論高中歷史教學改革后的教學策略

摘 要：隨著新一輪高中歷史課改工作的啟動，如何按照新課標要求實現結構優化與管理創新，無疑是廣大教師最為關注的話題之一。此外，在新修訂的歷史課標中也進一步明確了教育定位和實施建議，這也將大大提升教師的組織能力及教研水平。然而，不少教師在新環境、新問題以及新形態的適應和調整方面時常出現力不從心、不知所措等現象，這也將影響到學生對學科知識的理解和掌握情況。因此，基于對現實情況的分析，本文從深度教學與課改發展的角度出發，就高中歷史教學改革后的教學策略展開多維度探討。

關鍵詞：新高考；高中歷史；教學改革；教學策略

歷史是素質教育及促進人文素養發展的基礎學科之一，對學生思想、思維、文化、技能以及態度等多領域發展具有重要意義。基于對新高考組合模式的理解與探索，其歷史教學的模式、方向及策略需要教師根據實際學情和教改目標進行調整與優化，以便促進其多元化成長。通過對以往考綱內容和目標層次進行分析，其依據條件、考查重點、復習方法、培養要求等方面有所不同，這不僅給教師教學改革工作指明方向，還對學生的全面發展起到一定的促進和引導作用[1]。那么，如何在此背景下推進高中歷史深度教學及其發展呢，對此，本文結合教改重點及施教問題，從課堂教學、學習計劃、題型變化等角度出發展開探討。

一、新高考背景下的歷史學科教改側重點

其一，側重核心素養。與以往考綱不同，新高考模式更加注重學生的核心素養發展，注重培養學生適應終身發展及社會發展的能力與品質，這也與學科素養立意相契合，正因如此，在教改落實中，需要教師以培養全面發展的人為核心，將歷史學科素養貫穿其中，使學生充分感受到史料之中所蘊含的獨特性和價值觀，以此深化其理解、促進其發展。其二，考查人文發展。考查考生的人文精神與素養是考核目標與要求中的重要內容之一，這就要求教師需引導學生從整體到局部、從單一到全面的視角認識歷史的發展與變遷，并注重對學生情感態度及價值導向的培養，緊密聯系實際、加強社會銜接，使其能夠運用相關知識發表自身觀點和想法，以此實現協調發展。其三，凸顯學以致用。從新高考歷史的試卷及題型不難看出，其在考查與培養方面側重對學生應用能力及歷史現象的梳理、分析、討論以及解決等方面，對此，教師在其具體實施過程中，可圍繞特定環境或相關問題進行遷移和探討，以便達到學以致用、內化發展的效果。

二、現階段高中歷史教學實施中的主要問題

基于對現階段高中歷史教學情況及其實施效果進行觀察和分析，其主要問題集中在以下幾個方面。一是課程設置不合理。一些教師在課程設計及教學安排方面較為主觀，未能考慮到當前學情及環境特征，仍有傳統應試的“影子”，導致學生對歷史課程的學習積極性不高[2]。同時，在人文素養及核心立意的培養方面，缺少科學的引導策略和發展環境，與現實聯系不緊密、不貼合、不適配，影響學生對歷史學科的主觀認識及情感狀態。二是學習計劃不完善。不少教師在學習計劃及方法指導上存在單一化問題，對特殊問題及其本質缺少個性化的解決方案，難以幫助學生突破思維定式，掌握核心要點，這也在一定程度上阻礙其對問題的深入探索與思考。另外，在教學流程及學習規劃上，缺少科學的復習計劃，未能遵循和揭示歷史課程的階段性特征，進而影響學生對歷史知識的整體理解和結構認識。三是題型講解不全面。新高考改革后，歷史題型變化較為明顯且難度提高，這就需要教師在梳理知識、建構體系以及明確解題等方面進行重點把握，但從實際情況來看，仍有不少教師在綜合分析及語言組織方面不夠靈活，難抓要點，導致學生對相關題型的理解較為片面且存在疏漏，這給學生的后續發展埋下隱患。

三、推進高中歷史深度教學與發展的相關策略

（一）課堂教學

1.重視學史興趣

興趣是學習的主要動力。重視高中生對歷史知識的學習興趣，將對課堂質量及素質發展產生積極影響。因此，在高中歷史教學活動中，教師需根據學生的性格特點和發展特征，引入一些學生較為感興趣的史料資源或探究活動，這樣，不僅能增強學生對歷史的了解和認識，還可以在興趣的驅使下自主探索、積極思考，從而獲得更深的理解和感悟[3]。如：在《中外歷史綱要》（上）第三單元第11課《遼宋夏金元的經濟與社會》的教學中，考慮到學生已在之前的學習中對此期間的歷史知識產生一定了解，若按以往的教學手法進行講解，難免會影響其興趣，降低其熱情，對此，教師可引領學生瀏覽和觀看一些影視片段，如《清平樂》《夢華錄》《梅毅說中國史》等，一方面可幫助其建立對遼宋夏金元時期的主觀印象，提高學生對時代特征的把握準確度和理解力，另一方面可發現該時期經濟與社會變化之間的內在關系，并結合疆域圖、課本插圖等資料，提高歷史的辨別能力和分析意識。此外，影視資料的補充和導入，又在一定程度上降低學生對歷史知識的學習難度，并通過借鑒、比較等方式，進一步增強其去偽存真的搜集能力，并能在后續活動中保持積極的學習狀態和探究精神。另外，在興趣培養方面，教師還需把握材料與教材之間的銜接性，既要起到補充、延伸的作用，又要圍繞其主干、主線，保證課堂教學的質量和效果。

2.研讀歷史材料

論從史出、史論結合是歷史學習的基本要求之一。引導學生對歷史資料進行研讀和推論，不僅能幫助其形成正確的歷史認識和價值觀念，還在史論結合的過程中增強其評判的能力與意識，提高其對歷史事件或現象的解釋能力，使其對史事獲得更加準確的理解。其一，化難為簡。在歷史結論的講解過程中，生硬、直接地灌輸往往會使學生很難理解其本意，缺乏對知識點的深度理解。對此，教師可通過史論結合的方式，對晦澀難懂的結論進行釋義和解析，以此保證學生的理解效果。如：在《中外歷史綱要》（上）第二單元第8課《三國至隋唐的文化》的教學中，考慮到學生對各朝統治者先后滅佛的理解存在不足，教師可從《魏書·釋老志》、范縝《神滅論》等史料中進行分析和討論，使其了解到佛教大起大落以及四次滅佛的內在原因，同時這也將提高學生對魏晉玄學含義、背景、內容以及影響等知識點的理解和掌握程度。其二，拓展補充。從史料內容及語言形式上來看，多以古文為主，不免對學生的理解和興趣產生些許影響[4]。對此，教師在史料研讀過程中，可適當對其拓展和補充，如“天子受命于天（君權神授）”“與天同者大治（天人感應）”等，既可以加強學生對古文材料的理解，又可以培養其唯物史觀和史料實證的能力。除此之外，教師還可以通過想象佐證、合理甄別等方式，進一步提高學生對史料的認識水平，揭示其深層關系。

（二）學習計劃

1.善用思維導圖

高中歷史課程在內容設計和整體布局上是由多個專題或模塊構成的，有利于學生從政治、經濟、社會、文化等不同視角了解和認識歷史。思維導圖作為一種學習工具，將其運用到歷史學習之中，不僅能增強學生對歷史知識的系統性理解，還對學生發散性思維及知識框架的構建起到一定的促進作用。如：在《中外歷史綱要》（下）第三單元第6課《全球航路的開辟》的教學中，為增進學生對本課知識點的熟知與理解，教師可圍繞三個要點進行導圖繪制，即新航路開辟的動因、過程以及世界影響，并通過線條、圖形等元素進行豐富和完善，使各級知識點形成串并聯結構，以此加深學生對新航路開辟及其歷史必然性的理解。另外，教師還可以借助思維導圖工具，對框架中的關鍵內容做留白處理，讓學生在學習、交流、討論的過程中予以補充和拓展，這樣，不僅能強化各知識點之間的聯系，還可以將復雜、抽象的知識進行直觀組合，以此形成系統化的知識網絡，確保課堂教學的整體效果。此外，將思維導圖運用到歷史學習之中，還可以幫助學生形成科學、有序且連貫的關聯體系，進而在后續學習和復習活動中把握總體進度，清晰目標節點。

2.轉變復習模式

復習是教學體系中不可或缺的一個重要環節，但現階段復習模式存在諸多問題，如學生積極性不高、針對性不強等，導致復習效果不太理想。提高高中生的復習效果和課堂學習質量，還需從三個方面入手。一是復習順序。科學、有序的復習順序，將對學生學好、弄懂、掌握歷史具有重要意義。建立和形成階段化復習計劃，并以通史為本、時間為軸，從古代史、近代史、現代史等視角出發，構建等級化的知識體系，或可利用思維導圖，幫助記憶和整理要點，以此形成屬于自己的知識框架。二是探究活動。激發學生復習興趣是保證復習效果的前提條件。對此，教師可結合學生情況和備考環境，設計一些直觀類的專題探究活動，如圖表設計、漫畫、故事編寫等，既可以調動學生對歷史復習的參與積極性，又可以在深度拓展中達到復習、鞏固的作用和效果[5]。如“探秘明清時期的經濟變化”“北魏孝文帝改革”“從《長安十二時辰》看中國古代戶籍制度與社會治理”等。三是講練評結合。將講授、練習、評價有機銜接與融合，不僅能有效實現教學目標，還對學生認知發展力的提升起到一定作用。如在《中外歷史綱要》（上）第二單元第5課《三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融》的復習中，教師可采取任務驅動的方式，圍繞“政權更迭”“民族交融”“北魏孝文帝改革”“南方的開發”等話題展開問題探究，并通過考試例題、史論拓展、品思感悟等環節，使學生在講練評活動中受到啟發，獲得提升。

（三）題型變化

1.注意審題方法

從新高考改革內容來看，其在題型設置及難易程度上有著不少變化，一方面試題內容更加傾向于對學生綜合運用能力的考查，另一方面其考查角度和層次也在不斷升級，如情境、空間、思維、品質、能力、黨史等，因而需要教師針對題型特點和考核要求進行方法或策略的調整，以此提高學生的應用水平和掌握程度。以選擇題為例，此類題型多為考查學生對基礎知識及中心問題的掌握情況，因此在方法指導上可采用審、聯、比、定的策略，即仔細審題、聯系要點、比較觀點、確定選項，以此獲得不錯的成績和結果。如在全國甲卷第26題“民眾日常生活能夠反映時代特點。下列情景中，可能出現于北宋都城市民日常生活中的是：

A．早晨在家喝紅薯玉米粥 B．晚上去夜市聽人說書

C．到指定市場用銀元購物 D．出門時穿件黃色棉袍”的解析中，該題屬于推理推斷類試題，涉及北宋時期的經濟文化，結合相關史實，“紅薯”“銀元”“黃色”與史料不符，瓦肆又在北宋時期較為盛行，進而在比較之后可確定正確答案。另外，教師還需根據課標要求，引導學生學會從核心素養的角度審題與答題，確保回答得全面和完整。以“評價歷史人物”為例，堅持一分為二、辯證全面的原則，從生產力發展、社會進步、歷史發展、人民愿望等角度進行評價和分析，如“結合恩格斯的觀點評價拿破侖”“結合‘有所為’和‘有所不為’的史實評價華盛頓”等，使學生對歷史人物的理解更加全面、深刻且有條理。

2.優化解題思路

在解題環節中，大多數教師通常以題海戰術為主，大量重復做題往往會給學生造成心理上的困擾和厭倦，進而在解析思路的多樣性和做題積極性上產生一定的局限和懈怠。優化解題思路，不僅能提高學生對各種歷史題型的作答效率，還可以在多角度思考中鞏固知識、深化理解，從而達到學以致用的效果[6]。同時，在解題指導過程中，教師還要針對學生的實際情況和差異難點，予以個性化、層次性輔導，使其能夠發現和彌補自身的不足與缺陷，從而達到共同提高的目的。此外，隨著新高考模式不斷推進，試題類型也在不斷革新和變化，這就需要教師基于當下環境及學習狀況，針對特殊變化展開具體分析，以此幫助學生提高史學能力。以歷史論述題為例，該題型是歷史試卷中較為常見的一種題目類別，能較為全面地考查學生對歷史知識點及相關素養的學習和發展情況，同時也是新高考中變化較大的題型之一。其一，“三段論”。這類題型大多圍繞人物、事件展開認識和理解，其解題方法和步驟相對簡單，即分析背景、簡評人物、實談感悟，其內容可適當參考所提供的資料，但要用史學術語進行概括回答。其二，歷史年鑒。此類論述題是以歷史時間大事記的方式展開設問，重點在于思維和邏輯，適當選擇一定數量的歷史事件進行拓展和完善，即可完成論述。除此之外，還有中西對比、思想觀點、背景原因等類型，需要教師結合材料和要點展開相應指導，以便提高學生的解題能力。

結束語

總而言之，在新高考背景下，教師要科學把握教學進度、合理實施學情管理，靈活運用多種策略及方法，幫助學生更好地掌握解題思路，以此達到學業質量要求。同時，還要注重全面性和多元化，重視教、學、考之間的有機銜接，使學生對歷史知識產生多維度、多角度、立體化的思辨結果，以此推動其向深、向遠發展。另外，基于現實環境的考慮，教師也需不斷提高自身專業化水平，革新理念、豐富手段，從而為學生綜合發展提供有力支持。

參考文獻

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[4]劉金榮.淺談新高考形勢下如何開展高中歷史教學[J].世紀之星（高中版），2022（9）：145-147.

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