淺析如何讓語文與生活對接感受語文的魅力

作者簡介：楊澤慧（1985～），女，藏族，甘肅卓尼人，甘肅省卓尼縣藏族小學，研究方向：語文教學。

摘 要：語文是一門貼近生活的科目，對小學生來說，在學習中感悟生活，再將學習經驗反饋于生活是一條很有意義的成長路徑。作為新時代的小學語文教師，應當重視學生對生活的觀察與體驗，從生活中積累學習素材，并注重指導學生將所學知識應用到生活中去。筆者從教學實際出發，探析如何讓語文與生活對接感受語文的魅力。

關鍵詞：語文教學；小學語文；生活化

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）12-0029-05

語文學習對學生而言是一個需要長期堅持的過程，小學生語文能力的培養需要長期的積累和鍛煉。而對當代教師的工作而言，語文學習生活化的教學是一大重點，更是一大難點。生活化教學需要教師采用多種多樣的教學形式來引導學生在走進學習的同時走入生活。

一、 小學語文教學生活化的重要意義

（一）生活化的教學模式符合小學生的認知特點

小學階段的學生身心處在發育的階段，所以教師要選擇更具綜合性的教學手段，借助一些在生活中比較常見的事物展開教學，如此不僅滿足了學生對生活的好奇心，還可以很好地消解其面對新鮮事物時的陌生與恐懼，確保每名學生的綜合素質都能夠得到不同程度的提高。

（二）生活化的教學模式符合新課程改革的要求

近年來，我國的教改力度在不斷加大，當今的小學教育基本擺脫了傳統教學手段，與生活緊密聯系。同時新課程標準還強調，我國的教育工作要以現實生活為風向標，將素質教育作為教育的準則，保證學生在課堂上的主導地位，讓每一位學生的特長都在課堂中得到發揮，保證學生的實踐能力能夠跟上理論知識的教學步伐。所以，小學語文教師在課堂上應踐行生活化的教學要求，以符合課程改革的要求，利于學生學習習慣和生活素質的發展。

（三）生活化的教學模式能夠激發學生的學習興趣

傳統的教學方法更強調學生對知識的掌握程度，即對理論知識的掌握程度，忽視了學生的接受和消化能力，最終使得學生對學習產生厭倦感。同時由于小學生的生理和心理處于發展階段，還不能理解學習語文對自己有何意義。此時，如果教師一味地將知識強加給學生，只會激起學生的逆反心理。所以，對接生活與小學語文教學，能夠更好地激發學生對語文科目的學習興趣，從而為今后的學習生活奠定良好的基礎。

（四）生活化的教學模式能夠提高教育質量

近年來，越來越多的新型教學模式開始融入小學語文課堂，但是教學工作者發現，并不是所有的新型教學模式都能使小學語文課堂的教學質量得到提升。其主要原因是大多教師雖然采用了新型教學模式進行教學，但并不是以學生為中心，學生對語文知識的需求仍然得不到重視和滿足。比如教師雖然對班級學生進行了層次劃分，但在進行教學任務布置時仍然是統一要求，并沒有關注到低層次學生的訴求。因此，小學語文教學質量仍得不到提高。但生活化教學模式引入小學語文課堂之中就可以在很大程度上改善上述問題。因為生活化教學理念注重學生的感受與反饋，關注學生將理論知識運用于生活中的實踐能力。

二、 生活點亮小學語文教學

（一）關注生活，提升學生語文素養

教育應當時刻以“以人為本”為核心，語文內容不是冷冰冰的文字，而是一種情感表達。語文的教學應該以課本為基礎，同時也應當做到“關注生活，走出書本”。語文基礎知識和語文中心思想的提煉固然重要，但聯系生活實際、充實學習內容才是讓語文學習更上一層樓的方法。

例如，語文老師可以要求學生每周完成一次周記作業，用文字記錄生活中的所思所感，許多作文題目都是墨守成規的，有些學生如果沒有生活經驗，很難以自己為出發點真正記錄自己想要記錄的事物。而開放式的寫作可以讓學生自主選擇所寫的內容，并且內容的多少也可以自己把控，這樣可以在輕松快樂中鍛煉學生的語文能力。

語文知識與我們的生活以及其他學科都息息相關，有著緊密的聯系。把語文的學習固定在薄薄的課本之中實在太過可惜。教師應當帶領學生在語文學習中發現更為廣闊的世界，拓寬視野、挖掘生活素材，讓語文之花的芳香在真實生活中逐漸縈繞周圍。

（二）觀察生活，捕捉學習素材

學習的素材往往來源于生活，小學語文教學的開展無疑應當從教會學生走進生活、觀察生活、發現生活開始。教師應當立足這一點，注重學生觀察生活、捕捉素材能力的培養。

以小學寫作課程為例，語文教師要做的第一點是引導學生從觀察生活中逐漸學會收集寫作素材、積累寫作素材。由于多數小學生平時沒有留心觀察的意識和習慣，所以這種習慣的培養應該是循序漸進的。教師可以教學生從由近到遠、由上到下，或者按時間順序的觀察展開，或者按自己習慣的方式觀察也是可取的辦法。在觀察中不僅要用眼看，還可以用手觸碰、用嘴巴品嘗、用鼻子去聞等，每一個感官的使用都是一個新的角度的切入，都會有更為新鮮和豐富的收獲。除此之外，教師在引導學生觀察生活的過程中，還應當注重不能只“看個大概”，而要做到細致入微；不要只將觀察停留在表面，而是要探其內涵；不要讓觀察的結果趨于單一的方向，而是要讓內容通過寫作的方式變得更加細膩、豐富且富有感染力。語文教師要做的第二點是鼓勵學生學會體悟生活，我們生活的花花世界充滿不一樣的色彩，若只是匆匆走過不僅過于可惜，還會讓我們對生活的理解流于表面，小學生想象力豐富，若是能養成體悟生活的好習慣，對今后的學習大有裨益。

例如，在三年級下冊第六單元的習作課《身邊哪些有特點的人》的學習中，需讓學生抓住某個人的特點，運用能夠表示特點的詞語來介紹一個自己身邊的人。這節習作課的開展就需要教師充分引導學生在生活中要留意觀察周圍的人，然而，簡略粗糙的觀察并不能很好地促進學生積累寫作素材，細節的挖掘往往是需要時間與耐心的，除此之外，還要不斷地發現、分析、糾錯，這些環節缺一不可。作為小學生應當從小培養捕捉生活細節的敏銳度，這樣才能夠把握人與物的特點，從而更好地完成寫作。

又如，教師在講解《秋天的懷念》這篇課文的時候，需要讓學生對“秋天”有一個充分的理解認知，對“懷念”有一種確切的感悟，這時候教師就可以讓學生發揮自己的思維能力，想象一下自己在生活中所體驗到的“秋天”帶給自己的感受，是溫柔的、落寞的、惆悵的還是凜冽的，慢慢引導學生從生活中提取信息，然后詢問學生，在他們看來，秋天是否給他們帶來了懷念，是一種怎樣的懷念。循序漸進地引導學生將這份生活帶進課本內容當中去，這樣在很大程度上能夠帶給學生不一樣的學習體驗，同時使其領悟到語文的魅力所在。

（三）培養學生將生活經驗提煉為學習題材的能力

將生活中收集的所見所聞、所思所感轉換為學習內容的能力也是需要磨煉的。對小學生而言，從生活出發，留心觀察到用心記錄再到將素材轉換成學習內容是具有連續性且難度較大的學習過程。一般來說，絕大多數簡單的記錄與思考很難為學習所用，要取其精華，有時甚至需要從中提取和總結出更為抽象的內容和道理才能更好地輔助小學生的學習。因此，在生活化與小學語文對接的教學活動開展過程當中，教師應當更為注重培養學生分析總結、提取概括的能力。

例如，在學習四年級上冊第一單元的習作課《推薦一個好地方》時，課程要求學生通過寫作推薦一處自己認為的好地方，要寫出推薦這個地方的理由和該“好地方”的特別之處。學生對環境和景色的描寫往往很容易停留在用簡單普通的詞匯描述清楚即可的階段。然而，習作的魅力在于源于生活又高于生活的生動描寫，教師應當引導學生能夠用優美的語言寫景，在作品中表現自己對“好地方”的喜愛之情。再比如，在開展四年級下冊《我的“自畫像”》的習作課程時，學生對自己的描寫往往很容易停留在淺薄的層次，如膚淺的外貌描述和性格描述。教師應當立足話題，引導學生對其產生更有深度的思考。比如，教師可以讓學生結合生活實際概括自己的長處與不足以及對自己的期待等。這些更為深入的內容就要求學生立足實際，將生活中的素材總結概括，從而運用到習作當中去，讓自己的作文更加充實并有意義。

作為新時代的小學語文教師，應該結合教育創新的背景，創新自己的思維，與學生共同成長，在完成語文課程教學的同時，也應該不斷提升自己的教學能力與水平，我們常常說教學相長就是這個意思。以小學生現在的學習水平，可能對一些活動的意義和內涵還不能產生更為深刻的認知，但能力的培養與發展是小學生學習語文的重要一步，它不僅需要語文教師詳細生動地講授，更需要同學們立足生活，從生活中發現學習的素材，從學習中探索生活的奧秘，真正做到學以致用，從小注重提升自身的語文核心素養。

（四）在語文教學模式中運用角色體驗再現生活

眾所周知，知識源自生活，如果沒有現實生活所提供的靈感和認知，那么所學的知識表達就無法用可靠的理論依據來支撐。因此，教師要想提高教學質量，就應當將語文教學與生活進行對接，使語文課堂成為生活舞臺，讓學生積極扮演指定的生活角色，將語文學習與生活常識充分融合，使學生能夠切身感受到語文的獨特魅力所在，了解自身所學的知識是源自現實生活的真實寫照，這將會進一步培養學生對學習知識的興趣和主動性，使其積極參與到語文學習當中去，同時也能夠帶給學生不一樣的語文課堂體驗。

1. 讓學生試著成為“小老師”

當談及夢想時，人們總會不經意間在現實生活中進行查找篩選，小孩子也不例外，他們的夢想很簡單，他們最想成為的往往是他們最敬畏崇拜的——教師，他們向往教師的權利，覺得可以站在講臺上教導很多學生十分有趣。因此，教師在具體的語文教學當中，要抓住學生心理，適當地將自己與學生的角色進行調換，讓學生體驗當老師的感覺，這樣在他們進行學習的時候就會感到十分的新奇有趣，思維能力處于十分活躍的狀態，也就更加能夠感受到語文的魅力所在。譬如教師有意地寫錯字、讀錯音以及適當地表現出對知識點的困擾等，來請學生對此進行批改指教，這樣能夠更好地提升學生主動學習知識點的積極性。

2. 讓學生作為“小畫家”進行作品設計

在小學階段，學生的思維邏輯往往是比較天馬行空的，他們通常喜歡從繪畫作品當中表現自我情感，表達自己在生活中所體驗到的理解認知。如若在語文教學當中融入繪畫作品，不僅可以加深學生對課文內容的理解程度，同時也能夠散發學生的思維邏輯，為其提供進一步學習的創造條件。例如，教師在教學《憶江南·江南好》這首古詩時，讓學生在誦讀詩詞、大致了解該詩所講解的內容情節的同時，基于自身在生活當中的靈感認知來散發自己的想象，根據該首古詩所提供的有關景物的字詞進行繪畫，使其充分展示自己所理解到的古詩意境。學生基于繪畫的過程，通過豐富的想象觀賞了詩人所描述的美景，并且在感悟語文魅力的同時獲得了進一步學習的動力，來讓自身的思維認知能力在語文與生活的對接中得到充分發揮。

3. 充分結合生活認知進行課堂表演

對小學生來說，若想要吃透一篇文章的精妙之處單靠教師照本宣科的傳統教學模式是行不通的。在基于教師的講解下以表演的方式對其進行展示，用最直觀的理解形式來加深認識，讓學生參考生活當中所觀察到的各種人物形象來參與課堂表演，這種方式既能在語文教學課堂上體現出“以學生為本”的教學理念，又能使得學生將生活舞臺與語文課堂充分融合，增加教學的趣味性。例如，教師在講解《皇帝的新裝》該篇課文時，該課文中有許多的語言描寫、動作描寫及心理神態等多處描寫，因此可以選擇多位學生進行課堂表演，剩余學生充當評委，這一系列的課堂表演能夠讓學生充分了解該課文內容要素，再結合教師的授課，使學生完全理解課文內涵，從而對此部分知識留下深刻的印象。

（五）創新模式，開展實踐活動

教師在課堂上向學生傳授知識，因此，教師傳授知識時的教學方式和教學理念對學生最終接收到知識的效果影響很大，由此可見教師的引導在學生學習過程中的重要性。受傳統教育理念的影響，許多教師在開展教學時，并不注重培養學生的綜合能力，這會導致學生在學習過程中出現缺乏自主思考能力、缺乏創新能力等狀況。因此，教師應該嘗試著創新教學模式，通過開展多種多樣的實踐活動來提升學生的語文綜合能力。

從傳統的教學模式中我們可以看出，教師在開展教學時往往會采用分析文章，然后逐段分析的方法引導學生掌握中心思想和詞句含義，這樣的方法過于單一，也很難發揮學生在語文學習中的探究意識。教師可以帶領學生多多參與課外活動，用豐富的教學形式，讓學生感受生活中的樂趣，并用筆將其記錄下來。實踐活動和實踐能力是現在的教育和學生所缺失的，而這一能力的培養，有利于學生后續的學習。例如教師可以帶學生在當地參加一些社會活動，這不僅可以豐富學生的閱歷，還能激發學生對學習和生活的興趣。

（六）創建生活化的課堂教學情境

在小學語文課堂開展的過程當中，一個能很好地將生活與學習對接的方式就是在課堂中創建生活化的教學情境。當學生置身于這樣真實且鮮活的情境中時，便可以讓其更加愉快地表達自我、交流情感。因此，教師應當立足教學實際，不斷深挖如何更好地創建生活化的課堂教學情境，引導學生在語文知識的海洋中暢游，在暢游的過程中收獲知識、收獲樂趣。

例如，教師可以在特定時間在班內開展語文文化學習活動，在活動時將班內桌椅擺放成圍坐的形狀，讓學生在充滿樂趣的生活場景內開展匯報活動，而后開啟思考與交流。此外，教師還可以安排小組形式的語文活動，這也是基于小學生的身心特點設立的學習形式，分工合作可以充分調動學生的積極性，增強學生小組合作的能力，從被動化的學習走向主動式學習。還能讓一個人的知識多個人共享，達到在學習上互幫互助的作用，也許一些學習能力比較弱的同學自己學習起來比較吃力，但小組學習中，同學間進行指導，讓學習沒有距離感，還能拉近同學關系，每個人都能獲得展示自我的機會，增強學生的學習信心，也增強班級凝聚力。無論是閱讀分享課、報告會，還是小組辯論活動，對學生來說，相比于嚴肅的課堂，這樣生動有趣的生活化語文活動充滿情趣，在教師和學生的共同努力下，和諧的課堂必然煥發出新鮮的活力。

（七）在教學中加強“說、演、練”、再現生活，實現語文“生活化”

有的課文內容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教學時應借助于情境的創設再現課文所描繪的生活畫面，使學生身臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內容。如根據課文開展心得交流會、辯論會，讓學生說一說，進行口語交際訓練，升華對課文的理解；或把課文編排成課本劇，讓學生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現在學生面前，從而加深對課文的感悟；再者，教師可以以各種生活化的訓練讓學生加強情感體驗與實踐體驗，拓展學生的知識、能力與思維。

例如，學習了《我愛故鄉的楊梅》一課后，老師可以啟發學生根據學到的“圍繞一個意思把話說明白”的方法，讓他們做“推銷員”，將自己家鄉最出色的水果介紹給“客戶”，看誰說得好。學生躍躍欲試、爭先恐后，他們運用自己學到的方法將草莓、夏橙、桃子、西瓜等水果描繪得可愛極了。在此過程中，語文課堂的生活化使學生既鞏固了知識、掌握了技能，又使他們體會到了學習知識的快樂，激發了他們自主創新的潛能。

（八）家校聯動，深化語文學習生活化

語文學科本身就是與生活聯系十分緊密的。在兒童成長的過程中，除了在學校的所見所聞，家庭也是兒童成長的重要場所之一。因此，教師應當利用合理的教學手段，實現家校聯動，從而深化語文學習的生活化。讓家長和老師對學生的引導和幫助同時起作用，比如，教師可以布置一些需要家長配合完成的語文小活動，讓學生和家長在家庭中的聯系不僅僅停留在普通的生活相處上，而是進一步共同完成學習任務，這樣一來學生的學習積極性不僅能得到提高，家長也不會發愁于不能知道孩子的學習情況，從而產生矛盾。

例如，教師可以適時適當布置一些學生和家長共同閱讀的家庭作業，幫助學生更加主動地走進閱讀學習當中去。它可以幫助教師和家長相互配合，了解學生的特點，并基于此實現合作教學的價值。家校共育融合在生活化的小學語文教學中，可以讓家長對學生的學習有更加科學、理性的認識和了解。在傳統的教育中，常常會出現家長對學生學習“關心不到點子上”的問題，這樣一來可以得到解決，提升家長參與學生學習的效率，不僅如此，這樣的方式還能夠減輕教師的負擔，從而讓教師將更多的精力放到提升學生能力的工作中。除此之外，家長與教師之間可以通過家校共育增進了解。讓家長、學生、老師三方之間的關系都變得更為緊密，從而建構起良好的師生關系與親子關系。

三、 小學語文學習生活化的反思與總結

（一）教學過程中注重發揮學生的主體性

要想讓語文學習活動生活化發揮實效，關鍵的一個先決條件就是在教學過程中應當發揮學生的主體性，此外，教師還要注重在各個教學環節發揮自身的主導作用，在課堂內外給學生創建生活化的學習情境，增強教師與學生之間、學生與學生之間的互動，注重學生所需，關注學生反饋，促進學生主動地發展，從課內到課外，與學生“打好配合”，從而幫助生活化教學進一步發揮其作用。

（二）關注不同學生的課堂體驗感

生活化的語文教學雖然展現著其優點，但在日常的開展過程中很有可能造成不同學生體驗不一致的問題，這樣會讓生活化的語文教學產生適得其反的效果。為保證所有同學主體參與的連貫性，避免上述情況的發生，就需要教師時刻關注每位學生在生活化語文學習中的參與度，及時調整不當的地方，提升學生的能力，注重歸納總結以及經驗的積累，讓學生在學習中能夠表達自我，獲得收獲知識的滿足感，保護學生的學習熱情由課上延續到課下。

（三）平衡好“生活”與“學習”

在生活化與語文教學的對接過程中，一個關鍵的問題就是教師應當注重將“生活”與“學習”的比例平衡好，避免出現生活化教學過于生硬或者“玩”大于學的狀況出現。作為新時代的小學語文教師，應當不斷調整完善生活化教學策略，讓生活化教學展現其特有的光芒。

四、 結語

總而言之，我們不難看出小學語文生活化對學生能力培養和思維鍛煉的重要性。其實除此之外，生活化的語文教學對學生后續學習的影響也是我們應當注意到的，它對學生今后在語文科目的其他板塊甚至其他科目的學習中都有著深刻意義。作為新時代的教師，我們應當結合時代背景，從學生需求出發的同時也從自身出發，充實課堂、革新方法，為學生上好人生熱愛語文的第一課。

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