核心素養視域下高中英語閱讀教學分析

摘 要：本文首先介紹了高中英語核心素養的內涵，再通過專業的研究與分析，探索出高中英語閱讀教學中核心素養培養現狀，然后在核心素養視域下，提出優化高中英語閱讀教學的有效措施，包括開展課前預習、增設教學內容、創建問題情境、增加讀寫結合活動及豐富評價方式等，在多種教育教學方式的帶動下，全面提升高中英語閱讀教學質量，培養與提升學生核心素養。

關鍵詞：閱讀教學；高中英語；新課標；核心素養

隨著高中英語新課程內容的持續性增加，英語閱讀教學方法也要進行合理創新，為提升整體教學效果，要在實際教學中增加核心素養培養。廣大教師在進行英語閱讀教學時，需將課程內容與核心素養充分結合，幫助學生養成較佳的閱讀習慣，潛移默化中提升核心素養，確保英語閱讀教學效果。

一、高中英語核心素養的內涵

高中英語核心素養主要包括語言能力、思維品質、交際能力與學習能力等。在探究高中英語語言能力核心素養時，學生要借助英語學習，獲取英語語言知識，在語言能力的持續影響下，更好地獲取信息，明確語言表達狀態。在分析思維品質核心素養時，要借助不同類型的教學活動，全面分析當前的已知信息，繼而進行個性化判斷，創新思維能力。交際能力屬高中英語核心素養中的重要內容，利用交際能力可增加與他人的溝通交流次數，快速發現并解決英語學習中的各種問題，增強語言交流的有效性，在交際中逐漸養成樂觀堅韌、自信自愛的良好品格。探索學習能力核心素養時，要幫助學生養成獨立自主的思維習慣，引導學生自行設計出合適的學習目標，并將學習目標進行逐步分解，在任務執行過程中養成積極反思的習慣，在英語科目中真正實現善學與樂學。在充分了解高中英語核心素養內容后，廣大教師需在實際教學中逐漸滲透核心素養，提升英語閱讀教學效果。

二、高中英語閱讀教學核心素養培養現狀

（一）讀寫結合度不強

當前部分高中在開展閱讀教學時，未能強調語言能力的重要性，讀、寫的融合度并不緊密，極大降低了學生的語言能力，難以保障閱讀教學開展效果。讀、寫作為英語閱讀教學中的重要形式，將兩項內容有機結合可切實改善學生英語閱讀狀態，提升語言能力。語言能力的養成帶有潛移默化性，教師要為學生提供合適的讀寫機會，而目前部分教師未能重視讀、寫的融合性，導致學生在英語閱讀課堂上讀寫能力較難獲得充分鍛煉，由于讀寫練習次數不夠，學生的語言能力較難獲得實質提升，無形中降低了核心素養培養質量。

（二）教學方式較為單一

隨著新課標的持續應用，高中英語閱讀教學要不斷更新教學方法，將教學內容與教學方式充分結合。當前部分教師在進行英語閱讀教學時，仍采用傳統教學方式，未能為學生創建出合適的教學情境，降低了學生對閱讀知識的探究興趣，難以保證創新思維素養的持續性。單一的教學方式影響了對不同閱讀知識的接受度，教師應將英語閱讀教學內容劃分成不同模塊，即根據各類模塊開展閱讀教學，更新教學方式，創建課堂情境，可幫助更多學生了解英語閱讀模塊知識結構，而當前部分教師未能將閱讀模塊放置在閱讀教學課堂中，降低了學生對英語閱讀學習興趣，難以提升思維創新能力。單一的教學方式降低了英語閱讀教學的有效性，教師要在英語閱讀教學中，將核心素養與閱讀教學內容充分結合，在課堂上不斷鍛煉學生的思維水平。

（三）課堂溝通不暢

除了教學方式較為單一外，教師與學生在英語閱讀課堂上的溝通方式也較為單一，在課堂溝通不暢的情況下，較難提升學生的交際能力。高中階段英語閱讀中的核心素養包含交際能力，即學生要有與他人溝通交流的能力，而單一的溝通方式減少了學生的交流機會，影響了交際能力的培養效果。部分教師在進行英語閱讀教學時，仍采用教師講、學生聽的教學方式，學生較難在該類教學方法中進行有效交流[1]。多數教師在閱讀教學課堂中雖然將學生分成了不同小組，但對組內學生的交流內容仍進行了明確規定，在該類溝通交流方式的影響下，學生的交際能力較難得到實質提升，無形中影響了英語核心素養培養效果。高中英語閱讀教學在培養交際能力核心素養時，教師需為學生制造溝通交流的機會，增加學生與教師、學生與學生之間的溝通交流時間，在該類溝通方式的影響下，才能提升學生的交際能力，在英語閱讀學習中養成較好的交流習慣。

（四）信息技術應用頻率有限

雖然當前多數教師在英語閱讀課堂上使用信息技術，但仍將信息技術當成輔助性手段，未能利用該項技術創建出合適的操作平臺，難以培養學生的思維品質。在教師將信息技術與英語閱讀內容相融合時，引用了不同種類的圖片、視頻與音頻，學生可直接觀看到閱讀教學內容，增強教學的有效性。另外，在網絡平臺中增加了不同形式的閱讀內容，教師未能將英語閱讀資源進行充分整合，無形中未能幫助學生形成良好的思維模式，削弱了思維品質的培養力度。在充分了解當前高中英語教師在閱讀核心素養培養中遇到的各項問題后，要采用合適方法，將信息技術與閱讀資源精準結合，滿足英語閱讀核心素養培養需求。

三、核心素養下優化高中英語閱讀教學的有效措施

（一）開展課前預習，增強自主探究認知

在課前向學生提供與閱讀課程相關的預習材料，例如課文摘要、關鍵詞匯表、背景知識介紹等，這些材料可以幫助學生在課前對要學習的內容有一個初步的了解，為后續的課堂學習做好準備。在預習材料中引導學生提出問題，激發學生的好奇心和求知欲，這些問題可以涉及課文中的重點內容、生詞理解、作者意圖等，幫助學生在預習過程中建立問題意識，促進思考和探究[2]。例如：在對必修三“Healthy eating”進行教學的時候，在課文講解之前，布置閱讀任務，要求學生閱讀一篇關于“健康飲食”的英文文章或故事，教師可以提供閱讀指導，包括讓學生提前了解一些相關的背景知識，預測可能會涉及的內容和問題。然后在上課之前，先讓學生對“Obesity、scurvy、rickets”等單詞進行了解，使學生簡單掌握“much too fat”等短語的內涵，降低學生閱讀難度，使其掌握英語課文內的知識。在進行教學時，教師也要鼓勵學生在課前進行自主閱讀，并記錄下他們的疑惑和想法，這有助于激發學生的自主探究意識，提高他們對課文內容的認知和理解。安排學生在課前以小組形式進行預習討論和分享，學生可以分享自己的閱讀體會、問題和發現，從而在小組互動中相互啟發和補充，增強自主探究認知。通過這樣的課前預習活動，學生可以在閱讀前就對主題有所了解，通過自主探究加深對“Healthy eating”的認知，激發他們的學習興趣，并為課堂上的討論和深入學習奠定基礎。這種活動可以增強學生的自主探究認知，培養他們的自主學習能力。

（二）增設教學內容，探究閱讀思想

在進行閱讀教學時，除了教材中的閱讀內容，增設更多的課外閱讀材料，包括文章、小說、新聞報道、科普讀物等，這些材料可以涵蓋不同主題和文體，幫助學生拓寬閱讀領域，培養對不同類型文本的理解和分析能力。教師可以引導學生探究并運用不同的閱讀策略，例如預測、推理、細節理解、主旨概括等，通過教授和實踐這些閱讀策略，學生能夠更好地理解和解讀閱讀材料，提高閱讀效果。教師可以引導學生分析和探究不同閱讀材料的文本結構，包括段落結構、語言特點、篇章組織等，通過了解文本結構，學生能夠更好地理解文章的邏輯關系和觀點表達方式[3]。此外，教師可以設立一些主題閱讀內容，讓學生選擇自己感興趣的主題進行深入閱讀。例如：在對必修三第5單元“Canada——“The True North””進行教學的時候，就可以先讓學生收集關于加拿大的閱讀材料，分析和整理相關信息，這有助于培養學生的主題思維和獨立研究能力。在教學過程中，教師可以引導學生對閱讀材料進行批判性思考，包括發現文章觀點、分析論證方法、評估論據的可信度等，通過批判思考，學生能夠深入思考文本背后的意義和價值觀，培養批判性閱讀能力。通過增設教學內容并探究閱讀思想，可以拓寬學生的閱讀視野，培養他們的閱讀興趣和閱讀能力，激發他們的思考和創造力。

（三）創建問題情境，調動表達欲望

在引入閱讀材料之前，教師可以設計一個引人入勝的問題情境來吸引學生的注意力，這個問題情境可以與課文主題相關，或者是一個引發思考的問題，激發學生的好奇心和求知欲。例如：在必修二“Computers”閱讀教學中，教師可以在課堂上提出“計算機在我們日常生活中扮演著怎樣的角色？”“計算機技術對社會發展和人類生活產生了哪些深遠影響？”等問題，這些問題能夠引起學生的興趣，激發他們對計算機這一主題的思考和探究欲望。在課堂中，教師可以組織學生進行小組或全班討論，讓學生有機會分享自己的觀點和思考，通過與他人的交流互動，學生可以更好地表達自己的意見，并從他人的觀點中獲得啟發。為了激發學生的表達欲望，教師可以提供一些合適的表達工具，例如寫作任務、口頭表達、演講或展示等，這些工具可以幫助學生表達自己的想法和觀點，并提高他們的表達能力。教師在學生進行英語口語表達的過程中，可以給予學生肯定和鼓勵，同時指出他們的不足之處，并提供一些建議和策略，幫助他們不斷提高自己的英語口語能力，進而激發學生的表達欲望。通過這一方法，不僅可以激發學生的思考和創造力，提高他們的主動參與和表達能力，也有助于學生更深入地理解和應用閱讀材料，培養他們的批判性思維和創新能力，提高他們的學習動力。

（四）增加讀寫結合活動，提升語言能力

在英語教學時，閱讀、寫作是比較重要的兩個內容，所以就要增加讀寫結合的活動?？梢怨膭顚W生進行作文寫作，延伸閱讀內容，發揮想象力，寫出自己對所讀內容的延伸故事、情節發展或者對主題的思考，這種創作能夠激發學生的創造力，提高語言組織和表達能力。例如：在必修四“working the land”的閱讀教學中，在講解課文后，對“lead to”“lead a...life”等短語進行解析，然后讓學生利用這些短語進行仿寫活動，這樣就能讓學生深刻理解這些句式中的一些語法。并且組織學生進行小組討論，撰寫小組合作文章，這種活動不僅可以鍛煉學生的合作能力，還可以提高他們的語言表達能力。當學生完成寫作后，就要讓他們有機會展示自己的寫作成果，從中獲得肯定和鼓勵，同時也能夠從他人的作品中學習和借鑒[4]。通過增加讀寫結合活動，學生不僅可以加深對英語閱讀內容的理解，還可以提高語言表達能力、寫作能力和批判性思維能力，這樣的活動有助于將閱讀能力和寫作能力相結合，提升學生的語言素養和綜合語言能力。

（五）豐富評價方式，加深自我認知

在優化新課標高中英語閱讀教學中，豐富評價方式可以幫助學生加深對自己的認知和理解。第一，進行個人反思。鼓勵學生進行個人反思，讓他們思考自己在閱讀過程中的理解、困難和收獲，學生可以寫下自己的思考和感悟，以加深對自己的認知。第二，學習日志。要求學生每次閱讀后記錄學習日志，包括所讀英語文本中的詞語、短句、語法等知識，學生可以通過寫學習日志的方式回顧自己的學習過程，鞏固理解，提升自我認知。第三，口頭反饋。教師可以與學生進行口頭反饋，讓學生盡量用英語表達自己的理解、難點和疑問，不僅可以讓學生的英語口語能力得到提升，還能讓學生可以更清楚地認識到自己的問題和不足之處，從而加深自我認知[5]。第四，同伴評價。組織學生進行同伴評價，讓他們互相評價對方的口語能力。通過接受他人的評價和建議，學生可以更客觀地認識到自己的優點和改進的方向，加深自我認知。通過豐富評價方式，學生可以更全面地了解自己的英語閱讀能力和理解水平，發現自己的優勢和不足，從而有針對性地進行改進，有助于激發學生的學習動力，提高英語學習效果。

（六）搭建網絡活動平臺，培養思維品質

高中英語教師在開展閱讀教學時，還要搭建網絡活動平臺，培養學生思維品質。設計網絡活動平臺可有效提升學生學習興趣，改善此前較為沉悶的課堂氛圍，引導學生在課文解讀中提升思維品質。具體來看，教師應在閱讀教學過程中明確課堂主體位置，對學生的課堂表現進行適當引導，創建網絡活動平臺。信息技術網絡平臺中可直觀展現英語閱讀教學內容，在視頻、圖片與音頻等形式的充分影響下，提升學生的參與興趣，教師可將視頻中的各項活動帶入教學課堂中，不斷培養學生的思維品質，確認閱讀教學效果。

結束語

綜上所述，核心素養視域下高中英語閱讀教學需搭建合適的教學平臺，將核心素養與新課標中的教學要求精準結合，滿足核心素養培養需求。教師需在英語閱讀課堂中開展不同類型的閱讀教學活動，在活動中引導更多學生主動學習閱讀基礎知識，提升閱讀教學質量，真正培養學生核心素養。

參考文獻

[1]蒲姝婭.核心素養下高中英語閱讀教學策略研究[J].中學生英語，2023（22）：9-10.

[2]陳相俠.高中英語閱讀支架式教學的實踐研究[J].新課程研究，2022（35）：16-18.

[3]張利亞.高中英語閱讀教學有效性提升的路徑[J].校園英語，2022（49）：184-186.

[4]胥均.基于核心素養培養的“教、學、評”一體化課堂構建：以高中英語閱讀教學為例[J].高考，2022（34）：150-152.

[5]游洪南，李美瑤.英語學習活動觀視角下的高中英語閱讀教學設計探究[J].甘肅教育研究，2022（10）：45-48.