“雙減”政策下小學英語單元主題作業設計探究

路亮

摘要：隨著“雙減”政策的推進，小學英語教學迎來了新機遇。單元主題作業是鞏固小學生英語知識學習，拓展小學生知識視野的關鍵途徑，對提升課堂教學成效起著不可忽略的作用。“雙減”政策明確提出需減輕中小學生的課業負擔，因而，小學英語教師在教學期間應圍繞單元主題設計符合小學生實際需求的作業，改變傳統單一的英語作業形式，增強英語教學的趣味性，滿足小學生的個性化成長需求及多元化的學習需求。本文立足“雙減”政策背景，探究了小學英語單元主題作業設計路徑，以供參考。

關鍵詞：小學英語? 設計路徑? 單元主題? “雙減”政策

單元主題作業是指教師立足整體單元視角，整合此單元的素材與內容，以發展學生學科核心素養為目標給學生設計相應的作業，是小學英語作業設計的重要形式。在小學英語課堂中，扎實的英語知識基礎是提高學生學習水平的基礎和前提，因而小學英語教師要與時俱進，更新教學方法，基于“雙減”政策改進作業設計環節，端正學生的學習態度，使學生在完成趣味性、新穎性的作業時提高自身學習能力，達到預期的英語教學目標。

一、結合目標設計單元作業

在“雙減”政策背景下，小學英語教師應結合教學目標，設計針對性的單元主題作業，充分激起小學生的探究熱情，有效優化作業設計質量。英語教師要根據單元主題內容統一設計作業，使學生能明確學習主題，了解英語知識，構建完整的英語知識體系，在完成作業的過程中提高學習能力，滿足實際學習需求，同時進一步提升英語教學成效。例如，在教學My days of the week這一單元時，本單元圍繞學生一周學習活動和生活實踐展開，在教學中，英語教師需充分梳理教材知識點，標記其中的重點詞匯，在此基礎上設計單元作業，如“結合所學的單詞進行填空，嘗試描述自己的每周活動”。該作業與學生的日常生活息息相關，能鍛煉學生的知識應用能力，加深學生對單元英語詞匯的記憶與理解，發展學生的英語思維。此外，在設計小學英語作業時，教師還需結合學生的學習能力，適當延展作業內容，提升學生的學習水平與學習效率，進而為培養小學生的英語語感及核心素養夯實基礎。[1]

二、根據主題設計實踐作業

小學英語教學目標不僅是讓學生了解與掌握更多英語知識內容，而且要使學生在了解詞語和詞匯的基礎上靈活運用英語知識與人溝通交流，且英語課程有著實踐性強的特點，因此，教師在作業布置中要結合“雙減”政策與課程教學內容，設計出實踐性作業，強化學生的語言表達能力，使學生能在知識與生活相結合的英語課堂上產生完成作業的興趣。例如，在教學This is my day這一單元時，本單元的目標是讓學生掌握have English class，play sports，eating dinner等短語和“When do you play sports？”這一句型。在課堂中，英語教師可先提出“What do you every day”的相關問題，以問題的形式啟發學生思考，學生回答后再導入新課知識，指導學生描述自己一天的活動任務，鍛煉學生的口語交流能力。當學生完全掌握知識后，教師可給學生布置小組合作作業，讓學生互相交流自己的活動。如“When do you finish eating？”“I'm five， and you？”“Me too. Let's play ball after dinner！”“Okay，I think so.”這樣的小組合作作業能夠拉近學生之間的距離，營造輕松的英語學習氛圍，發展學生的英語思維，進一步提升小學生的英語學習能力與英語水平。

三、設計分層梯度英語作業

由于小學生的學習能力與學習基礎不盡相同，所以設計在單元主題作業時，小學英語教師需注重作業的分層，綜合考慮各個層次學生的實際學習需求。分層教學是“雙減”政策落實的關鍵途徑，因而小學英語教師要基于“雙減”政策，靈活運用分層教學設計作業，根據學生的興趣愛好、學習方式、語言水平等布置針對性強的作業，達到因材施教的目的。例如，在教學My new teachers這一單元時，教師可給學困生布置“掌握old、funny、young的單詞和Who is your....句型”的單元作業，扎實學困生的英語基礎；給中等生布置“靈活運用What's she/he like...進行交流對話”的單元作業，鍛煉中等生的表達能力；給優生布置“結合單元所學句型與單詞，以My new teachers為主題進行寫作”的單元作業，發展優生的寫作思維與創新能力。該分層作業能夠培養各層次學生的英語素養，使學生融會貫通英語知識，提升作業設計的有效性，實現減輕小學生英語作業負擔的目標。[2]

結語：綜上所述，基于“雙減”政策合理設計小學英語單元主題作業，既能實現增效減負提質的目標，也有助于優化英語教學質量。為此，小學英語教師需深入分析“雙減”內涵，結合課程教學目標及學生學習狀況設計單元主題作業，并尊重學生之間的個體差異，依托分層教學手段滿足小學生的發展需求，確保英語教學改革順利實行。

參考文獻：

[1]陳紅先.“雙減”背景下小學英語單元主題作業的設計[J].美眉，2022（8）：0079-0081.

[2]劉子姝，李文巖，尹宏.“雙減”政策下小學英語單元主題作業設計探究[J].教學與管理，2022（11）：58-61.