核心素養(yǎng)下“三位一體”閱讀教學例談

基金項目：文章系廣東省2021年度中小學教師教育科研能力提升計劃項目“核心素養(yǎng)視域下初中語文‘三位一體閱讀教學策略研究”（項目編號：2021YQJK403）系列成果之一。

作者簡介：鄧庭艷（1979～），女，漢族，廣東始興人，廣東韶關始興縣墨江中學，研究方向：初中語文教學。

摘 要：用“一體”的思想，以統(tǒng)編語文教材八上第四單元教學內容為單位，以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為目標，以單元主題統(tǒng)領教讀課的“教”與“學”、自讀課的“導”與“學”、課外閱讀的“內容選擇”與“成果呈現(xiàn)”，使學生在教讀課中學“法”，在自讀課中得“法”，在課外閱讀中用“法”，實現(xiàn)閱讀能力的獲得、運用與遷移。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；三位一體；閱讀教學

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）10-0021-04

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“核心素養(yǎng)是學生通過課程學習，逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人的集中體現(xiàn)。”閱讀是語文重要的組成部分，統(tǒng)編初中語文教材構建了一個從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的“三位一體”閱讀體系。在教學中，要立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，圍繞單元教學目標，整合資源，統(tǒng)籌運用恰當?shù)慕虒W策略，使學生在教讀課中學“法”，在自讀課中得“法”，在課外閱讀中用“法”，實現(xiàn)閱讀能力的獲得、運用與遷移。下面，我們就以統(tǒng)編教材八年級上冊第四單元為例，對“三位一體”閱讀教學進行探討。

一、 教前準備做到“四個立足”

（一）立足教材體系，整合單元教學內容

要實現(xiàn)單元內的“教讀課”“自讀課”“課外閱讀課”一體化，就要整體把握單元選文內容及其在教材體系中承擔的角色。

統(tǒng)編語文教材八年級上冊第四單元是散文單元，選入了2篇教讀課《背影》《白楊禮贊》，3篇自讀課《永久的生命》《我為什么而活著》《昆明的雨》。本單元的人文主題是情感哲思，語文要素是品賞語言特色，體味作者情思，了解散文特點。從類型看，5篇分別是寫人記事、托物言志、闡發(fā)哲理、寫景抒情4種類型的散文。從內容看，選文或表現(xiàn)感人至深的父子之情，或謳歌昂揚剛健的民族精神，或思考生命的永恒和人生的真諦，或展現(xiàn)雨季中尋常生活的美感和詩意，文質兼美，直抵人心。從表現(xiàn)手法看，選文或描寫特定情境下的形象，或托物言志，或欲揚先抑，或直抒胸臆，或寓情于景、事、物。

散文在初中教材各類選文中占比較大，其中七年級上冊散文類文體占比40.90%，七年級下冊占比37.50%。主要有寫景抒情散文，如《春》《濟南的冬天》《雨的四季》等；寫人記事散文，如《藤野先生》《葉圣陶二三事》《回憶我的母親》等；敘事抒懷散文，如《秋天的懷念》《散步》《老山界》等；托物言志狀物散文《紫藤蘿瀑布》《一棵小桃樹》等。本單元有“承舊”和“拓新”的雙重作用，教學安排要“因類教文”，通過“教讀課”細讀、“自讀課”導讀、“課外閱讀課”比讀的方式，實現(xiàn)由教讀課向自讀課、課外閱讀進行遷移與應用的目的。

（二）立足核心素養(yǎng)，確定單元教學目標

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確了義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”四個重要的內容。要讓核心素養(yǎng)真正落地，就必須將其自然地滲透到課程設計與實施中，將語文核心素養(yǎng)分解、細化為課程目標，進而具體呈現(xiàn)于單元目標、課時目標，落實于教學活動中。例如，《昆明的雨》描寫的風俗美，《白楊禮贊》贊美的抗日軍民及其精神和意志，可以培養(yǎng)學生的文化自信。《背影》的父子情深，《散文二篇》的哲思，《昆明的雨》展現(xiàn)的景物美、滋味美、人情美、氛圍美，可以豐富學生的情感體驗，培養(yǎng)學生美的感受力和鑒賞力。通過涵泳、品味各篇散文語言特色，可以提高學生語言感受力和表達力；通過閱讀、分析、思考、理解、表達等教學活動可以培養(yǎng)學生的思維能力。

（三）立足“三位一體”，設計單元整體教學

寫人記事散文和寫景抒情散文形象生動，選文較多，學生并不陌生。因此，在教學《背影》和《昆明的雨》時，可重點品讀賞析課文內容、情感、語言、寫法。《背影》是教讀課，教學過程更加注重教師的引導、示范。《昆明的雨》是自讀課，教學過程更加注重學生自讀、自品。同時可以補充汪曾祺的散文《故鄉(xiāng)的食物》《我的家鄉(xiāng)》《翠湖心影》，供學生課后閱讀，體會作者散文的獨特韻味。

托物言志散文和議論性散文相對難懂，學生接觸較少，在教學《白楊禮贊》和《散文二篇》時，既要指導學生讀懂“這一篇”，又要補充推薦類文，引導學生學會“這一類”。如教師可以推薦學生閱讀壺井榮的《蒲公英》、季羨林的《清塘荷韻》等，幫助學生進一步掌握托物言志散文的特點，以及推薦閱讀冰心的《談生命》、張抗抗的《地下森林斷想》、勃蘭兌斯的《人生》，幫助學生加深對議論性散文的認識。

（四）立足學情教情，做好教學實施準備

八年級是承上啟下的學習階段，學生的思維逐步從形象思維向抽象思維過渡，學生的情感逐步從單純向復雜過渡。通過七年級的學習，學生已初步掌握散文的特點和學習方法。有一定的生活積累，能與作者產(chǎn)生情感共鳴。教學本單元前，首先要求學生通過回顧學過的散文，喚起學習記憶，調用積累的學習方法；其次要求學生析讀單元提示，通讀本單元所有課文及助讀提示，明晰單元學習任務，理清課文內容，體會課文表達的情感；最后要求學生查閱資料，了解作者，為知人論世做好準備，幫助理解作者的情感。教師可以根據(jù)課文閱讀提示或自己的閱讀經(jīng)驗提早準備好課外閱讀材料。

二、 教學實施做到“三位一體”

（一）整體把握，構建學習平面圖

進入單篇教學前，引導學生整體把握單元內容，構建學習平面圖。在學生通讀單元選文后，教師可以引導學生對選文進行要素梳理，找出相同的要素和不同的特色，可用表格、思維導圖等方式予以呈現(xiàn)，以達到直觀、全面、具體的效果。教學本單元時，筆者從散文類型、內容及主題、抒情線索、寫作特色、語言特色等5個維度設計了表格，要求學生通讀完單元課文后填寫表格。學生自主完成表格填寫后進行小組交流、修正，最后全班展示交流，教師適時點撥。這個過程可讓學生獲得對單元的整體把握，明確散文文體的主要特點和散文學習的側重點，使接下來的學習更有針對性。

（二）精教真學，教讀課中學方法

教讀課文的教學，顧名思義就是以教師的“教”為主，通過課文這一例子，教給學生閱讀同類文章的方法和策略。此處的“教”不是滿堂灌，此處的“學”不是被動地聽，而是要管控好“教”的內容和時機，“學”的重點和方法，處理好“教”與“學”的關系，做到“教”是為了“不教”。例如在教學《背影》一課時，筆者就著重于教給學生梳理文章內容、體會文章情感、品味文章語言的方法。

1. 跳讀課文，理清課文敘事線索

提問：“背影”在全文出現(xiàn)了幾次？找出含“背影”二字的句子。

學生通過跳讀，在開頭、段中和結尾找出了4處含有“背影”的句子。教師引導學生思考“背影”出現(xiàn)的位置和作用，使學生認識到“背影”是推動行文的敘事線索，進而掌握有關“線索”的知識，體會散文“形散神聚”的特點。

2. 細讀課文，理解深沉的父愛

提問：父親留給“我”一個怎樣的“背影”？用一個詞來形容，并在描寫“背影”的句子中找出根據(jù)。

學生的回答是多樣的：“這是一個肥胖的背影”“落寞的背影”“艱難的背影”“孤獨的背影”“努力的背影”“充滿愛意的背影”“不舍的背影”……

教師引導學生有感情地朗讀描寫“背影”的精彩片段：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂……這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。”也可通過錄音朗讀或教師示范朗讀，幫助學生進入情境，分析這一經(jīng)典片段使用的描寫方法。

教師還要引導學生聯(lián)系上下文思考：“文章為什么要寫祖母去世、父親卸職、父子倆回家奔喪、浦口送別之事？”讓學生意識到父親是在“喪母”“卸職”的雙重打擊、心力交瘁、前途未卜的情形下為兒送行、買橘；這個時候的父親很脆弱、很孤獨、很擔憂家人安危，所以才會親自送別已經(jīng)20歲、來往北京兩三次的兒子；理解這是一份濃濃的父愛。

3. 品讀課文，體會作者的情感變化

提問：為什么父親的“背影”讓“我”幾度流淚？找出描寫“我”每一次流淚的句子，分析原因，體會作者此刻的心情。

“到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。”這是作者因父親卸職的狼狽和祖母去世的不幸流下的傷感的淚水。作者清楚地交代了原因，學生很容易理解。

“這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。”作者在父親的背影里不僅看到了父親對自己深深的愛護，還看到了父親的落寞、困頓和不易，也看到了自己曾經(jīng)對父親的疏離和誤解（勾連前文對父親送站不樂意、暗笑父親的“迂”來理解），這一刻的眼淚包含著作者對父親感激、理解、心疼、愧疚等多重情感。

“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。”此次流淚是對父親的不舍和擔憂，還有此前沒有釋放完的感情，在這一刻又被觸發(fā)出來，真是百感交集。

“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。”此處眼淚是被父親來信的內容及信勾起的回憶觸發(fā)的，是對父親的掛念、感恩、擔憂、理解以及面對父親老去的傷感。

學生涵泳文句，體會情感，表達交流，教師適當點撥，最后提示作者的情感變化是文章的一條暗線，即抒情線索。

4. 美讀句子，品味獨具特色的語言

文章的語言素樸而又典雅，簡凈而又細致。如何讓學生品味出這一特色呢？筆者在教學時采用“改寫法”“刪除法”“代入法”“品評法”“比較法”等，幫助學生理解，下面舉例加以說明。

改寫法：“回家變賣、抵押了一些財務，父親填堵了財務窟窿；又借錢辦了喪事。這些日子，家中的情形很困頓，一半是因為祖母去世，一半是因為父親丟了工作。”

通過與原句比較，學生發(fā)現(xiàn)原句“典質”“虧空”“慘淡”“賦閑”被替換后，句子變長，句式不整齊，表意淺白。體會到原句用詞文雅，明白易懂。再從句子的形式分析：“變賣典質”“還了虧空”“辦了喪事”，句子短促有力，給人忙碌、沉重之感。

刪減法：“他給我揀定了靠車門的一張椅子。他囑我路上小心，夜里警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應我。”

通過與原句比較，學生發(fā)現(xiàn)用“他……他……又……”的句式，敘述同一人做了一連串極瑣碎的事，會給人單調乏味之感。原句中間變換敘述角度，消減了單調感，表現(xiàn)了父親對“我”無微不至的關愛。

代入法：“我少年出外謀生，獨立撐起這個家庭，做了許多大事。哪里知道老了竟如此落魄！有時觸景生情，傷心郁悶，常因一點家庭瑣事就大發(fā)脾氣。”

將第三人稱改為第一人稱，讓學生將自己代入父親的角色，體會父親的心境。通過與原句比較，引導學生品讀“觸目傷懷”“不能自已”“發(fā)之于外”等四字詞語的表達效果；品評連用兩個“自然”的作用。

（三）粗導細學，自讀課中練方法

自讀課文的教學，以學生自主閱讀為主、教師教習為輔。學生運用已習得的閱讀方法，借助旁批和閱讀提示，完成對自讀課文的學習；教師根據(jù)教學目標和課文特點加以引導和點撥。要管控好教師“導”的時間，避免“導”得過多過細，越俎代庖；要管控好學生“學”的質量，盡量“學”得充分深入，學有所獲。在教學《散文二篇》時，筆者就借助了導學單來幫助學生自主閱讀。

（四）精選比讀，課外閱讀用方法

課外閱讀是課堂教學的延伸，是閱讀方法的運用，是對學習成果的檢驗。課外閱讀的內容選擇要與課堂教學內容相匹配，成體系。同時，課外閱讀不是放任不管的散漫閱讀，而是帶有目的的自由閱讀，所以，既要講究課外閱讀內容的選擇又要講究閱讀成果的呈現(xiàn)方式。

1. 同類散文的課外閱讀

學習《白楊禮贊》后，筆者布置學生課后閱讀壺井榮的《蒲公英》、季羨林的《清塘荷韻》。學生閱讀兩篇文章后，可以選擇其中一篇寫分析。寫作的主題是：托物言志手法在 文章中的運用。提醒學生可從描寫對象的特點及作者寄托的情思兩方面入手。

學習《散文二篇》后，筆者布置學生課后閱讀冰心的《談生命》、張抗抗的《地下森林斷想》、勃蘭兌斯的《人生》。要求學生將三篇文章與《永久的生命》進行對比，說說冰心、張抗抗、勃蘭兌斯、嚴文井對生命的認識以及給自己的啟示。

2. 同一作家作品的課外閱讀

汪曾祺的散文，取材隨意自然，生活瑣碎亦是筆端之物；語言平淡自然，如話家常，卻頗有趣味。有一定人生閱歷的人能品咂出其中的滋味，而青春年少的初中生未必能懂。所以在學習《昆明的雨》后，筆者布置學生閱讀汪曾祺的《翠湖心影》《我的家鄉(xiāng)》。要求學生思考：“《翠湖心影》描寫了翠湖的哪些景致、建筑、人物，抒發(fā)了作者怎樣的感情？《我的家鄉(xiāng)》描寫得很有情味，找出你最喜歡的一處，說說理由。”

3. 課外閱讀書面呈現(xiàn)方式

讀書筆記是檢驗課外閱讀常用的方式。學生閱讀時可以摘抄好詞妙句，可以概括文章的主要內容，可以抒發(fā)閱讀感受，可以評論。筆者在本單元的課外閱讀中布置了兩篇小短文：一篇是關于托物言志的分析，一篇是關于生命的閱讀感受。這樣的作業(yè)開放度高，學生可根據(jù)自己的見解或感受來寫，不限字數(shù)。寫成后，通過張貼展示的方式，讓學生互相交流學習。

4. 課外閱讀口頭呈現(xiàn)方式

學生完成課外閱讀后，可以安排課堂時間進行閱讀心得交流活動，也可以安排學習小組課后交流。筆者在本單元安排了一次課外閱讀集中交流活動，讓學生圍繞汪曾祺的散文談談其特有的情味。學生可以選擇教師推薦的文章，也可以自主選擇汪曾祺的其他散文進行說明。通過這樣的交流，學生對汪曾祺的散文特色有了較深刻的認識，補充了課內學習的不足。

“三位一體”閱讀教學打破了傳統(tǒng)單篇教學的模式，符合新課程標準提倡的大單元、大概念教學精神。這種教學是建立在整體教學觀的基礎上的，著重培養(yǎng)學生的閱讀能力，指向學生的核心素養(yǎng)，讓學生從要老師“牽著走”到“扶著走”再到“推著走”，最終能“自己走”，在真實的閱讀教學情境中形成正確的價值觀，獲得語文的關鍵能力和必備品格。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育初中語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］中學語文課程教材研究開發(fā)中心.義務教育教科書教師教學用書（語文八年級上冊）［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［3］鄭國民，李宇明.義務教育語文課程標準（2022年版）解讀［M］.北京：高等教育出版社，2022.