基于“CASO”機制下以就業為導向的實踐育人路徑探索

王聰慧 孫燁忱 劉博文 劉孟婷

摘?要：黨的十八大作出了建設海洋強國的重大部署，在海洋強國背景下，海洋事業發展迅速，對各類海洋人才需求巨大。但從事涉海工作的高質量人才比例并不高，因此，培養高素質的海洋人才并引導他們投身國家海洋建設實現高質量精準就業尤為重要。本文通過建立學院（College）、校友（Alumnus）、學生（Students）、單位（Organization）（CASO）四位一體協同發展機制，為更好地引導涉海專業學生高質量精準就業，探索出有實效的實踐育人路徑。

關鍵詞：CASO；海洋強國；實踐育人；就業

海洋是國家高質量發展戰略要地，建設海洋強國是實現中華民族偉大復興的必然選擇。大學生是國家的未來，是推動社會發展的棟梁之材，是中華民族實現偉大復興的最重要力量，海洋專業的大學生是建設海洋強國的后備軍，是國家深藍戰略的中流砥柱。在當前的國情下，做好海洋人才培養，加大海洋人才儲備，加強海洋人才梯隊建設，提高海洋專業大學生精準就業，為建設海洋強國提供一支規模宏大、結構合理、覆蓋面廣的高質量人才隊伍，是海洋強國戰略推進的有力保障［1］。而如何培養在校海洋專業學生，使得他們盡快適應國家海洋建設戰略就顯得尤為重要。

一、高校海洋人才培養工作的現狀與困境

（一）學科建設

1.海洋學科專業設置面窄、結構不均衡

海洋是一門交叉性學科，涉及自然科學、工程技術科學和人文社會科學。目前來看，我國海洋學科偏自然科學，少社會科學，其中我國專業分布主要在海洋科學、船舶工程、海水養殖領域，而船舶工程和海水養殖這兩大領域的海洋人才儲備數量最多［2］。國內海洋學科專業的開設大都繼承了傳統的學科特點，在服務國家戰略的方向上布局不夠，在創新和特色方面仍有欠缺。因此，我國海洋學科領域中新興領域的專業人才培養力度不夠，創新力量分散，成效不明顯［3］。

2.海洋學科培養體系不完善，缺乏鮮明特點，學生培養質量有待提升

在海洋強國戰略的大背景下，國家大力發展海洋事業，我國海洋學科得到了快速的發展，源源不斷地為國家海洋事業提供人才支持，近年來國家更加重視海洋學科的高質量人才培養，許多高校緊跟國家導向，趁著“海洋熱”跟風成立海洋學院，海洋專業學生招生規模迅速擴大［3］。但許多單位在培養方式上“換湯不換藥”，人才培養方案、師資力量、辦學模式等方面依舊立足于原有的模式，并沒有發生根本性的轉變，學生培養質量難以保證［34］。

3.海洋學科發展聚集效應明顯，地域差距過大

從地區分布來看，我國的海洋發展有明顯的聚集效應和地域特征。像山東、廣東、福建、浙江、上海、遼寧等臨海地區的海洋發展迅速，海洋教育資源和人才儲備明顯高于中西部地區。《中國海洋統計年鑒（2020）》中顯示，2019年，山東、廣東、福建、北京、浙江、上海的涉海科研機構數量總和占全國的三分之二。從各省份海洋科研從業人員的人數來說，廣東排名第一，占全國海洋科研從業人員總數的五分之一，隨后是北京、山東、上海，這四個省市海洋科研從業人員之和占全國海洋科研從業人員總數的60%。從數據上可以明顯地看出臨海地區的科研機構和科研從業人員聚集效應明顯，地域的差距大［1，5］。

（二）涉海洋專業學生就業情況分析

1.海洋專業具有較強學科交叉性，學生知識面廣泛，擁有更加廣泛的就業選擇

相較于其他學業，海洋科學類專業具有更強的綜合性，不僅具有很強的專業性和科學性，而且具有明顯的學科交叉性。學習海洋專業需要掌握海洋學、數學、化學、物理、生物等基礎的理論知識，更需要“知行合一”，將理論與實踐相結合，注重知識的應用和實踐［6］。基于專業的性質，海洋專業的學生在培養過程中會接觸到很多的學科課程，擁有廣泛的學習機會。掌握廣泛的知識，這會給海洋專業的學生帶來更為廣泛的就業選擇，從而降低了學生從事海洋領域相關工作的比例。

2.學生對國家海洋強國戰略的目標、整體布局、目前進展、未來方向缺乏認識

我國是一個海陸兼備的發展中大國，近年來我國海洋事業發展迅猛，同時海洋在我國未來經濟發展格局和對外開放的作用將越來越重要。但調研發現，本專業學生對國家海洋強國戰略總體布局、最新進展、未來方向以及各海洋單位的類型和分布的了解并不清晰，許多學生對于本專業的就業單位仍停留在艱苦、偏遠的認識上，認為海洋領域的工作環境艱苦，儀器配置落后，沒有發展前景。因為對海洋總體布局和海洋就業的情況了解不夠，從而產生了畏懼的情緒，使許多學生望而卻步。

3.涉海專業實習機會少，學生缺乏實習經歷和對未來規劃

在車淼潔等人的研究中發現一個有趣的現象，實習經歷對海洋領域就業有顯著的影響［7］。由于受個人興趣、信息渠道、導師要求等影響，很多學生不會選擇海洋領域的實習。他們認為海洋專業學生的實習崗位與平日所學專業契合度不夠，并不能將所學知識應用到實際當中。而選擇在該領域實習且對實習經歷滿意的學生中有超過50%的已經確定將來會從事海洋領域相關工作。因此，缺乏相關領域的實習經歷，在相當程度上影響了學生對專業對口工作的要求。

二、以就業為導向的“學院—校友—學生—單位”四位一體協同發展機制（CASO）

“學院—校友—學生—單位”四位一體協同發展機制圖

學院（College）、校友（Alumnus）、學生（Students）、單位（Organization）（CASO）四位一體協同發展機制的建立，是以社會實踐為依托，旨在增強學科發展生命力，促進校友個人事業發展，激發校友所在單位活力，促進畢業生在專業領域高質量就業，形成長期、可持續、多方共贏的發展局面，為建設海洋強國源源不斷地輸送優秀人才。該機制重點圍繞以下五個協同機制開展（如上圖）。

（一）“學院—學生”相互協同

學院組織學生參與海洋專業實踐，提升學生的就業能力，通過宣傳實踐過程中涌現的優秀案例，增強學生對本專業的就業興趣、專業認同和歸屬感，引導更多的海洋專業學生在海洋領域就業。學生在實踐過程中凝練的成果，將不斷完善和豐富學院就業工作的范圍和內容，通過該機制在本領域就業的積累，會增強學生對學院的認同感，并在事業發展中促進學院學科的進一步發展。

（二）“學生—海洋單位”相互協同

學生通過實踐全面了解海洋相關單位的類型組成、地域分布、工作性質，并通過實踐提升自己的專業工作技能。海洋單位通過學生在本單位的實踐，充分了解學生的學業能力，并可根據單位發展和需求選擇優秀學生加入，學生是海洋單位潛在的人才資源。

（三）“海洋單位—學院”相互協同

學院和海洋單位可以建立就業實習基地，搭建長期合作平臺。依托平臺，單位可以為學院提供專業實習途徑和就業機會，同時學院也可以發揮專業特長，為單位在技術水平和發展思路方面提供人才支持。單位節約了成本、增大了收益，學院為學生獲得了更多在本領域就業的機會。

（四）“學院—校友”相互協同

學院借助社會實踐，尋訪優秀校友，樹立校友就業典型，優秀校友作為學院的就業標桿，可以增強學院的知名度，吸引更多的優質生源，使更多的優質學生投身海洋專業領域的學習和工作，助力學科建設，實現學院發展。而學院的發展，又可以進一步提升學生的學習和工作能力，使更多的學生得以在專業領域上發揮才干，拓展了校友力量，從而形成良性循環。

（五）“校友—學生”相互協同

學生通過實踐尋訪校友，了解校友事跡，增強學生對學院人才培養和就業工作的認同感，進一步提升對專業發展和前景的認知，激發學生專業領域的興趣，同時通過校友推薦，增加了學生在本領域的就業機會。校友通過與學生的互動，發現優秀人才，可以推薦到單位，成為校友在單位的工作助力，學生也可以作為聯系紐帶，在某些方面為校友提供母校的技術支持和人才儲備。

三、基于“CASO”機制下涉海學院以就業為導向的實踐育人路徑探索

（一）構建全員、全過程、全方位的協同育人新機制

一是完善協同育人機制。健全培養目標協同機制，進一步優化人才培養方案，學院應主動聯合海洋單位等相關部門制定人才培養標準，全面性、系統性地規劃實踐育人體系，理論聯系實際做到知行合一；健全教師隊伍協同機制，聘請海洋單位優秀工作者為學生校外導師，充分發揮專業教師、思政教師、校外導師指導作用，提升實踐教學水平，增進學生與導師間的交流；健全資源共享機制，充分利用校外優質資源，提高資源利用率，將其轉化為實踐育人可用資源，從而整合擴展學院育人的資源池；健全管理協同機制，推動海洋單位與學院搭建對接平臺，培養真正適應在海洋強國背景下的社會發展需要的高素質海洋人才。

二是加強實踐育人平臺建設。推進校企深度融合，搭建校外實踐育人平臺，全面提升實踐育人平的建設質量，為學生的海洋專業實習實踐提供服務。依托實踐，引導學生“走出去”，學生可以更清晰地了解海洋相關單位情況，從宏觀角度進一步加深對我國海洋事業整體布局的了解；同時在實際的工作中，學生解決實際問題和專業技能的能力得以提升，學生的職業責任感和工匠精神得以培養。大力推動與海洋行業各單位共同建設實踐育人基地，健全合作共贏、開放共享的實踐育人機制。

（二）全面落實涉海高校實踐育人的組織保障體系

一是加強組織保障。涉海學院要把實踐育人工作納入學生培養的重要的議事日程，加強對本學院實踐育人改革發展的總體謀劃，黨政主要領導要重視、關心本學院專業實踐育人工作，加強宏觀指導，強化資源配置；增強與校內外有關部門的聯系，充分發揮他們對實踐育人的指導作用；同時要完善實踐育人的隊伍建設，配齊專兼職教師隊伍，專人專事，提高專業化水平，提升實踐育人建設質量；涉海學院要調整優化教育支出結構，完善投入機制，加大對專業實踐的投入力度，統籌協調安排經費支持本學院實踐育人工作；也可以通過校友和海洋單位的捐贈來支持海洋實踐的發展。

二是加強制度保障。根據涉海專業人才培養特點和專業能力素質要求，科學合理地完善涉海學院的實踐育人制度，研究制定學院實踐育人規范，優化實踐育人機制，強化質量評價保障機制，形成人才培養質量持續改進機制，建立就業和人才培養聯動機制，高質量落實實踐育人的各項舉措，總結經驗做法，揚長避短，持續改進，樹立實踐育人的優秀典型案例，加強宣傳，達成共識，充分發揮示范帶動作用。形成一批可借鑒經驗模式，形成一批標志性的成果，營造促進涉海學院實踐育人的良好氛圍。

（三）構建全鏈條多維度全過程的實踐育人質量評價機制

完善實踐育人質量評價保障體系，建立教師評價、學生評價、單位評價、實踐工作評價為主體的全鏈條多維度實踐質量評價體系。加大涉海單位在實踐評價中的作用，充分發揮校外涉海單位在實踐工作過程中的需求分析、人才培養、實踐方案、制度制定等方面的作用。實施動態質量評價體系，建立實踐方案、前期準備、實踐過程、實踐總結、成果凝練全過程實踐質量評價體系。

參考文獻：

［1］蘇勇軍.國家海洋強國戰略背景下海洋高等教育發展的問題與對策［J］.中國高教研究，2015（2）：4245.

［2］王芳.凝聚人才須精準發力［N］.中國自然資源報，202057.

［3］王江，高鰻渝，李強，等.海洋強國戰略背景下海洋學科發展現狀及建議［J］.海洋開發與管理，2020（3）：2730.

［4］王輝贊，張韌，馮芒，等.我國海洋學科研究生培養專業開設現狀分析與展望［J］.海洋開發與管理，2016，33（4）：9093.

［5］自然資源部海洋戰略規劃與經濟司.中國海洋統計年鑒2020［R］.2021.

［6］于潭，李婷，葉蘇文.海洋強國戰略下海洋科學教育發展與社會需求探究［J］.高教學刊，2021（4）：2831.

［7］車淼潔，王睿.海洋強國戰略下涉海大學生海洋領域就業研究［J］.海洋開發與管理，2020（11）：4044.

作者簡介：王聰慧（1992—?），女，山東濰坊人，碩士，講師，輔導員，研究方向：思想政治教育；孫燁忱（1985—?），男，浙江奉化人，博士，講師，科管部副部長，研究方向：思想政治教育；劉博文（1991—?），男，浙江寧波人，博士，講師，輔導員，研究方向：思想政治教育；劉孟婷（1989—?），女，蒙古族，遼寧阜新人，碩士，講師，主要從事高校人才培養研究。