新課標(biāo)背景下讓生活走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的方法初探

繆靜

摘要：本文立足于新課程標(biāo)準(zhǔn)改革和素質(zhì)教育核心要求，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)特點(diǎn)和小學(xué)生群體共性，從生活資源的開發(fā)、利用角度切入，依托文獻(xiàn)查閱、案例分析等方法獲取有關(guān)資訊，圍繞“新課標(biāo)背景下讓生活走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的方法初探”一題撰寫，就這一方面存在的若干問題提出相應(yīng)的策略性建議，希望能夠給諸位的工作優(yōu)化帶來些許靈感和幫助。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 生活資源? 教學(xué)策略

2022版《小學(xué)數(shù)學(xué)課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)》中提出了諸多的教學(xué)改革要求，其中最為主要的便是對(duì)生本課程應(yīng)用思維的培養(yǎng)，而這一目標(biāo)的達(dá)成無論如何也離不開對(duì)生活化資源的深度開發(fā)和有機(jī)利用。據(jù)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的組織時(shí)應(yīng)從“生活課堂”的構(gòu)建角度切入，以期有效縮短知識(shí)信息從材料到學(xué)生腦海中的遷移路徑，在客觀上引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活當(dāng)中的突出“存在感”和顯著的應(yīng)用價(jià)值。

一、通過設(shè)置生活問題來調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作討論積極性

小學(xué)生非常喜歡在他人面前表現(xiàn)自己，這足以成為開展教學(xué)引導(dǎo)的一大優(yōu)勢(shì)。基于這一客觀事實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和課程主題，提出若干與生活元素相關(guān)的具體問題來當(dāng)作學(xué)生進(jìn)行集體探究的主題，一來使學(xué)生在更深程度上生成借助生活感受來參與課題研究的訴求，二來也可讓學(xué)生的互動(dòng)認(rèn)知成果表現(xiàn)出更高的價(jià)值和課堂知識(shí)認(rèn)知水平，同時(shí)也能從主觀層面出發(fā)促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)的實(shí)質(zhì)性優(yōu)化。[1]

例如在教學(xué)《時(shí)、分、秒》這一部分的內(nèi)容時(shí)，教師便可在結(jié)束基本部分的講解后提問：“大家所知道的計(jì)算單位大多是通過‘十進(jìn)制來換算的，可為何時(shí)間單位之間卻是‘六十進(jìn)制呢？”之后就可以安排學(xué)生組成四人小組來做交流，同時(shí)在學(xué)生們的探究遇到困難時(shí)從“拆分”的方向切入給他們一些必要的提示，最終帶領(lǐng)學(xué)生得出“60能夠被拆分成更多的整數(shù)，方便計(jì)算”的正確認(rèn)知。

二、通過提供生活性探究材料來優(yōu)化學(xué)生合作探究的效果

一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師會(huì)片面地將數(shù)學(xué)從“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”課程的體系中剝離出來，然而事實(shí)證明，絕大多數(shù)的數(shù)學(xué)結(jié)論都要依托于合理的實(shí)驗(yàn)探究方才得以形成，而相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的生活還原也一定能夠彰顯出巨大的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值。詳細(xì)地講，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不妨挑選部分生活色彩比較濃郁的素材當(dāng)作安排學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的材料，使學(xué)生通過生活化的邏輯思維和方法手段去達(dá)成對(duì)目標(biāo)知識(shí)信息的反向推演和深度吸收，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生主觀認(rèn)知和知識(shí)記憶的強(qiáng)化目標(biāo)。[2]

比如在開展《三角形》這一課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師便可結(jié)合“三角形內(nèi)角和為180度”這一科學(xué)定論來作為組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的主題，鼓勵(lì)學(xué)生利用手頭的廢紙來剪成多種類型的三角形，之后分別把這些三角形的三個(gè)角撕下來拼接到一起，觀察一下每一組最外面的兩個(gè)角的外邊能不能湊出一條直線，以此來驗(yàn)證這一結(jié)論的正確性。

三、借助代入式課堂活動(dòng)完善生本課程素養(yǎng)培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)塑造性比較突出，這就代表著本課程中的大部分知識(shí)、技法都能夠在學(xué)生們的生活當(dāng)中尋得“影子”。基于這一客觀事實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)當(dāng)中結(jié)合學(xué)生們的生活經(jīng)驗(yàn)以及課程中的目標(biāo)知識(shí)、技法的常規(guī)運(yùn)用角度，設(shè)計(jì)若干具有較強(qiáng)場(chǎng)景代入性的課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生借助“設(shè)身處地”的方法去實(shí)現(xiàn)對(duì)目標(biāo)課程知識(shí)的自如運(yùn)用與有機(jī)吸收，進(jìn)而在更深層面上實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、技法認(rèn)知能力和理解能力的優(yōu)化。這一系列的工作同時(shí)可以帶入更多學(xué)生們所感興趣的游戲化元素，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們的活動(dòng)參與熱情，使活動(dòng)的開展成效得到實(shí)質(zhì)性的鞏固、擴(kuò)大和優(yōu)化。

例如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師便可在結(jié)束了基本理論部分的講述之后，準(zhǔn)備一些雜物柜或者檔案柜當(dāng)作“貨架”，找來一些小物品當(dāng)作“商品”，組織學(xué)生們用廢舊的紙張剪裁成若干張不同面額的“紙幣”，最后帶領(lǐng)學(xué)生們分別扮演“顧客”和“商家”來還原出“商場(chǎng)購(gòu)物”的情境，在這一過程當(dāng)中帶領(lǐng)學(xué)生參與使用人民幣的面額和相應(yīng)的加減運(yùn)算來計(jì)算商品價(jià)格、找零等活動(dòng)的相應(yīng)體驗(yàn)活動(dòng)。

除了以上幾方面主要策略外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要借助設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)的方法來為學(xué)生提供依托實(shí)際生活平臺(tái)完成知識(shí)、技法吸收的機(jī)會(huì)，從而為其他方面生活教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供助力。

“生活處處有智慧”，這一點(diǎn)理應(yīng)為全體教育工作者所共知。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要深入研究2022版《小學(xué)數(shù)學(xué)課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)》中的“生活教育”理念，圍繞多元主題制訂、實(shí)施系統(tǒng)性的教學(xué)策略，帶領(lǐng)學(xué)生借助對(duì)生活中諸多情境、活動(dòng)、主題等來為學(xué)生們學(xué)習(xí)、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)提供可觀的載體、素材和目標(biāo)，并協(xié)助學(xué)生在自身經(jīng)驗(yàn)的作用之下促進(jìn)自身課程素養(yǎng)的形成、提升難度，進(jìn)而為學(xué)生開展更高階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、應(yīng)用提供強(qiáng)有力的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]康碎萍.讓生活走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)走進(jìn)生活[J].學(xué)周刊，2020（31）：135-136.

[2]李媛媛.生活化教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂的高效運(yùn)用[J].小學(xué)數(shù)學(xué)（教師版），2020（10）：115.