初中化學教學生活化實踐教學探析

顏格格

摘要：在初中化學教學中，教師要立足學生當下的社會生活經驗，帶領他們通過熟悉的生活場景感知并體驗化學的重要性，使其清楚地知道化學知識與日常生活、學習有著直接關聯，以此提升化學教學水平。

關鍵詞：教學實踐? 生活化? 初中化學

引言：知識來源于生活，化學這門學科同樣如此，教師需引導學生將所學到的知識點融會貫通，并在日常生活中學以致用。基于新課標及素質教育的提出與落實，化學教師在開展教學過程中需深層次把化學知識和學生的生活經驗有效融合，讓學生在多樣化的生活場景中提升化學學科思維和能力，促進學生綜合素質全面發展。可見，探究初中化學教學生活化實踐策略極其必要。

一、化繁為簡融入生活化內容

化學教師若是一味地在課堂中開展灌輸式教學，只是單純講解化學教材知識點，部分學生會很難透徹理解抽象、概念性的化學知識。而教師若是立足書本教材化繁為簡，融入生活化的教學內容，把抽象的化學知識點融入生活化元素以生動、形象的方式展現到學生面前，則可讓學生積極主動地在輕松、愉悅的課堂氛圍中學習化學知識。

例如，在開展“分子間的間隔”教學時，化學教師通常會立足教材開展演示性的化學實驗，將50mL的酒精與水混合，觀察可知混合后的體積低于100mL，此實驗旨在讓學生明白分子間是存在間隔的。雖然學生了解了實驗過程，但是對于酒精、水混合之后體積變小的概念還是很難理解。此時，化學教師可以入生活化的內容進行類比。假如兩個相同大小的口袋分別裝入半袋馬鈴薯和小米，引導學生思考馬鈴薯和小米可以同時裝入一個袋子嗎。學生會不約而同地回答能夠裝下。原因在于馬鈴薯之間是存在空隙的，小米會穿過馬鈴薯空隙填滿袋子。融入生活化的內容之后，學生能夠輕松的理解和掌握物質的分子間存在間隔的原理和知識，也能夠讓學生運用化學知識解釋生活中的問題，以此來培養學生對化學知識學習的興趣。[1]

二、設疑激趣創設生活化教學情境

知識源于生活，化學知識也滲透在生活的各個角落。化學教師在開展教學期間需要結合學生的興趣、能力及發展規律的差異化，立足教學內容為學生創設生活化的教學情境，以此來聚焦學生的專注力，激發學生對化學知識學習和探索的濃厚興趣。

如，在學習 “金屬的性質”時，教師就可借助多媒體軟件，為學生展示生動、形象的生活化場景。學生看到視頻中騙子想用假的金元寶騙錢時，突然好奇心大增，不由會思考假的金元寶是由什么材質做成的，再結合問題“金的性質有哪些”展開討論，教師在學生興趣正濃時為學生講解金屬的性質，就可以顯著提升課堂教學的效果。[2]

三、寓教于樂開展生活化實驗

化學這門學科離不開實驗。教師在課堂教學中融入生活化的教學內容，不但可以提升學生的動手實踐能力，而且能夠讓學生在實驗過程中學習和掌握更多的化學知識點。所以，大多數學生對化學實驗課都特別感興趣，參與實驗的積極性也相當高。然而化學實驗需要一定的實驗藥品，且部分實驗儀器比較貴重。化學教師可帶領學生活用資源，設計簡易性的實驗工具。例如，在開展“碳及碳的氧化物”教學時，化學教師可引導學生在家制作凈水器。此實驗所需的器材每個家中都有，如沙子、吸管、紗布、小石塊等。讓學生利用課余時間自主選材和實驗。不僅能夠讓學生深層次地感知并體會成功的樂趣，還能培養學生對化學實驗的學習興趣，鍛煉學生的實踐探索能力。同時，教師可讓學生在課堂中分享自己的實驗成果及心得體會，而后教師給予針對性的鼓勵和認可，讓學生在生活化、趣味性的課堂氛圍中學習更多的化學知識。

結語：探究初中化學教學生活實踐策略極具現實價值和意義。化學教師需高度重視生活化教學的重要性，立足化學教材，融入生活化的教學內容，采用疑難激趣的方式為學生創設生活化的教學情境，引領學生運用現有資源開展生活化的化學實驗，真正實現寓教于樂，讓學生能夠深層次地體會到生活中處處是化學知識，明白化學在我們學習、生活和工作的各個角落，在學習和掌握化學知識點的同時，還能為學生進行高階化學的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]游建容.生活化理念下初中化學主題式教學的實踐策略探索[J].當代家庭教育，2021（36）：95-96.

[2]何花.初中化學有效教學策略的實踐探究[J].考試周刊，2020（24）：129-130.