做練習題來完成課前預習和課后復習。這些內容以理論知識為主，雖然有一些編程練習，但學生在拿到題目后，要么無從下手，要么從網上能找到類似的答案，但看不懂代碼，不會修改，要等到課堂上教師再次講解后才能完成，缺乏獨立思考并解決問題的能力。

藍橋云課是國內領先的IT在線編程及在線實訓學習平臺，有專業導師提供精選的實踐項目，學習者不需要配置繁瑣的本地環境，隨時隨地可以在線流暢使用。因此，在Python教學過程中，教師使用藍橋云課作為學生的實訓平臺，可以在藍橋云平臺創建課程、管理班級以及了解學生的學習情況等。在課程創建后，可以使用云課中的Python語言程序設計實驗課資源，包括開始Python之旅、變量和數據類型、運算符和表達式等19個在線動手實驗和4個實戰場景挑戰，如圖1所示。

學生加入課程后，可以在實訓平臺進行學習和編程，每一個實驗都包括實驗內容介紹、知識點的講解、代碼練習以及運行效果等內容，按照實驗步驟可以一步步獨立完成，很適合初學者學習。學生通過多寫多練，可以掌握Python的基礎語法知識，在每次獨立完成一個實驗后，學生都會有一種成就感，而這種成就感可以提高他們學習編程的興趣和自信心，促成良性循環。藍橋云平臺還可以實時監測學生的學習進度、每個實驗的完成情況等，對每個學生還會生成總體學習情況數據，這些數據可以作為線上考評的依據。教師根據線上學習反饋的數據，及時了解學生的知識點掌握情況，并有針對性地進行課后輔導和答疑，同時實時更新教學進度和計劃，提高混合式教學質量。

（三）構建線上線下相結合的教學評價模式，注重過程性考核

課程改革的最終目標是提高教學質量，讓學生更好地掌握專業知識與實踐技能[1]。Python程序設計課程采用線上線下相結合的授課方式，這就需要教師對學生線上線下的學習情況進行綜合評價與考核。學生的最終成績除參考傳統的考勤、課堂表現、平時作業、期末考試外，還需將學生課前、課后通過職教云和藍橋云課觀看視頻情況、測試成績、實驗完成情況等作為過程性考核的依據。為保證教學評價的全面及科學性，課程采用“線上+線下”、過程性與最終性相結合的教學評價模式，將教學評價融入課程教學的每個環節，貫穿整個教學活動的始終。課程成績具體的評定方案為：過程性評價占總成績的60%，包括課前、課中和課后三個階段，涵蓋線上線下兩部分學習數據；而最終性評價占40%，主要為期末成績。

這種考核方式能夠綜合考查學生學習的全過程，不以一次成績論結果，不僅能夠督促學生端正學習態度，認真對待每一次課，還能提高學生線上學習的積極性，真正達到自主學習的目的。

（四）校企合作，共建實訓教學資源

企業擁有豐富的軟件開發行業經驗，并熟知軟件開發行業的動態和用人需求，現在越來越多的高校都采用校企合作、專業共建的方式來培養人才。校企合作可以促進教育資源的共享，將學校和企業的資源優勢相互結合，提高教育質量和學生的綜合素質。同時，學生通過實踐也可以更深入地理解所學的理論知識，更好地將理論知識應用到實踐中，提高自己的學習能力。

校企合作共建“Python程序設計”課程的教學資源，以企業需求為導向，融入當下前沿知識，對Python教學內容進行重構，制定切實可行的人才培養方案，并有針對性地創建實訓教學資源庫，激發學生的學習興趣，培養學生的實際項目開發能力[4]。同時，依托大數據和云計算技術，建立“線上+線下”的數字化新形態課程內容，為學生提供更加豐富的學習資源，在設計案例時融入企業實際工作任務，幫助學生了解行業相關信息，提升崗位認知能力，為學生搭建更好的學習成長平臺。

（五）以賽促教，建設技能大賽育人平臺

近幾年，全國各級計算機競賽日益增多，其中在自治區職業院校技能大賽中，軟件測試、大數據技術與應用、人工智能等賽項都要求使用Python語言去解決問題。以技能大賽為重要載體，促進Python程序設計課程實踐性教學的發展，全面提高學生的專業技能，改革學科式培養技能人才的教學方法，調動學生學習的積極性，培養他們的實操能力，使其養成良好的團隊合作意識和競爭意識，促進本專業的健康發展。

充分發揮“以賽促教、以賽促學”的導向作用，以工作室導師制模式培養學生，通過積極備賽培養學生的能力，提升指導教師的業務水平。積極承辦自治區技能大賽移動應用軟件開發、人工智能、大數據技術賽項，為自治區同類院校提供大賽平臺，共享資源，更好地為新疆同類院校服務。

（六）融入思政教育，實現全程全方位育人

近年來，國家先后出臺了一系列關于高校思政教育的文件，強調要堅持把立德樹人作為中心環節，將思想政治教育融入課程教學的各環節、各方面[5]，推動學生思想政治素質的全面提升，實現職業技能和職業精神的高度融合。那么，在當前大思政教育背景下，在“線上+線下”混合式教學成為主流的前提下，如何將思政教育更好地融入Python程序設計課程，真正實現育人和育才相統一，是需要思考并解決的問題。

該課程并不是單純地直接去講思政內容，而是將思政元素自然融入教學案例和教學活動過程中，形成一套完整的思政體系，真正實現“潤物細無聲”的效果。通過選擇一些具有正能量，能夠激發學生愛國愛崗之心的案例，培養學生的愛國情懷，樹立正確的社會主義核心價值觀；通過分小組討論，培養學生團隊協作能力，形成互幫互助的良好學習氛圍；通過線上平臺的學習，培養學生獨立自覺的學習態度，提高學生的邏輯思維能力；在指導學生的過程中，培養學生精益求精的品質和認真嚴謹的工匠精神[5]等，讓學生從學習中學會做人的道理，真正實現全程全方位育人。

五、課程改革創新

Python程序設計課程“線上+線下”混合式教學改革，結合本專業人才培養需求以及學生情況，采用職教云、藍橋云課線上教學平臺將Python程序設計課程打造為“線上+線下”混合式課程，搭建了課外學習與課堂教學的溝通橋梁，其教學改革的創新包括：

1.針對目前高職院校學生的特點，利用電腦、手機等多媒體平臺，提高學生學習的積極性和主動性，培養學生自主學習的能力。

2.采用藍橋云課在線教學實踐平臺，使學生能夠根據引導，獨立完成實踐項目，在提高學生邏輯思維能力的同時，也提升了學生學習編程的自信。

3.在信息技術快速發展的環境下，將各種網絡資源進行有效整合和利用，校企共建不斷充實和完善課程的教學資源，為學生搭建更好的學習成長平臺。

4.采用線上教學平臺，教師能夠實時跟蹤、掌握學生的學習情況，并及時調整教學計劃，不斷進行教學反思，提高整體教學效果[6]。

5.將思政教育融入課程教育教學全過程，堅持把立德樹人作為中心環節，真正實現全程育人、全方位育人。

六、結語

本文對Python程序設計課程進行了教學方式和評價體系的改變，通過兩個學期兩個班的教學實踐對比發現，學生不僅期末考試的成績提高了，學習編程的積極性也提高了，愿意通過編程解決學習中的問題。采用案例教學法，結合職教云和藍橋云課在線平臺，提高了教學質量，通過設置更加貼近生活的實踐練習，提升學生的實踐能力，培養學生的計算思維，同時將思政教育融入課程教育教學全過程，培養堪當民族復興重任的時代新人。實踐表明，本文提出的Python程序設計課程“線上+線下”混合式教學改革新方法符合職業院校培養高素質職業能力人才的要求，對國內其他院校該課程的教學質量改進具有借鑒意義。

參考文獻

[1]冀全朋，嚴海升.Python程序設計課程教學改革與實踐——基于項目教學模式[J].西南師范大學學報（自然科學版），2021，46（11）：90-95.

[2]羅平娟，吳曉剛，李玨，等.Python程序設計線上線下混合式課程教學體系改革研究[J].電腦知識與技術，2021，17（17）：126-127+137.

[3]柳青.Python系列課程的案例教學實踐[J].電腦知識與技術，2018，14（15）：133-134+138.

[4]張雪蓮.以職業需求為導向的Python程序設計教學改革研究[J].計算機時代，2022（3）：86-88+91.

[5]虞菊花，常興治.課程思政視角下在線開放課程建設探索與實踐——以Python程序設計基礎課程為例[J].常州信息職業技術學院學報，2023，22（1）：47-50.

[6]任翠池，陳慶惠，李漢挺.線上線下混合教學模式在《Java程序設計》課程中的應用與實踐[J].電子世界，2019（2）：55+57

基金項目：1.《Python程序設計》課程線上線下教育融合難點研究（課題編號：KZY2022-23）；2.中國高校產學研創新基金（課題編號：2021RYC02001）

作者單位：克拉瑪依職業技術學院