“雙減”背景下小學(xué)語文減負(fù)增效的教學(xué)策略探究

作者簡(jiǎn)介：蘇錦銀（1972～），女，漢族，廣西梧州人，廣西梧州市大塘小學(xué)，研究方向：小學(xué)教育。

摘 要：“雙減”背景下，課程教學(xué)的減負(fù)增效成為熱點(diǎn)話題。教師要充分利用課堂時(shí)間，優(yōu)化課后作業(yè)方案，給予學(xué)生更多的激勵(lì)和肯定，讓學(xué)生“輕松上陣”學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。文章以小學(xué)語文為例，從課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)以及學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)三個(gè)方面，總結(jié)了減負(fù)增效的教學(xué)路徑，以推動(dòng)“雙減”在小學(xué)語文領(lǐng)域落地生根。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；減負(fù)增效；策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）10-0033-04

小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與興趣關(guān)系密切，推動(dòng)課程教學(xué)的減負(fù)增效進(jìn)程，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，讓學(xué)生在知識(shí)、能力、素養(yǎng)層面均能有所收獲。小學(xué)語文課程關(guān)系到學(xué)生口頭表達(dá)、書面表達(dá)能力的養(yǎng)成，結(jié)合“雙減”要求探索減負(fù)增效的有效路徑，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、 課堂中的減負(fù)增效措施

（一）教學(xué)模式變革

語文課堂中的減負(fù)增效，需要活靈活現(xiàn)的課堂作為支撐，為語文課堂帶來更多閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生打開語文之門。教師結(jié)合語文教材內(nèi)容，為語文課堂引入更多的活水，提升語文課堂方案的新穎度，真正做到“搞活”課堂，還能促進(jìn)師生的互動(dòng)。

教師在教學(xué)中不能過于局限在教材框架中，要結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)過程，拓展語文課堂知識(shí)，讓“活水”成為激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵點(diǎn)。教師可以在課堂中設(shè)置固定的3～5分鐘的演講或者朗誦環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分享印象最深刻的演講或者詩詞，引導(dǎo)學(xué)生開闊語文視野。同時(shí)，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，并在課堂中交流自己的課外閱讀感受。教師還可以抓住有利時(shí)機(jī)，將名人名句滲透到課堂中，例如高爾基的“書是人類進(jìn)步的階梯”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)總結(jié)更多的名言。如果語文課堂活靈活現(xiàn)，那么學(xué)生的“主人翁”感受就更加強(qiáng)烈，更有利于實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。

教師要善用多媒體技術(shù)，為課堂內(nèi)容的表現(xiàn)帶來更多層次化色彩，刺激學(xué)生的多重感官，幫助教師打造立體化的課堂，學(xué)習(xí)效果更佳。如在講授《秋天的雨》一課時(shí)，教師可以借助多媒體課件展示美好的秋天，讓學(xué)生領(lǐng)略秋天的獨(dú)特魅力。與此同時(shí)，教師可以播放與秋天有關(guān)的音樂素材，將歌曲伴奏作為引導(dǎo)學(xué)生深入思考的重要因素，在語文課堂中實(shí)現(xiàn)將音樂、文字、圖畫融為一體的目標(biāo)，使學(xué)生在濃郁的秋天情境中賞讀《秋天的雨》，愉悅地體會(huì)課文內(nèi)容，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。教師要始終把學(xué)生擺在主體地位，讓學(xué)生親身體會(huì)學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考提問，并讓學(xué)生嘗試創(chuàng)作，為學(xué)生提供更多表現(xiàn)與合作的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的良性循環(huán)。如在講授《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》一課時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地說出自己了解的動(dòng)物，并在多媒體環(huán)境中給出動(dòng)物圖片。由于課文中包含很多種動(dòng)物，采用學(xué)生朗讀或者分組合作方式，都會(huì)占用較多課堂時(shí)間，因此，教師可以在課件中展示動(dòng)物的圖片，引導(dǎo)學(xué)生直觀觀察加深印象。教師按照動(dòng)物在課文中的出場(chǎng)順序給出動(dòng)物圖片后，幫助學(xué)生記憶動(dòng)物的出場(chǎng)次序，并通過動(dòng)畫片不斷鞏固學(xué)生的記憶。在本課最后，教師可以讓學(xué)生自主總結(jié)課文內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生口述，由此判斷學(xué)生的課文理解情況和語言組織能力。

總而言之，教師要盡可能多地注入“活水”，讓學(xué)生有更多“動(dòng)”起來的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正“樂在其中”，才有助于提高課堂效率。

（二）要找準(zhǔn)切入點(diǎn)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中側(cè)重于逐字逐句分析課文內(nèi)容，或者側(cè)重于發(fā)掘語文課文的中心思想，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)復(fù)雜，降低了學(xué)生的興趣并帶來沉重的負(fù)擔(dān)。因此，教師要簡(jiǎn)化教學(xué)過程，抓住語文教學(xué)的精髓，逐步形成簡(jiǎn)約型的語文教學(xué)模式。語文課堂中涉及諸多層次的知識(shí)，如果教師缺乏對(duì)課堂知識(shí)的統(tǒng)籌考慮，過于注重知識(shí)的直接灌輸，將意味著語文課堂成為“流水賬”。教師結(jié)合語文課文，逐詞逐句逐段講解，教學(xué)過程散亂無序缺乏重點(diǎn)，不利于學(xué)生吸收知識(shí)。

教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，必須重視切入點(diǎn)的選擇。教師若能找到好的切入點(diǎn)，由此帶動(dòng)其他知識(shí)的講授，就有利于逐步體現(xiàn)課文的主旨和內(nèi)涵，進(jìn)而打造高效課堂。教師選擇切入點(diǎn)的方法較多，例如講授古詩時(shí)要抓住“詩眼”，引導(dǎo)學(xué)生快速理解古詩的內(nèi)在含義與意境。講授課文也是如此，教師要善于抓住課文的點(diǎn)睛之筆，引導(dǎo)學(xué)生通過課文的題目逐步理解課文，靠近課文的本質(zhì)。課文的題目相當(dāng)于“題眼”，通過題目可以歸納課文的中心思想，由此統(tǒng)領(lǐng)全篇課文。如講授《將相和》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考課文中的“負(fù)荊請(qǐng)罪”情節(jié)，總結(jié)“負(fù)荊請(qǐng)罪”的起因、過程和結(jié)果，探討“負(fù)荊請(qǐng)罪”與“將相和”之間的關(guān)系，讓學(xué)生真正理解什么是“將相和”。教師以“將相和”作為線索，引導(dǎo)學(xué)生樹立理解全篇課文的主線，學(xué)生的思考不再漫無目的、毫無頭緒，而是在主線的引導(dǎo)下，逐步理解課文的關(guān)鍵詞語和篇章脈絡(luò)，掌握課文中心思想。由此可見，教師找準(zhǔn)切入點(diǎn)，在課堂教學(xué)中突出重點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加有的放矢。

“中心句”也是合理的切入點(diǎn)，由于中心句直接體現(xiàn)課文的中心思想與核心內(nèi)容，也是作者思想感情的體現(xiàn)，教師通過中心句分析課文內(nèi)容，能提高學(xué)生的理解能力。如講授選讀課文《小珊迪》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找到課文的中心句。由于中心句較長(zhǎng)，教師可以將中心句分解為多個(gè)層次，作為學(xué)生閱讀全文的線索。以中心句中的“高貴的品質(zhì)”為例，教師可以讓學(xué)生尋找與“高貴的品質(zhì)”有關(guān)的句段，引導(dǎo)學(xué)生品味這些句段，最終理解全篇課文。課文中隱含的線索有很多，教師要善于發(fā)掘這些線索，作為學(xué)生通讀課文的引線。如在講授《記金華的雙龍洞》時(shí)，教師可以以作者游覽過程中一直提到的因素作為線索。學(xué)生通讀課文后，發(fā)現(xiàn)作者全篇都提到“溪水”。教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生借助“溪水”深入思考，逐步找到課文的另一條線索。教師在課堂中可以綜合使用多種“抓切入點(diǎn)”的方法，有利于讓學(xué)生體會(huì)到“快樂語文”的魅力。

（三）引入思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生梳理思路，將課程內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)直觀展示在學(xué)生面前。小學(xué)生思維相對(duì)活躍，借助思維導(dǎo)圖法，可以鍛煉學(xué)生的概括及發(fā)散思維能力。教師如果將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在語文課程中，就有助于學(xué)生更快理解課文大意，有效提升學(xué)習(xí)效率。如在講授《蜜蜂》一課時(shí)，教師要注意課文的科普性質(zhì)，重視其中的邏輯關(guān)系。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，將各類因素的邏輯關(guān)系展示在思維導(dǎo)圖中，幫助學(xué)生梳理思路?！睹鄯洹芬徽n的核心因素在于“蜜蜂”，教師在板書中給出“蜜蜂”兩個(gè)大字，并引出三條脈絡(luò)，分別是小女孩開展實(shí)驗(yàn)的目的、過程和結(jié)論。小女孩的實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑谟谂袛嗝鄯淠芊褡R(shí)別方向，實(shí)驗(yàn)過程的第一步是收集一定數(shù)量的蜜蜂樣本，并對(duì)每個(gè)蜜蜂做記號(hào)；第二步是確定實(shí)驗(yàn)環(huán)境，就是在長(zhǎng)度為4公里、兩旁有諸多景物的道路上放蜜蜂，而且環(huán)境內(nèi)有逆向微風(fēng)；下一步就是觀察蜂巢，驗(yàn)證個(gè)人猜想是否成立。實(shí)驗(yàn)結(jié)論就是蜜蜂具有定向的本能。在最終的思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)上述內(nèi)容，學(xué)生對(duì)《蜜蜂》的課文結(jié)構(gòu)就會(huì)一目了然，對(duì)科普文的特征認(rèn)識(shí)也會(huì)更加深刻。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生分組合作

生生互動(dòng)也是語文課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師可以借助小組合作促進(jìn)生生互動(dòng)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和溝通意識(shí)，有利于增進(jìn)學(xué)生之間的關(guān)系。學(xué)生在合作互助的過程中，交換個(gè)人的想法和思路，還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。如在講授三年級(jí)下冊(cè)《絕句》的過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生朗讀、聯(lián)想，體會(huì)作者創(chuàng)作詩詞時(shí)的心情。學(xué)生在朗讀過程中要注意詩歌的節(jié)奏和情感，并體會(huì)詩歌中的韻律。教師可以將學(xué)生分為多個(gè)小組，朗讀詩歌。小組內(nèi)的學(xué)生可以相互糾正朗讀中的發(fā)音問題，同時(shí)注意朗讀的情感。當(dāng)學(xué)生分組朗讀完畢后，教師可以讓小組內(nèi)的一個(gè)學(xué)生當(dāng)堂朗讀。與此同時(shí)，教師可以給出與詩歌意境相關(guān)的背景圖，讓學(xué)生理解詩歌中的注釋，保證小組合作規(guī)范有序，也有利于學(xué)生根據(jù)詩歌注釋和教師給出的風(fēng)景圖，加強(qiáng)對(duì)詩歌的理解。隨后教師可以讓每個(gè)小組派一名代表闡述本組對(duì)詩歌的理解，評(píng)價(jià)理解最接近詩歌本意的小組，為語文課堂帶來競(jìng)爭(zhēng)元素，有利于活躍課堂氛圍。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)大體理解詩歌的主旨含義，教師隨后可以引導(dǎo)學(xué)生感受作者創(chuàng)作詩歌的情感，并帶著這種情感朗誦詩歌。

二、 作業(yè)布置的減負(fù)增效策略

（一）提升作業(yè)的趣味度

傳統(tǒng)作業(yè)布置方式過于機(jī)械呆板，學(xué)生僅僅是被動(dòng)完成作業(yè)任務(wù)，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣。教師若能提供富有趣味的語文作業(yè)，就有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在作業(yè)中收獲更多。教師設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)，要注意作業(yè)與生活的對(duì)接，提供富有生活情趣的作業(yè)內(nèi)容，要盡可能地讓學(xué)生感受到語文學(xué)科的魅力。如教師在布置“端午節(jié)”主題作業(yè)時(shí)，可以將實(shí)踐活動(dòng)納入其中。首先讓學(xué)生檢索與“端午節(jié)”相關(guān)的資料，理解“端午節(jié)”的由來以及主人公的相關(guān)事跡。隨后讓學(xué)生整理總結(jié)獲取的資料，寫一篇與“端午節(jié)”有關(guān)的作文，鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力。學(xué)生在實(shí)踐過程中，認(rèn)識(shí)到不同地區(qū)“過端午”的習(xí)俗，感受屈原的愛國(guó)之情。又如教師布置“冬天的雪”主題作文時(shí)，可以組織學(xué)生前往操場(chǎng)一起打雪仗，引導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)“冬天”和“雪”的感情，為語文作業(yè)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，有利于保證作業(yè)質(zhì)量；在講授《猴王出世》一課后，教師可以讓學(xué)生梳理“猴王出世”情節(jié)的先后順序，設(shè)計(jì)課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖，并融入簡(jiǎn)要的文字說明。由于作業(yè)中融入了導(dǎo)圖、繪圖等方式，學(xué)生完成作業(yè)的興趣會(huì)更濃。

（二）重視實(shí)踐性作業(yè)

語文學(xué)科與學(xué)生的語言能力和綜合能力密切相關(guān)，教師要提升語文的實(shí)踐度，讓學(xué)生有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)感知作業(yè)內(nèi)容并解決實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生建立語文與生活的聯(lián)系。教師要拓展課后作業(yè)形式，結(jié)合課文內(nèi)容提供開放的作業(yè)空間，讓學(xué)生有更多的收獲。如在講授《海上日出》一課后，教師可以設(shè)計(jì)“景觀”主題作業(yè)，讓有條件的學(xué)生和家長(zhǎng)一起觀看海上日出，感受“海上日出”的氛圍，實(shí)現(xiàn)作業(yè)與實(shí)踐的融合。又如完成《暮江吟》等寫景類古詩的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以布置“美術(shù)”性質(zhì)的語文作業(yè)，讓學(xué)生畫出自己心中的“暮江吟”，由此體會(huì)詩歌作者的思想感情；學(xué)習(xí)《小英雄雨來》一課后，教師可以布置課本劇作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)課文第四部分內(nèi)容編制課本劇，并分飾不同角色，在劇場(chǎng)氛圍中體會(huì)主人公雨來的內(nèi)心世界。教師還可以設(shè)計(jì)主題班會(huì)或者聯(lián)歡會(huì)作業(yè)，讓學(xué)生在活動(dòng)氛圍中落實(shí)語文學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）設(shè)計(jì)分層作業(yè)

教師須知全班學(xué)生的情況各不相同，“一刀切”的作業(yè)形式缺乏針對(duì)性。教師要秉承因材施教的原則，針對(duì)不同層次的學(xué)生對(duì)癥下藥，提供適合學(xué)情的作業(yè)，讓不同程度的學(xué)生都能獲得發(fā)展，確保各個(gè)層次的學(xué)生“吃飽吃好”。“雙減”背景下，對(duì)課外作業(yè)時(shí)間有嚴(yán)格的限制，對(duì)分層作業(yè)有更高的要求。例如講授《望天門山》古詩后，基本層次的作業(yè)就是默寫《望天門山》古詩；一般層次的作業(yè)則是“描繪古詩呈現(xiàn)的畫面”；拓展層次的作業(yè)是聯(lián)系《望廬山瀑布》，讓學(xué)生對(duì)比李白兩首詩作景象的差異。不難看出，三個(gè)層次的作業(yè)分別對(duì)應(yīng)三個(gè)難度，側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)鞏固、思維想象與拓展延伸。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇對(duì)應(yīng)層次的作業(yè)，以真正通過作業(yè)實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展。

（四）建立精品化作業(yè)

教師要注意語文作業(yè)的典型化色彩，語文作業(yè)的關(guān)注點(diǎn)不僅在于“寫”，還要注意“讀”的要求。一份優(yōu)秀的語文作業(yè)，應(yīng)當(dāng)有“聽說并行”的特征。如果語文作業(yè)包含大量機(jī)械類的書寫作業(yè)，會(huì)降低作業(yè)的質(zhì)量以及學(xué)生的完成效率。教師布置作業(yè)時(shí)，要綜合考慮知識(shí)、能力與思維等方面的要求，保證作業(yè)內(nèi)容的針對(duì)性。

課后作業(yè)是學(xué)生鞏固當(dāng)天所學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但是多做題并不是良方。教師要將“精品化”的思想融合在語文作業(yè)中，學(xué)會(huì)“去粗取精”。例如布置識(shí)字類的作業(yè)時(shí)，教師可以巧用“形聲字”，幫助學(xué)生快速鞏固知識(shí)，避免作業(yè)中的機(jī)械重復(fù)現(xiàn)象。教師還可以設(shè)計(jì)組詞造句類的作業(yè)，讓學(xué)生通過造句理解詞句，語言積累效果會(huì)更好。上述作業(yè)方式，有利于體現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的重難點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的思維，進(jìn)而幫助學(xué)生形成“舉一反三”的意識(shí)。相比于傳統(tǒng)的“抄寫課文生字10遍”“組詞5遍”等作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生并不會(huì)因?yàn)樽鳂I(yè)產(chǎn)生厭煩心理，精品化作業(yè)有利于推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。

三、 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的減負(fù)增效策略

（一）評(píng)價(jià)主體多樣化

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不應(yīng)是教師的“獨(dú)角戲”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)中。語文評(píng)價(jià)的結(jié)果不能只有簡(jiǎn)單的“對(duì)”或“錯(cuò)”，要重視學(xué)生的主體地位，為評(píng)價(jià)過程注入積極因素。在“雙減”背景下，可以建立“師評(píng)”與“生生互評(píng)”相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，讓學(xué)生更好地評(píng)價(jià)自己和同學(xué)。教師可以嘗試建立學(xué)生評(píng)價(jià)組織，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生直接參與自評(píng)可能比較困難，教師可以編制“進(jìn)步評(píng)價(jià)表”，給出學(xué)生自評(píng)的參考指標(biāo)，使學(xué)生自評(píng)過程“有的放矢”。關(guān)于學(xué)生互評(píng)，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)方的長(zhǎng)處，并將互評(píng)結(jié)果記錄在表格中。語文學(xué)科互評(píng)可以每周進(jìn)行一次，由小組組長(zhǎng)整理互評(píng)結(jié)果，并為每個(gè)學(xué)生提供“大拇指”或者“笑臉”標(biāo)簽，肯定學(xué)生在互評(píng)中的表現(xiàn)，有利于讓學(xué)生主動(dòng)地參與互評(píng)過程，推動(dòng)個(gè)人發(fā)展。不難看出，評(píng)價(jià)主體多樣化是課程評(píng)價(jià)多元化的重要基礎(chǔ)，是減輕學(xué)生思想負(fù)擔(dān)、真正熱愛語文的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（二）建立多樣化評(píng)價(jià)機(jī)制

等級(jí)評(píng)價(jià)在語文教學(xué)評(píng)價(jià)中發(fā)揮了重要作用，可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，將學(xué)生歸納為4～5個(gè)等級(jí)，反映學(xué)生的學(xué)情。在語文教學(xué)的口試評(píng)價(jià)中，教師可以選擇一篇課文，評(píng)價(jià)學(xué)生的表達(dá)能力。例如以《祖父的園子》為測(cè)驗(yàn)素材，關(guān)注學(xué)生朗讀課文中的口語表達(dá)情況。如果學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確、洪亮，語調(diào)語速把握得當(dāng)，能夠準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容，就符合優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。若能基本把握課文的思想感情，發(fā)音和語言語速適當(dāng)，就符合良好的標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)于語文學(xué)科筆試，以《狼牙山五壯士》為例，教師可以圍繞課文內(nèi)容設(shè)置兩個(gè)問題：第一個(gè)問題是讓學(xué)生說出課文的順序和脈絡(luò)，反映學(xué)生對(duì)課文層次的掌握情況；第二個(gè)問題是說出課文的中心思想情感，教師要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，判斷學(xué)生是否真正理解了課文情感。與此同時(shí)，教師要重視定性評(píng)價(jià)的作用，關(guān)注點(diǎn)在于學(xué)生的作答過程。教師設(shè)置的問題，答案要有開放度，通過學(xué)生作答判斷其思維能力，引導(dǎo)學(xué)生重視解決問題的過程，獲得能力層面的提高。

在融合等級(jí)評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)的同時(shí)，教師還要善用激勵(lì)性因素，讓學(xué)生獲得更多的肯定，以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師要盡可能多地使用積極性的評(píng)價(jià)語言，引導(dǎo)學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文帶來的益處。教師還要重視書面測(cè)試的評(píng)價(jià)過程，例如在學(xué)生作文的評(píng)語中，要給出等級(jí)成績(jī)和鼓勵(lì)性的評(píng)語，通過激勵(lì)性的語言指出學(xué)生需要改進(jìn)之處。對(duì)其他類型的作業(yè)評(píng)價(jià)也是如此，例如教師給出一道填空題：“戰(zhàn)士們（ ）在戰(zhàn)場(chǎng)上奮勇戰(zhàn)斗”，學(xué)生給出的答案有“站立”“屹立”等。教師在肯定“屹立”答案的同時(shí)，也要肯定其他合適的答案，借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比不同答案的差異。相比于“答案統(tǒng)一”“樣式統(tǒng)一”的評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)性評(píng)價(jià)更能挖掘?qū)W生的潛能，為語文學(xué)習(xí)注入更多人性化色彩，更利于學(xué)生探究知識(shí)的內(nèi)涵。同時(shí)在語文口語表達(dá)類測(cè)試中，也要發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)的作用。

四、 結(jié)語

“減負(fù)增效”始終是小學(xué)教學(xué)追求的目標(biāo)，在今后的小學(xué)語文教學(xué)過程中，要不斷探索減負(fù)增效的合理方式，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教學(xué)策略的關(guān)鍵作用，幫助學(xué)生卸下學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，盡情感受語文學(xué)科的獨(dú)特魅力，并通過行之有效的語文學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

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