校本研訓的創新從“互聯網+”開始

周耀

〔摘? ? 要〕? 面對“互聯網+義務教育”的普及和溫州教研共富理念的提出，我校研訓面臨著新的挑戰：跨越空間的教學、跨越學生的教學、跨越時間的教學等方面遇到問題。為解決和有效提高“互聯網+同步課堂”的效率、實現教研共富的目的，我校嘗試利用四階共研的磨課新模式。

〔關鍵詞〕? 小學科學；“互聯網+”；四階共研；同步課堂；教研共富

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 10-0019-03

“互聯網+同步課堂”模式主要通過互聯網連接優秀教師與普通學生，可以實現教育資源的共享，也可以實現教育理念的跨界融合，完成互聯網教學與學科知識的重塑，實現學校之間的優勢互補，提升整體教學質量，從而實現教研共富。面對“互聯網+義務教育”的普及和溫州市教育局提出的教研共富理念，我校研訓方式悄悄發生著變化，特別在集體備課、磨課中注入一股新的血液，同時接踵而來的問題也促使我們不斷地更新迭代。

一、緣起：聚焦問題，借助跨時空磨課合力

我校“互聯網+義務教育”活動，第一次嘗試為我們的教育教學帶來新的變革。在嘗試過程中，我們遇到了很多問題。

（一）跨越教室如何教學

“互聯網+同步課堂”，兩個教室，一位教師主教，一位教師助教，教室不再是傳統意義上的教室，學生學習和教師教學都會超過時空。教師帶領學生在虛擬的真實世界中開展教學，如何駕馭本班學生和視頻內班級學生呢？

（二）跨越學生如何教學

從一個班級學生到兩個班級學生，人數加倍，同時隔著屏幕，如何開展教學呢？不同校情不同學情，如何設計教學任務呢？如何做到兩個校區學生共同進步呢？

（三）跨越時間如何教研

“互聯網+同步課堂”跨越兩個學校、兩個班級的教學模式，對兩個班級教師來說難度很大，開展教研活動就很有必要。為配合兩校區教師的教研時間，通過“互聯網+”來解決教研組活動，做到全員參與、全員合作，打破網絡界限，減少教師路上的時間。如何有效開展這種跨時空的研訓呢？

我校教研組與結對學校合力通過跨時空磨課活動來解決教師在“互聯網+同步課堂”中遇到的上述困境。只有對“互聯網+教研活動”的應用方式、效果及面臨的困境有深入認識，才能更好地將“互聯網+”應用到當前教育教學之中。

二、策劃：基于問題，構建跨時空磨課模式

基于上述真實問題本質的追溯，教科室以磨課為抓手，促進教師有效開展“互聯網+同步課堂”；以教師專業成長為導向，探索指向“互聯網+同步課堂”的研修模式。為有效解決上述問題，我校教研組與結對學校同步教研，開展跨時空的磨課研訓活動。筆者嘗試借四階共研，助推跨時空的磨課研訓新樣態。該樣態從主題出發，第一階段集體備課，第二階段同步課堂，第三階段同步診課，第四階段同步反思，高效開展磨課研訓，促進教師快速成長，真正輔助薄弱學校教師和學生的發展。

三、踐行：突破問題，分享跨時空磨課成果

我校針對教師發展提煉了教師“磨課+”模式，教師通過個人對主題、教材的解碼→團隊合作進一步分析主題、教材→多次磨課→基于主題的展示→骨干教師點評，建構“磨課+”模式。

而“互聯網+同步課堂”以雙師雙教室開展教學活動，我校為有效開展“互聯網+同步課堂”提煉教學策略的研訓主題，各學科組跟結對學校基于上述磨課模式開展跨時空磨課，通過多次磨課，我們迭代提煉出以下跨時空磨課新樣態。

（一）一階集體備課：異步+同步，主動參與有度備課，實現備課共富

2020年10月26日～10月27日，兩個學校教師聚焦《種類繁多的動物》一課，開展同步備課活動。借學情問卷調查開展“異步+同步”的備課活動，通過辯課達成教學設計中的共性與個性目標和問題設計。

基于結對學校與我校學情不同，我們開展集體備課前設計了學情調查問卷，分析學生實際情況；兩校團隊基于各自學生情況，開展各自的集體備課（簡稱異步備課），形成兩份初步的教學設計；基于各自的教案開展同步備課活動，由兩位主教者針對自己的教學設計開展辯課活動，并達成基礎性教學目標和個性教學目標，從而設計核心任務及活動，并針對辯課情況修改、完善教學設計，形成初稿。

基于同伴和結對學校教師通過個體到團隊、異步到同步，經歷教材、學情深入的解讀和精準調研分析，開展辯課，形成共識目標和教學設計。真正發揮集體備課的價值，通過同伴互助和思辨過程，促進教師進一步學習同伴對教材的理解和學情的分析，共同商榷提煉，形成指向“共性+個性”的教學設計。

（二）二階同步課堂：主教+助教，合力開展有效教學，實現課堂共富

“互聯網+同步課堂”與傳統課堂最大的不同，在于兩位教師在兩個班級講授同一節課，通過網絡屏幕進行交互式教學活動。只有真正發揮主教和助教的教學特長才能有效促進師生發展。如何在同步課堂中合力開展有效教學呢？課前集體備課至關重要，課中兩位教師同步也至關重要。如何做到同步呢？

任務同步：主教、助教教學任務要同步。教學各環節分工清晰，主教以整體教學為主，助教助力本班教學中學生互動、傾聽、學習投入。主教、助教對于每個環節中各自要承擔的任務要清晰，同時要及時高效地完成。

問題分層：主教者針對兩個班級學情開展問題異步活動，對薄弱班級提出簡單問題讓他們回答。這時助教要引導本班學生開展師生、生生互動。遇到問題不能回答時，助教要開展跨時空的生生互動：“讓我們聽聽××班的學生是怎么想的？對我們有什么啟發呢？”

研討層次：主教、助教要根據學情把控研討時間，給足學生研討時間和有效的追問。經過兩邊教師的互助設計和前提溝通，把原本三個活動的任務整合成由兩個任務組成的一個大活動。這樣可以避開互聯網設備造成的研討難以收放的缺陷，確保學生有充足的互動交流時間。如果教師能把握學生特點，抓住學生的一個思維點，創設師生互動、生生互動的狀態，就能使研討層層深入，從表面到本質，從具體到抽象。在分類環節，雙師互動提問、學生回答，指向實質問題。

評價及時：對于同步課堂評價至關重要，特別是對于助教方學生，他們與主教教師跨時空互動，同時互動并不多，如果不及時注入評價，學生參與度會大打折扣。評價要及時，助教要通過肢體語言、貼圖，同時把兩個班級學生分成21組，A班12組、B班9組，讓學生有一個整體感，跳脫“我是參與者而不是角色”的理念，讓學生感受到“我是主角”。

（三）三階同步診課：再現+數據，直觀開展有料診課，實現研討共富

“互聯網+同步課堂”可以直接錄下課堂教學視頻，并結合課堂觀察量表開展直觀、有料的診課活動。

1.再現視頻，促進有料診課

在診課活動中，首先是主教+助教本課教學思路與教后的感悟交流，然后教師輪流發表自己的觀點和思考。而教師水平各不相同，對聽課后的思考肯定有人不夠深入或課堂中的精彩之處沒有辦法快速捕捉到。這樣的診課怎能有料呢？

于是利用“互聯網+同步課堂”的錄課功能，再現視頻，定格教學，促使觀課者進行精準有效的診課。以《種類繁多的動物》一課為例，實驗后的研討教學環節，組內教師再次認真聆聽師生、生生、跨時空師師、生生交流，做統計，發現主教、助教對學生匯報進行的有效追問：我們小組是把娃娃魚放在鯽魚的上面，教師追問你的想法是什么？娃娃魚幼年生活在水中、成年生活在陸地上，說明它可能從水生逐步進化到陸生……通過微視頻，我們明確教師的追問是否有效。

視頻再現下的有料診課，確實大大提升了研訓的質量和教師的成長。這樣每位教師都能夠更好地復現聽課中自己的感受。這樣的診課怎能不深入呢？這樣有依據有料的診課，才能真正提升評課、議課的效果。

2.呈現數據，促進直觀診課

“互聯網+同步診課”如果只是純粹聊課，對教師能力的提升是有限的，基于數據的診課更直觀，同時給雙方教師聽課做好前期工作。磨課不是一個人的事，是兩個校區團隊共同完成的任務。基于數據的直觀診課，大大提升了教師診課的有效性，有助于團隊教師的整體發展，有助于主教、助教對教學改進方向的引領，更助于觀課者思考針對這些數據背后的問題進行分析和策略指導，促使雙方教師深入思考。

（四）四階同步反思：共性+個性，追蹤提煉有痕反思，實現反思共富

基于跨時空的同步診課出現的問題固然是“診課”的過程目標，但最終目標是提升教師的課堂教學實踐能力。為了教師能夠深入反思、反芻課堂診斷效果，筆者把課堂視頻加密轉化成二維碼，開展執教者反芻活動。基于網絡平臺的有痕反思，促使兩位執教者尋找各自班級存在的共同+個性問題，開展針對性的提煉策略。

1.有痕反思——同步反芻，解決共性問題

診課完畢后，兩位執教者繼續開展同步反思活動，通過錄課尋找兩個班級共性問題，商榷策略。如兩個班級學生不會進行二級分類，為解決這一共性問題，我們的策略是引出分類后，結合板書把二級分類進行板演，給學生直觀的分類示范，為學生后續活動埋下鋪墊。基于兩人共同的針對性反思，效率大幅度提升。

2.有痕反思——自我反芻，解決個性問題

各班學生不同，基于同步反芻后還需要兩位執教者各自分析班級學生在本節課中存在的問題，如助教方發現學生后續參與度大大降低。為何會發生這樣的情況呢？因為學生前期注意力、投入度高導致后續疲勞；同時進入研討環節跨時空的研討，設備不僅延時，而且有時聲音好有時聲音不好。這就需要助教有一定的策略，如求助主教者提高研討交流音量等。

基于“共同+個性”問題的反思，開展新一輪的磨課活動。我們基于教學再設計對其進行追蹤磨課。最終目的是促使教師養成自我反思、自我診斷的習慣。

四、分析：解決問題，突破跨時空磨課困境

基于“互聯網+”下的跨時空的“四階共研”磨課嘗試，我們披荊斬棘，遇到各類問題需我們一一梳理。

問題一：“互聯網+同步課堂”軟件要求高。“互聯網+同步課堂”網絡要求比較高，經常出現延遲等現象，同時聲音大小、控制也存在很大的問題；要推廣“互聯網+同步課堂”，網絡技術硬件一定要解決，同時要便于教師操作，現在很多教師不會操作，需要專門技術人員操作。

問題二：“互聯網+同步課堂”監測評價問題。“互聯網+”下的跨時空磨課校本研訓活動，為了避免教師不參與、活動偏離主題、研討流于形式等不良習慣問題的出現，可對教師“互聯網+”行為實施評價，出臺“互聯網+”下的校本研訓評價機制，監測教師的參與率、教師的發言情況、教師的反思情況，融入教師的績效考核中。

問題三：教研共富下的“互聯網+”研訓迭代。基于“互聯網+”跨時空磨課研訓活動才剛起步，面對很多問題。如時間問題，開展一次跨時空磨課研訓活動時間很長。教研共富理念下的跨時空磨課樣態需更多的實踐和迭代，才能形成相應的模式。

在“互聯網+”下的跨時空磨課校本研訓實踐中，筆者深深理解了魯迅的話：其實地上本沒有路，走的人多了也便成了路。面對跨時空磨課研訓未知的探究路，我們要做第一人，要敢于挑戰困難。就算困難重重，我們也要披荊斬棘，用探索和解決困難的心態找“出路”。

校本研訓不僅要提升教師素養，更要提升教師的幸福感。奧斯特洛夫斯基說過，幸福，就在于創造、創新。而校本研訓的創新，從“互聯網+”開始，從與時代接軌開始。

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