小學語文自主發現式課堂建構中學生的提問探索

作者簡介：尹春芳（1986～），女，藏族，甘肅卓尼人，甘肅省卓尼縣柳林第二小學，研究方向：語文教學。

摘 要：隨著時代的發展，我國的教育也在不斷革新?！半p減”政策的發布，為我們的教學提供了新的思路與方向。在小學低年級階段，教師應該使用有效的方法培養好學生的學習習慣與學習興趣，重視學生綜合能力的提升。自主發現式課堂給學生提供了學習與探究的時間與空間，將課堂的主導權還給學生，引導學生在自主探究、學習的過程中發問，深化學生主體的認識。教師應該使用有效的方法，激發學生質疑求真的熱情。以提問為引線，串聯起課堂各個環節，讓自主發現式小學語文課堂得到發展。筆者根據自身教學經驗與研究，對小學語文自主發現式課堂建構中學生的提問探索策略進行了淺析，以期能夠有效地推動小學語文教育的發展。

關鍵詞：小學語文；學生提問；教學策略；自主發現

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）12-0034-05

一、 引言

在“雙減”政策實施的大背景下，教師有了更多的空間與時間進行全新的教學嘗試。優秀的小學語文課堂應該是生動活潑、知識豐富的。在構建課程的過程中，教師要巧妙設計相關環節，讓學生不由自主地發現，在互相銜接的課堂環節中深入學習。從而使教育發生在無聲之中，實現無痕教育的目標。用自己的教學實踐，支持學生成為課堂的主人，自主地進行學習，自發地產生疑問、提出提問。并在一連串探索、提問、解答的循環過程中成長為學習的主體，更加深刻地掌握相關語文知識，提升學科素養。

二、 小學語文自主發現式課堂的現狀分析

“自主發現”式的課堂模式無疑是對“雙減”新政的繼承與發展。任何新事物發展的前途都是光明的，道路都是曲折的。教師需要對這一模式的現狀進行分析，發現問題，解決問題，以實踐促進教學的發展。

（一）“自主”流于形式

教師在教學的過程中，為了更好地達成教學目標，往往會對課堂有著較強的掌控欲。將學生的學習活動控制在一個預期的有效范圍之內。學生的學習、讀背等活動都在教師的安排下按照預期完成。這樣的形式雖然能夠較好地達成學習目標，卻喪失了學生的能動性，流失了自主發現式課堂的精華。即使是“自主”也只是小范圍的自主，僅限于在課堂上讓學生選擇活動的內容或者作業的形式等。所以，這樣的情況完全限制了真正的自主發現式課堂發展，使優秀的理念流于形式，無法落地生根。

（二）學生自主觀念不強

對學生來說，從幼兒園起接受的教育就是要聽老師的話，根據老師的安排來做事。“雙減”政策實行之后，學生突然成為課堂的主體。這樣的變化對涉世未深的學生來說是較難適應的。所以自主發現式課堂就停留在一個學生難以適應發展、教師只能被迫填補的狀態之上。需要指出的是，自主學習并未全盤否定接受式、引導式學習，教師可以在一定程度上進行引入，對學生進行引導和啟發、讓學生更好地進入自主與合作學習的狀態，這樣的引入過程并不與自主發現式課堂的核心相違背。教師們并沒有辯證地看待問題，將新舊事物之間的界限劃分得過于絕對，以至于沒有留足余地對學生的課堂自主觀念進行培養。

（三）內容過于僵化

在開展自主發現式課堂教學的過程中，教師所展示的內容常常不符合學生的“胃口”。沒有了有趣內容的護航，學生的自主性自然會流失。失去了自主探究與學習的興趣，自主發現式的課堂自然難以為繼。所以教師需要根據實際情況，對課堂內容進行篩選與優化。為學生創設一個輕松自由的環境，讓學生可以根據自己的想法自由自在地發展。從根源上進行創新，減少課堂教學開展的阻力。

三、 小學語文自主發現式課堂的優點

在實踐過程中，我們發現其有著諸多舊式課堂不存在的優勢。教師應該將優點發揚開來，盡力地彌補已經存在的劣勢。讓教學活動變得更加豐富有趣，既要兼顧內容的深度，又要提升課堂的知識濃度，讓學生在提問解答的過程中獲得成長。為了達成這一目標，教師需要對小學語文自主發現式課堂的優點進行發揚?？朔f有模式的弊端，進行正確的教學。

（一）學生主體

新課程改革提出，教師需要落實“以學生為主體”的教學目標。為學生松綁，讓學生在課堂上能夠自由自在地學習、發展，這也是自主發現式課堂的應有之義。自主發現式的課堂，將學生放在了主體地位。讓學生去學習、探究，發現書中的知識。在這過程中，受認識水平的影響，學生會不可避免地提出各式各樣的問題。在提出問題到解答問題的過程中，作為課堂主體的學生自然會經歷一番學習和探究。這樣的學習和體驗是以往教學模式所無法帶來的。在這過程中，教師要勇敢地轉變自身的角色，變為學生的引導者、守護者。將課堂交給學生，讓學生在實踐中契合自主發現式課堂。

例如在進行古詩《村居》的教學時，教師就先給學生播放了相關的動畫進行引導。在學生觀看完動畫之后，進行提問：“這個動畫片真有趣，通過動畫，我們了解了一個怎樣的故事？用自己的話說一說吧！”學生自然會進行相關的討論。在旁觀察時，教師還可以鼓勵有想法的學生自行上臺和伙伴們分享。在學生自主敘述完成之后，教師再道：“詩人高鼎也和大家有著同樣的經歷，可是他用了幾句短短的小詩就將這有趣的場景重現而出。你們看看高鼎的小故事和你們的敘述有何不同呢？”復述故事是學生之前已經完成的課堂活動，教師順水推舟進行過渡，讓學生將目光投向古詩內容進行自主學習，這樣學生的熱情與興趣自然高漲，于無聲息中將學生主體落到實處。

（二）課堂減負增效

“雙減”政策的實行使得小學課堂朝著“減負增效”的方向發展，而自主發現式課堂正好適應了這一趨勢。教師可以以學生喜聞樂見的方式進行引入，以興趣為導向，潛移默化地提升學生的自主學習能力。通過展示多媒體課件、進行課堂游戲、師生談話等方式，讓學生在玩中學，主動地投入日常的語文學習當中來，達到減負的目的。在學生自主學習的實踐過程中，學生對知識的自主探究、自主學習也會使得其對知識的理解與掌握更加牢固，在無形之中達到了增效的效果。

例如在進行《觀潮》這一課的學習時，教師就落實了減負增效的理念，進行了學生自主提問探究。首先，教師播放了錢塘江大潮的記錄視頻，讓學生進行觀察。以輕松有趣的方式進行引入，完成減負的工作。接著再讓學生自由交流，提出問題。有的學生提問道：“錢塘江為什么會有大潮呢？”有的學生提問道：“為什么錢塘江大潮如此壯觀？”還有的學生提問道：“過去了這么久，課文說得和我們看到的會一樣嗎？”這些問題雖然五花八門，但都是學生所關心的，教師應及時進行回應，使用多媒體展示相關資料，幫助學生答疑解惑。在這樣一個輕松有趣的“答疑”過程中，學生有了對錢塘江大潮的初步了解，這樣一來之后的自主學習也會更加深刻，能更好地達到增效的目標。

（三）生動活潑

我們的學生正處在天馬行空想象的年紀。在學習外界的過程中，難免會發出這樣或者那樣的疑問，這也是學生成長的必經之路，自主發現式課堂正是順應學生的這一特點而開展的。所以，這樣的課堂環境下，學生都展現出了生動活潑的特點。教師要做好課堂教學的觀察者，在學生提出有效問題的時候認真傾聽，引導解決。讓課堂與學生共同發展，呈現出生動活潑的特點。

例如，在進行《記金華的雙龍洞》這一課的學習時，教師就讓學生回憶自己旅游的經歷。在小組討論中，有的學生說自己去了“山水甲天下”的桂林，馬上就有學生接上了話茬，桂林的山和水真的那么漂亮嗎？教師也根據學生的提問及時用多媒體調出了《桂林山水》這一文章，讓學生自行完成群文閱讀的任務。并展示了桂林山水的相關視頻和圖集，讓學生對風光美景進行更加深入的了解。這一課堂環節的內容完全隨著同學們的想法、興趣、提問而開展，體現了學生自主發現式課堂的活潑與自由。

四、 建構小學語文自主發現式課堂的原則

自主發現式課堂對教師和學生來說還是較為新鮮的事物，在進行相關教學時，教師需要不斷地進行調整，以期能夠讓教學實際和學生學情相適應。但萬變不離其宗的是，教師在教學的過程中，需要遵循相應的原則，以自主發現式課堂的核心內容為基本準繩，推動課堂向好向優發展。

（一）德智并舉

語文是所有學科的基礎，是打開孩子靈魂的鑰匙。小學階段正是學生世界觀形成的重要時期，語文啟蒙教育對學生的個人素質養成和個人成長有著深刻的影響，尤其是其所包容的人文素養對現階段的學生來說更是意義非凡。特別是義務教育階段的語文教學，更是需要教師關注。即使是自主發現式課堂，教師也要重視語文的教化作用。將德育與智育放到同等位置，融入“立德樹人”的相關理念，潛移默化地對學生進行影響。在進行自主發現式教學的過程中，學生的提問、思考都由自體產生，在解決問題的過程中，所受到的影響也最為深刻，德育效果最好。如何在學生自主性被保留的前提下融入德育內容，十分考驗教師的教學功底。

以《鄧小平爺爺植樹》一課的教學為例。在閱讀的過程中，教師為學生安排了任務，要求學生通讀課文，說一說自己的想法，讀不懂的地方可以畫出來與伙伴交流。學生的思維活躍，自然提出了許多有趣的問題。為什么花苗歪了就要扶正？為什么鄧小平爺爺植樹態度這么認真？樹苗為什么看起來像戰士？這些有趣的疑問浮現在學生心中。這時教師給出了新的思路：“同學們，你們也是祖國的花朵！”孩子們恍然大悟，原來鄧小平爺爺植樹也是告訴我們要樹立遠大理想，茁壯成長。不能夠“歪了身子”，走歪門邪道。德育的內容就這樣自然而然地被學生接受了。學習完成后，學生都若有所思地點點頭，一切盡在不言中。

（二）教師“助推”

對學生來說，“自主發現”與原來教師單方面傳授知識的課堂學習方式有著巨大的差異。在這樣的變革之下，學生往往會不適應。那么教師就應該及時地助推，使用正確的方法，讓學生主動發問，并把握好學生的問題，取合適的內容進行解答。前文已經提到，合適的助推并不意味著全盤輔導，教師只能夠作為課堂的引路人。讓學生自行探究、自行發問，并在關鍵的時候施以援手，對學生進行有效引導。為了更好地“助推”，教師應該提前根據自己對課程內容的研究、學生情況的分析等，對課堂上學生可能出現的問題進行預設解答，做到胸有成竹，讓教師“助推”更加有力。

例如，在進行《將相和》的學習時，學生就發出了這樣的疑問：為什么秦國不遵守諾言？為什么藺相如能夠受到大家的稱贊？疑問產生的根源還是因為學生不了解當時的時代背景，于是教師又給學生補充了相關的背景知識。這時大家才意識到，原來在強大的秦國面前，藺相如不卑不亢地完成任務需要多么大的勇氣！有了這一層知識的鋪墊，學生自然能夠理解課文故事發生的邏輯。由此可見，教師的助推并不僅僅是單純知識上的助推，而是可以根據教學內容，給予學生正確的引導，幫助學生更好地掌握相關知識。

（三）優化“提問”

在自主發現式課堂開展時，學生的疑問是激發前進的動力。不論是學生自發地提問還是在教師引導下發出的提問，都能夠助推課堂活動的前進。教師應該重視“提問”這一環節，用有效的方法進行“優化”，在相關情景和環節之中讓學生的提問行為自然發生。例如，在進行師生談話時，教師可以故意留下話茬，讓學生接著討論，引發疑問。或是通過視頻、圖片等多媒體內容的展示，引出學生的好奇心，從而產生疑問。

五、 自主發現式課堂建構的有效方案

學生是學習的主人，教師是學生學習活動的服務者、引導者。在進行自主發現式課堂的教學中，教師應該使用各類有效方法，落實多元課堂的創設。讓學生的提問從多元化的環節中發出，為“自主發現”課堂注入新的活力。

（一）任務驅動

在開展課堂教學的過程中，教師可以使用細分的教學任務來引導學生自主學習，發出疑問。思考人物行為動機、精讀文本等都是常見的課堂任務。教師要獨具匠心，根據學生的具體水平進行稍微超出學生現階段能力的任務設計。這樣，學生才會產生疑惑主動發問。以任務驅動來促進自主發現式課堂的發展。

例如，在《我是什么》這一課的學習中，教師就為學生布置了精讀課文的自主學習任務，讓學生在課文中圈出“因和果”?！拔摇币驗樘枙?，所以變成汽……眾多有趣的變化激發了學生的興趣，產生了疑問，提出了問題——“我”到底是什么？教師再鼓勵學生進入文本尋找蛛絲馬跡。最后才發現，原來“我”是萬物之源——水。

（二）情境引導

小學生的思維活躍，但注意力較為分散，對各類有趣的事物會產生濃厚的興趣。為了更好地開展自主發現式教學，教師需要尊重學生的認知規律并且加以利用。在課堂上設置相關的情境，讓學生不自覺地走進教師預設的情境之中。自行探究，產生問題。

在《古詩二首》的教學中，教師就根據《池上》的內容進行了相關的情境設計。教師先播放了一段視頻，可愛的小娃娃在小池里劃著船，偷偷摘下白蓮。突然，娃娃仿佛被人發現了，聽到了聲響，就快速地滑走了。但是，娃娃卻并不懂得藏匿自己的蹤跡，池上留下了漣漪?？赐暌曨l，教師鼓勵學生發言。有的學生問道：“是誰發出了聲音？”還有的學生問道：“作者是來抓小娃的嗎？”學生的問題五花八門，教師也耐心地使用多媒體進行記錄，接下來的教學就圍繞著學生的提問展開……

（三）生活元素

生活處處是知識，生活處處有疑問。小學低年級段的語文教學，更多的是在培養學生的語文學習習慣，與生活中的知識結合，指導學生更好地安排自己的學習與生活。教師要把握好生活元素，將自主發現式課堂延伸至學生的生活之中，進行正向引導，讓學生不僅對課堂上的知識發問，更向生活中的知識發問，推動學生的成長。

以《小蝌蚪找媽媽》一課的教學為例，學生通過學習，知道了小蝌蚪的媽媽是青蛙。隨即，同學們又產生了新的問題：“還有什么動物和自己的媽媽長得不一樣呢？”這時，教師鼓勵學生以小組的方式進行自主學習，討論出相關的結果。學生結合自己的生活經驗，進行了一番熱烈討論，最后發現原來蜻蜓、蚊子、知了這些生活中常見的生物也需要“找媽媽”。就這樣，經過學生的提問，課堂知識與生活元素產生了聯結，學生的自主發現式學習得到了新的發展。

（四）教學任務

布置教學任務也是助推自主發現式課堂開展的有效形式。小學階段的學生，在認識水平與自學能力等方面還有所欠缺。教師可以以預設好的教學任務為引導，讓學生結合自身的疑問進行任務式學習。讓學生在完成預設任務的過程中，提前掌握相關知識。在完成任務的過程中，學生由任務進行驅動，主動權完全掌握在自己的手中。

在進行《草原》一課的教學前，教師便采用了此種方式。在課前進行了教學任務的引導：“孩子們，老師還沒有去過大草原，真的是太好奇草原是什么樣子了！你們可以用自己的方法向老師展示嗎？”于是，基于此任務，學生心中產生了想法——我該如何向老師展示美麗的草原呢？在解決問題的過程中，學生自然會集思廣益，從書本、互聯網、課外書上收集資料，提前了解草原，并將自己的思路整理下來，制作成手抄報、讀書報告等。解決問題的形式由學生決定，展現了學生自主的核心理念。

（五）自主探究與合作學習

教師在進行自主發現式課堂建構時，也可以使用自主探究與合作探究等有效方法。教師首先將課堂資源進行展示，引導學生提出問題，并將班級學生劃分成若干小組，開展合作探究。這樣的教學方式，使得班級內的后進生、中等生也能夠得到相同的提升。在過去的教學中，這類學生在學習時常常會感受到吃力，而不愿意繼續下去。從而使得課堂成了“少數學生的課堂”，雖然貫徹了學生主體的教育理念，卻也只是少部分的實踐。通過合作探究的方式，可以較好地照顧到這部分學生的情緒，使其不再畏難、厭學。把學習轉變成與伙伴“共同闖關”。用這樣的方式有效地解決問題，讓教育真正地惠澤整體。

例如，在進行《口語交際：講歷史人物故事》活動時，教師就安排了小組活動。首先，教師先安排每個小組成員根據自己的了解說一說自己最喜歡的歷史人物，完成自主探究的過程，回答“我最喜愛的歷史人物”這個問題。接著，再讓每個小組成員進行討論，用自己的觀點說服別人，投票選出“我們組最喜愛的歷史人物”這個問題。最后，再讓每個小組派出一個代表來，上臺跟全班同學進行展示，由全班同學進行投票，選出“我們班最喜愛的歷史人物”。幾個問題環環相扣，在逐步解答的過程中，串聯起了自主探究與合作學習兩大環節，給學生帶來了別樣的學習體驗。

六、 總結與反思

學生是課堂的主人，教師要尊重學生的想法，重視學生的感受。在低年級階段，孩子們總是會對這樣或那樣的內容產生濃厚的興趣。教師要扮演好“引路人”的角色，鼓勵學生自行進行探索，發現語文的魅力。以“提問”為引線，提升學生的語文核心素養，完成預設的目標。以自主發現式的開展，為學生打造一個輕松的學習環境，激發學生的學習興趣。這樣的語文課堂才是有意義的、高效的。可以預見的是，由提問到解答的過程中，學生不僅掌握了知識，更有正向的情緒收獲。以“提問”為有效手段，提升學生的核心素養，激發學生的學習興趣，這樣的課堂才是有意義的、高效的。將“提問”融入課堂的課前、課中、課后幾大環節，繼續進行小學語文自主發現式課堂的構建與實踐，給學生帶來更加優質的教育。愿我們的學生都能夠解開心中的疑問，在學習語文的道路上堅定前行！

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