課程思政在基礎會計課程中的應用

[摘要]根據黨的二十大精神，為了努力培養擔當民族復興大任的時代新人，如何在教育教學活動中潤物細無聲地融入課程思政，是現階段廣大教育者應該認真思考的問題。本文采用實驗法，通過設計基礎會計課程中課程思政的教學方案，采用問卷調查和評定考核方式，提出對課程思政在會計課程中有效融入的方法。

[關鍵詞]課程思政；基礎會計；教學質量；教學改革

[中圖分類號]G641? ? ? [文獻標識碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2023.11.056

引言

課程思政是通過將思想政治教育元素融入各門課程中，對學生的思想意識和行為舉止產生潛移默化的影響。[1]在專業課程中融入思政教育，可以有效引導和塑造學生的價值觀。此前，思政教育主要局限于政治相關課程，學生往往以應試教育方式對待，無法深刻理解思政教育的內涵，也造成了思想教育和專業教學之間的隔閡。根據黨的教育方針，高校應不斷融入社會主義核心價值觀的特色教學方式。

在會計專業教學中融入課程思政，可以培養從業人員的道德素養和職業操守。會計工作的特殊性要求從業人員具備較高的道德素質。然而，職業道德的塑造在普遍高校教育中并未得到重視，導致部分學生缺乏正確的價值觀、職業道德觀念、職業風險意識、法律意識和責任意識，使得畢業生在實際工作中面臨道德沖突時感到無所適從，可能做出錯誤選擇。[2]因此，合理有效地將課程思政融入會計教學中，不僅能貫徹黨的教育方針，還可以提高學生對法律的敬畏和道德的重視，從而在一定程度上減少經濟活動中會計信息失真和財務舞弊等問題的發生。

一、現狀分析

（一）課程思政現狀

“課程思政”教學理念形成以來，各界學者在思政教育領域開始不斷進行探索和研究。課程思政的實施需要在專業課程教學的邏輯體系內，充分考慮專業課程中蘊含的思政資源，并確保合理開發這些資源以夯實專業課程教學的思政育人價值。[3]不同專業的教師通常歸屬于各自的部門，由于教學任務繁忙，他們在各自的教學崗位上交流和溝通的機會相對有限，這導致了協作能力的不足。[4]

（二）課程思政與專業課融合

黃會（2020）[5]認為會計學作為應用經濟學深受西方思想意識的影響，且外語類高校的辦學特色也強化了西方市場經濟的價值規律與競爭理念，對課程思政的實施存在一定困境，因此需要尋找合適的融入點。

范依依（2020）[6]也指出傳統教學以課后習題作為知識點鞏固的主要手段，學生課堂知識難以與實踐相結合，解決實際問題的綜合能力素養不足，且課堂講授中學生學習易于疲勞，難以真正收到實效。

（三）教師的思政水平

蔣欣怡（2023）[7]建議構建財務會計課程核心思政體系，提升專業課教師的課程思政能力，完善考核評價方案，并建立長效的教師培養和激勵機制，提高教師的思想覺悟和教學水平。此外，李延蘋（2021）[8]認為在思政融入教學過程中，學生扮演著至關重要的角色。如果學生對這部分內容的學習感到排斥，那么課程思政的實施將面臨巨大挑戰。

二、研究方法

本文主要研究方法為實驗法和問卷調查法。

實驗法設計方式為選擇教學班級作為實驗目標，對教學方案進行相應調整，并設計評價標準對該期實驗目標的教學成果進行評價。

問卷調查法為根據實驗內容及預期成果，設計一套問卷，并在期末發放給實驗目標班級學生進行填寫、回收，以期得到新教學方案對學生是否產生正向回饋的調查。

三、實驗設計

（一）教學實驗對象

本文選取上海外國語大學賢達經濟人文學院商學院學習“基礎會計”（雙語）課程的兩個班級做為實驗目標。本次實驗選取的兩個班級均為相同專業相同年級的班級，命名兩個班級為A班和B班。兩個班級學生具體情況如下：A班共有學生33人，平均績點2.6；B班共有學生36人，平均績點3。

（二）教學實驗設計

本次教學實驗設計的主要目的在于觀測在每堂課中適當加入與知識點相關的課程思政案例是否對學生樹立正確價值觀，及提高學生對于法律的敬畏與道德的恭敬上有正向的回饋。本文選取的實驗課程近三年均采用相同的培養方案，且教學大綱和教學任務基本相同。因此，如果兩個班級在接受改進后的課堂教學培養后，如果學生在小組案例分析中有明顯的職業道德提升，基本可以認為本次教學實驗的結果為正向反饋。

本次改進的課堂教學方案具體如下：

1.在進行基本知識點講解后，通過實際生活中的案例引導學生深入思考，同時增加學生對知識點的理解和相關情況下職業道德的規范。比如，本門課程主要是學習美國的會計準則及規范，和我國會計準則必然有所不同。因此，在解讀準則的同時，可以引導學生思考中國的會計特征，并啟發學生去發現我國近些年發展速度之快，激發學生的民族自豪感和家國情懷。

2.針對每次課程的知識點，設計相應的職業道德小案例判斷，并在每次課堂結束前，給學生留作課后思考題。鼓勵學生在課后互相根據課堂所學進行思考并探討，同時，在下次上課前作為引入環節，給予反饋。

（三）教學實驗成果評價工具

本文評價該教學實驗成果的工具有兩種，分別為班級中小組案例課程分析結果及問卷調查。

1.小組案例分析

本門課程中共設置三次全班討論分析型小組案例分析，分別針對基礎會計中所涉及到的知識點和職業道德進行案例模擬。本次教學實驗中，所選擇的三個案例分析主題分別為：道德與職業道德、公司財務分析、內部控制評估。在小組作業中，學生可以自由進行4-5人的組隊，并內部推選出組長進行統籌。教師會提前一周在課上發布案例內容及要求，學生有一周的時間進行資料收集、整理、分析，最后在一周后的課上進行分享。教師會針對每組學生的表現情況給予反饋和打分。

2.問卷調查

在課程結束后，教師會在最后一節課結束前給學生發放并回收調查問卷，并針對問卷內容進行結果統計。本次問卷內容設計主要從課程思政與專業課的融合程度、對職業道德的理解、對課程中哪些內容印象深刻等方面入手。

（四）教學實驗結果

本次教學實驗結果如下：

1.小組案例分析情況

結合三次案例分析中，學生的表現情況和分析結論來看，基本上兩個班級所有小組的學生均能夠進行獨立完善的匯報。三個主題中，討論最激烈和效果最好的是職業道德與規范主題；學生整個分析過程中問題最多的是財務分析案例。從匯報結果來看，兩個班級共14個小組中，95%的小組學生學會了辨別和解決道德沖突及困境，能夠意識到在面對道德抉擇時，應該堅守道德原則，同時從不同角度思考問題。85%的小組學生學會了如何解讀和分析資產負債表、利潤表和現金流量表等財務報告，以評估公司的財務狀況和可持續性并從中發現潛在的問題和風險，提出改進建議。89%的小組學生學會了評估和改進公司的內部控制體系，以確保業務流程的規范性和風險的有效管理。

另外有一些學生在案例分析過程中，缺乏綜合性思考的能力導致對問題的理解和解決方案地提出不夠全面；也有部分學生沒有充分考慮到職業道德和職業規范對于財務分析和內部控制的重要性，所以在整體匯報中的理解過于片面。

2.問卷調查

本次調查問卷設計的主要目的在于了解學生對教師融入課程思政案例的反饋和意見。通過收集學生的觀點和評價，可以評估教師融入課程思政案例的效果和影響，了解學生對融入方式的認可程度、案例的實用性、案例的難度適宜性等方面的反饋。問卷共設置13個問題，所設計的問題主要從以下五個方面入手：融入課程思政案例的有效性和實用性；學生對教師融入課程思政案例的評價和認可度；融入課程思政對學生綜合素質和能力的提升效果；融入課程思政對學生人生觀和價值觀的影響；學生對教師融入課程思政案例的案例選擇和講解滿意度等。

根據調查問卷的反饋結果，兩個班級學生對課程思政在“基礎會計”（雙語）課程中的融入的主要反饋如下：

幾乎全部學生均認為通過知識點相關案例為切入點融入課程思政案例的方式和方法是有效的、實用的，其中有一部分學生認為非常有效且實用。大部分學生認為教師融入課程思政案例能夠幫助他們更好地理解和應用課程內容，其中有一部分學生認為非常有幫助，少數學生認為幫助程度一般。

大部分學生認為教師融入課程思政案例能夠提高他們的綜合素質和能力，其中有一部分學生認為非常能提高，少數學生認為不能提高。對于是否在課堂上對學生的人生觀和價值觀產生了積極影響，學生的評價與前者相同。

此外，多數學生認為專業課程中的案例故事分析、課堂活動和課堂討論方式對他們的價值觀影響最大，且認為通過課程學習對自身幫助較大的方面在于在學習知識的過程中提高思想意識、提高綜合分析能力和拓展視野，提高主動學習的能力。

綜上所述，大部分學生對教師融入課程思政案例持肯定的態度，認為這種方式和方法有效，并能提高他們的綜合素質和能力。學生對教師融入課程思政案例的案例選擇、實用性、幫助程度、頻率、講解和分析滿意度、啟發性、案例討論的幫助程度、對人生觀和價值觀的影響以及融洽程度等方面也有一定的認可。此外，學生認為案例故事分析、課堂活動和課堂討論對他們的價值觀影響最大，而在課程學習中提高思想意識、綜合分析能力和主動學習能力等方面對學生的幫助較大。

四、結語

通過以上的分析比較可以看出，由于專業課的特殊性質不同于傳統的思想品德和教育課程，如果生硬地加入課程思政內容，學生往往比較抵觸，且不能夠讓學生明白其與專業知識之間的聯系。但是，在每堂課中，教師采用知識點與案例融合的方式講給學生聽，且在課后給予思考空間后，學生基本都能夠在潤物細無聲的過程中，將職業道德牢記在心。此外，由于所選擇案例的專業性，里面所涉及的公司和任務職責，也將會是會計專業的學生未來的就業方向，因此比較容易引起學生共鳴，在此基礎上的反面案例就更加能夠起到對學生的警示與警醒作用。因此，本文認為教師可以在備課時，選擇每堂課中比較有特色的知識點，選擇其相關案例在課堂中給學生講解；并且在下課前留下拓展案例給學生作為課后思考題，再次上課時作為引入環節進行討論和反饋。這種案例故事分析、課堂活動和課堂討論相結合的方式將會大大提高課程思政在專業課中的有效融入。

參考文獻：

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[3]邵東.高校專業課程教學課程思政建設的“整”與“實”[J].淮南職業技術學院學報，2023，23（1）：71-73.

[4]呂紅美，孫海濤.基于三全育人視域下高職院校會計專業課程思政建設研究[J].現代審計與會計，2022（5）：34-35.

[5]黃會.會計專業課程思政應用實踐改革與創新——以外語類高校為例[J].智庫時代，2020（14）：195-196.

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[7]蔣欣怡.大數據背景下職業本科財務會計課程思政的實踐路徑研究[J].現代職業教育，2023（2）：49-52.

[8]李延蘋.民辦高校初級會計實務課程思政建設探析[J].質量與市場，2021（5）：66-67.

基金項目：2021年上海高等教育學會規劃課題，項目名稱：數字經濟背景下傳統商科專業轉型升級實踐研究（項目編號：Y2-52）

作者簡介：栗靜坤（1988.7-），女，漢族，山東東平人，碩士，研究方向：財務會計、審計。