高職課程思政建設的三重維度

張翠蓮 李忠華

摘要：課程思政建設是課程建設的重要組成部分，要充分發揮課程育人的功能。課程建設需要根據人的全面發展的需要，從實踐、德性和審美三重維度進行課程思政建設，為人的全面發展奠定堅實基礎。實踐維度是課程思政建設的重點所在，德性維度是課程思政建設的核心所在，審美維度是課程思政建設的靈魂所在。

關鍵詞；課程思政；實踐維度；德性維度；審美維度

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2023）04-0083-04

課程思政是課程建設的新理念，是對課程育人育德方面的新要求，也是培養堪當中華民族偉大復興重任的時代新人的要求。所以，開展課程思政建設，構建課程育人工作新格局，是職業教育課程建設的職責所在，眾多高職院校已經開展了豐富多樣的實踐和研究。從現實情況看，已有的研究探索多注重從課程建設的角度探索課程思政的開展，如從定位、體系、課程、考評等方面[1]，也有從一體化[2]、協同育人[3]等方面進行探索，但課程思政建設還需要考量人的因素，即圍繞學生全面發展開展工作，著力形成德智體美勞五育合一的建設主線，圍繞實踐維度、德性維度和審美維度匯聚課程建設的智慧、力量和資源，增強育人的針對性和實效性，才能培養出承擔民族復興大任的時代新人。

一、實踐維度是課程思政建設的重點所在

實踐是課程思政建設的出發點和歸宿。課程思政歸根結底是為了實現立德樹人的根本任務，推動中華民族偉大復興。新時代立什么樣的德、樹什么樣的人是由社會主義現代化強國建設實踐和實現中華民族偉大復興的重大實踐決定的。建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興，是全黨全國人民的中心任務。實踐需要就是職業教育人才培養的方向所在。所以，課程思政建設必須從實踐出發，認清實踐需要，才能把握住人才培養的關鍵所在。職業教育各門課程是各個專業基本理論和技術的有機整體和系統表達，也是專業思維或專業習慣養成的基本依托。對學生而言，不僅要掌握專業的科學理論和技術，而且需要將理論和技術與社會實踐活動有機結合起來，在實踐中歷練提升。所以，課程思政建設一方面需要在理論和實踐教學中培養學生掌握先進的知識理論和技術，緊跟行業發展步伐，另一方面還需要培養學生發現問題解決問題的能力，引導他們將學到的知識理論和技術熟練應用到生產和工作實踐中。

課程思政建設的實踐維度是破解教學中理論與實踐分離以及教學內容與工作內容脫節的必然選擇。當前時代是知識爆炸的時代，各種知識呈井噴式發展，換代更新非常迅速，這也導致一些知識的貶值速度非常快。因而在高職專業課程教學中就會出現兩種情況：一是部分學生因為學習方法不對頭，機械式學習，不能建立知識之間的聯系而導致學習效率不高；另一種情況是專業課程所教內容與生產和工作實際需要有差距，導致不少學生認為在大學學到的知識實用性不強。要解決這兩種問題，就要在課程思政建設過程中注重實踐要求，重點培養學生的學習能力、理論應用能力和發現及解決問題的能力。所以，在課程思政建設中，一方面要求專業課程緊跟時代和社會發展趨勢潮流，及時關注行業發展最新動態，明確人才培養的最新要求，引導學生密切關注技術技能的最新動態；另一方面，在教學中要幫助學生形成問題意識，學會發現問題、探究問題、解決問題，以此建構起專業知識理論體系和技能體系。

課程思政建設實踐維度，即在建設中圍繞行業和崗位實踐而開展的理論引導、思想認知和技能能力鍛煉。它包括對實踐理論技術技能的發展趨勢的理解與掌握、實踐規律的遵循和利用、實踐技能以及能力的歷練提升。在課程思政中，一是引導學生認識專業知識理論體系和技能體系。每一行業都是隨著社會需要而發展變化的，生產方式的變革、時代條件的變化都對這個行業已經形成的理論體系和技能體系產生新的挑戰和要求。這就決定了在專業課程教學中要具有與時俱進的思想意識，教育引導學生關注并掌握最新的專業理論體系和技能體系，幫助學生明確未來行業發展的方向和自身發展定位。二是引導學生遵循和應用行業發展的趨勢和規律。任何一個行業都會因外部環境和條件變化而呈現出不同的發展態勢，尤其是國家戰略安排或調整，會對整個行業的發展產生重大影響。課程思政建設在開展過程中需要幫助學生認識重大戰略安排或調整給他們帶來的機遇和挑戰，引導學生未雨綢繆、居安思危，提升自身內涵，為承擔重任打好基礎。三是注重提升實踐技能和能力。古人云：知之愈篤，則行之愈明，行之愈明，則知之愈篤。學生越是對專業發展形成系統性的認知，越是在專業學習和發展中表現出鮮明的問題傾向，越會積極提升自己技能和能力滿足行業發展的需要。課程思政建設中要著力解決好學生技術掌握和技能鍛煉，提升學生自主分析解決問題的能力。

把握課程思政的實踐維度，需要以問題邏輯建構課程內容體系、方法體系和考核體系。一是問題導向的內容體系。專業知識理論體系是專業發展過程中應對時代需求，為解決發展中的問題而形成的一般回答，這些回答因為生產力發展水平不同而形成了不同的知識技能體系，具有時代性。因而，在建構課程內容體系時，需要以問題為中心，構建知識技能的橫向體系和縱向體系。橫向體系是解決某一重大行業問題而需要的知識技能體系，縱向體系是歷史發展沿革中的知識技能體系總和以及未來發展中需要的知識技能體系。以這種方式呈現可以更好地引導學生形成問題思維意識，明白行業創新發展的突破點蘊含于什么樣的環境和時機中，自身該如何應對才能在專業發展中有更大的成就。二是問題導向的方法體系。問題導向的方法體系是以發現問題、研究問題、解決問題為主線的方法集合。高素質技術技能人才需要具有積極能動的意識，主動發現問題，思考分析問題，并自主獨立解決問題。所以課程思政建設中需要注意搜集涉及行業和崗位存在的各種相關問題，構建問題資源庫，以此作為檢驗學生理論應用程度和實踐操作能力水平的途徑。三是問題導向的考核體系。即以解決問題的難易程度、熟練程度和整齊、美觀、清潔、安全等職業規范作為考核重要標準，培養學生專注高效的專業水平和素質。

二、德性維度是課程思政建設的核心所在

課程思政建設要引導受過專業教育的從業者樹立良善的意識，提高群體相處能力，培育職業精神、家國情懷和工匠精神，這也是課程思政建設追求德性的價值和意義所在。

培育德性是課程思政建設的內在要求，也是建設社會主義現代化強國人才培養的必然要求。課程思政建設是為了更好地加強專業課程、通識課程和思政課程同向同行、協同育人，實現立德樹人根本任務。在實現中華民族偉大復興夢、建設社會主義現代化強國的征程中，國家對技術技能人才的道德品質有了更高的要求。加強課程思政建設，培養學生技能報國的擔當意識、精益求精的工匠精神和開拓創新的工作作風是高等職業教育的核心所在。

課程思政建設的德性維度，即在課程思政建設中注重培養學生健全的個性心理行為品質，使他們既能正確全面地評價和發展自身，又具有技能報國的擔當意識、精益求精的工匠精神和開拓創新的工作作風。德性維度的建設主要包括以下內容：一是引導學生形成自我完善的意識和習慣。育人先要育心、育德，在課程思政建設和推進中要根據專業教學內容，結合中華優秀傳統文化，借助有利時機化解學生不良的思想觀念，引導他們有意識地塑造自身的優秀行為習慣，通過一日又一日的專業訓練，形成穩定的行為模式，進而增強他們改變自身的自信和勇氣。二是培養學生合作的意識和能力。個人與他人、個人與社會和集體之間，存在既對立又統一、既簡單又復雜的關系，這些關系均通過職業活動凝聚起來。在課程思政實施過程中，需要通過學生小組或團隊之間的研究、溝通和交流，幫助他們形成對個體和團體的正確認識，學會分享、承擔和理性表達自己的權利和觀點。三是培育勞動精神、職業精神和工匠精神。職業院校學生大多沒有經歷過高強度的體力勞動和腦力勞動的磨煉，也很少有通過自己艱苦奮斗、努力勞動獲得成果的鍛煉經歷，對個人未來、職業成就和生活抱有美好但又有點不切實際的向往，迷茫困惑多于務實力行，散漫飄忽多于專注執著。因此，在課程思政建設與實施過程中，需要通過加強教學內容、管理考核、實踐實訓等方面的引導和規范，使學生養成熱愛勞動、勤于奉獻、勇于創新、精益求精的工作作風。四是引導學生具有遠大志向和視野。時代發展為職業院校學生取得更大成就提供了寬廣的舞臺，心有多大，舞臺就有多大，這也是職業院校學生干事創業一貫的行動宣言。高職課程思政在建設與實施過程中需要結合專業知識背景，為學生描畫未來的美好藍圖，激勵他們通過精進專業技能鋪墊理想實現的路徑，引導學生將個人的追求奮斗與國家的重大戰略緊密結合，實現個人價值和社會價值的有機統一。

夯實課程思政建設的德性維度。一是加強教師的示范引導。在專業課教學中，教師的工作風格、工作習慣以及工作態度和作風直接影響學生專業學習中的習慣和態度。教師技能出眾，嚴謹細致，紀律嚴明，學生就會緊跟老師步伐，對自己提出高標準嚴要求。二是加強教學的規范管理。在專業教學中，需要在教材、教案、課堂上體現最新的行業動態、相關國家戰略、行業發展機遇以及挑戰、行業代表人物的專業思想觀點等，引導學生明確自身差距以及存在的問題，給他們指出前進的方向。三是營造“比學趕幫超”的學習氛圍。高職院校的學生對自己要求不高，很容易滑入學點皮毛知識的狀態中。營造“比學趕幫超”的氛圍，讓學生不敢懈怠、不能懈怠，而要努力成長。四是培養學生的自律意識和能力。任何偉大的業績除了艱苦的勞動付出外，還需要創造者具備很強的自制力，保證有更多的時間和精力投入到專業學習和實踐中。在教學和管理中，教師需要通過一些手段強調遵守規范以及自制的重要性，引導學生自覺地加強自我約束，培養持續專注的習慣和能力。

三、審美維度是課程思政建設的靈魂所在

發現美、表達美和創造美是人的生命活動的本然體現。如在我國出土的早期器物中出現的繩紋、動植物花紋、鏤空紋、波浪紋等，古希臘雕塑中展現的力量美、對稱美、和諧美和悲劇美都是人類對美的思考和生動再現。美是人類生命活動的調味劑。沒有美，生命就會缺乏情趣和色彩。

提高審美意識和能力是課程思政建設提升人才培養素質的重要方面。隨著全面小康社會的建成，人民美好生活的需要日益增多，不僅對物質文化生活提出了更高要求，而且在生活的方方面面都提出了美的要求。人民群眾對美的需求的增多，對各行各業的從業人員提出了更高的欣賞美、表達美和創造美的要求。對個體而言，美與人生的關系也成為人的生命中的必然要素。課程思政中注重美感的融入，加強審美意識和能力的培養，對更好滿足國家建設和社會發展的需要以及提升學生的職業認同和尊嚴，激勵學生高尚的職業情感具有重要的價值和意義。所以，高職院校培養的高技能應用型人才，不僅需要有當前大眾的一般審美要求，還需要通過自身的產品和服務將中華美學展現給服務對象，滿足廣大人民群眾的美好生活需要。因此，在課程思政建設中，注重審美意識和能力的培養是其應有之義。

課程思政建設的審美維度，即在課程思政建設中融入美的要素，培養學生在職業中追求美、表達美和創造美的意識和能力。美是真和善的統一，尤其在職業中更是如此。工作效率、工作成果、工作形象、工作態度等直接體現一個人在職業中對美的追求程度。缺少真，工作效率和成果就會大打折扣；缺少善，沒有用心，工作中的形象、態度等就會不盡人意；缺少真和善，自然激不起服務對象的美感體驗。在課程思政中追求美、表達美和創造美，主要圍繞效率、成果、形象和態度等方面進行展現。工作效率是個人工作能力的體現，提高工作效率，展現強大的專業能力，是專業人員需要長期磨練的素質能力，高效是專業人員干練美的體現。工作成果是專業人員在勞動、服務等方面給同事、領導以及服務對象的產品、服務、方案、報告等，這些成果中體現的專業、規范、認真、細致、嚴謹、美觀等形式和規范要求，會給人美的愉悅和享受。工作形象是工作過程中的著裝、發型、體型、行為、言語、儀態等方面的要求。在工作形象中，美的體現首先在于專業性，就是專業從業人員應具有的內在素質和外在行為模式；其次在于美感性，就是最終能給服務對象一種專業的知性美和力量美，從而產生信任的心理反映。工作態度是在工作過程中對人、事和物展現出來的一貫的心理和行為傾向，是工作作風的體現，表現為相信或懷疑、贊同或否定、熱情或冷淡、積極或消極、主動或被動、務實或務虛等。工作態度的美是個體表現出來的積極進取、踏實認真、靈活主動、執著專注、勇于擔當等行為品質，是個體面對工作和生活時積極的心理和行為傾向。

課程思政建設要實現審美體驗和審美表達，即重視教學及其管理中學生的態度、行為、形象、成果等蘊含的美的要素表達，也就是通過引導規范學生提供具有美感體驗的產品或服務，展現從業人員具有的行為美、形象美以及精神美。與專業的藝術展現、欣賞和創造不同，課程思政中的審美體驗和審美表達是融匯于職業生活中美的追求和體現，是美的職業化體現。它需要做好以下工作：第一，確定職業中美的標準。在不同的職業中，美具有不同的表現形式。在成果中，美有簡潔美、和諧美、對稱美、時尚美、韻律美、邏輯美、形式美等；在服務中，美有行為美、禮儀美、形象美、態度美、精神美等。各個專業需要根據課程內容要求形成自身的課程美學，匯聚自身行業中的美學因素，打造職業美的形象。第二，構建蘊含審美的課程體系。在課程思政建設中，課程目的、課程內容、課程教學方法、課程考核體系均要融入美的要素，貫穿對學生發現美、表達美和創造美的要求。通過這種課程體系的建構，引導學生學會以審美的方式和要求思考、分析和解決問題，在課程實施中強化美的標準，將美深植于學生的意識深處并使之外化。第三，加強校園美的文化培育。雖然現在不少高職院校校園環境較美，但缺乏美的藝術和美的精神涵養，導致環境不能有效發揮美育功能。高職院校需要通過一些雕塑、文化景觀、藝術成果等展現學校師生對于美的追求，提高學生的欣賞水平。

總之，課程思政在建設過程中要注意從人的全面發展的角度，結合專業發展實際，系統設置課程建設的各個方面，做到立德樹人一以貫之，厚植人的全面發展的根基。

參考文獻：

[1]項波，吳仰祺，楊路萍.高校課程思政建設的“四個維度”[J].黑龍江高教研究，2020（4）：152-155.

[2]許瑞芳.一體化視角下高校課程思政建設的四個維度[J].中國高等教育，2020（8）：6-8.

[3]石麗艷.關于構建高校課程思政協同育人機制的思考[J].學校黨建與思想教育，2018（10）：41-43.

（責任編輯：楊在良）

Abstract： Curriculum ideological and political construction is an important part of curriculum construction，and we should give full play to the function of curriculum education. According to the needs of people's all-round development， curriculum construction should be carried out from the three dimensions of practice， virtue and aestheticsto lay a solid foundation for people's all-round development. The practical dimension is the focus of the curriculum ideological and political construction， the moral dimension is the core of the curriculum ideological and political construction， and the aesthetic dimension is the soul of the curriculum ideological and political construction.

Key words： curriculum ideological and political construction; practical dimension; moral dimension; aesthetic dimension