內(nèi)隱統(tǒng)計學(xué)習(xí)及其對二語習(xí)得研究的啟示

李更春 史鵬程

摘 要：內(nèi)隱統(tǒng)計學(xué)習(xí)是近年來心理學(xué)領(lǐng)域提出的一個新概念，廣義上指的是個體從環(huán)境中發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程。文章討論了內(nèi)隱統(tǒng)計學(xué)習(xí)概念提出的背景、內(nèi)隱統(tǒng)計學(xué)習(xí)的機制以及二語習(xí)得研究中對內(nèi)隱統(tǒng)計學(xué)習(xí)能力的測量方法。在此基礎(chǔ)上，文章對基于內(nèi)隱統(tǒng)計學(xué)習(xí)的二語習(xí)得研究進行了展望。具體來說，未來研究需要對不同模態(tài)下的內(nèi)隱統(tǒng)計學(xué)習(xí)及其認(rèn)知神經(jīng)機制、內(nèi)隱統(tǒng)計學(xué)習(xí)能力的測量，以及內(nèi)隱統(tǒng)計學(xué)習(xí)能力與二語外顯和內(nèi)隱知識的關(guān)系等進行研究。

關(guān)鍵詞：內(nèi)隱學(xué)習(xí)；統(tǒng)計學(xué)習(xí)；內(nèi)隱統(tǒng)計學(xué)習(xí)；二語習(xí)得

中圖分類號：B842.3文獻標(biāo)識碼：Ａ 文章編號：１００９ — ２２３４（２０23）１２ — ０135 — ０5

內(nèi)隱統(tǒng)計學(xué)習(xí)（implicit statistical learning）是近年來提出的一個新概念。國際知名期刊Topics in Cognitive Science于2019年推出一期專刊，系統(tǒng)介紹了內(nèi)隱統(tǒng)計學(xué)習(xí)。然而，通過文獻檢索，筆者發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)少有文獻介紹這一概念及相關(guān)研究。本文旨在對內(nèi)隱統(tǒng)計學(xué)習(xí)這一概念及其運作機制作一扼要介紹，并對基于內(nèi)隱統(tǒng)計學(xué)習(xí)的二語習(xí)得研究進行展望，以期推動相關(guān)研究的進一步發(fā)展。

一、內(nèi)隱統(tǒng)計學(xué)習(xí)概念的提出

在討論內(nèi)隱統(tǒng)計學(xué)習(xí)這一概念之前，有必要扼要介紹內(nèi)隱學(xué)習(xí)和統(tǒng)計學(xué)習(xí)的概念及相關(guān)研究，以期從整體上把握二者的緣起、發(fā)展脈絡(luò)和主要研究內(nèi)容。

（一）內(nèi)隱學(xué)習(xí)及相關(guān)研究

內(nèi)隱學(xué)習(xí)（implicit learning）一詞最早由Arthur Reber于1967年提出，用以描述被試者對字母串構(gòu)造規(guī)則的學(xué)習(xí)［1］。廣義上，它是指個體從環(huán)境中內(nèi)隱地習(xí)得復(fù)雜結(jié)構(gòu)和規(guī)則的過程［2］。自Reber提出這一概念50多年來，內(nèi)隱學(xué)習(xí)得到了大量的研究。此類研究往往運用Reber開發(fā)的人工語法學(xué)習(xí)范式（artificial grammar learning paradigm），但也有一些研究采用了其他實驗范式，如復(fù)雜系統(tǒng)控制范式、序列反應(yīng)時范式、半人工語言學(xué)習(xí)范式等。此類研究主要聚焦于考察成人被試是否可以在沒有學(xué)習(xí)意圖（即沒有明確的學(xué)習(xí)目的）和無意識（即不知道自己正在學(xué)習(xí)什么）的附帶接觸條件下學(xué)會刺激的底層規(guī)則（underlying regularities），因此，一般涉及到對學(xué)習(xí)過程或結(jié)果的意識狀態(tài)的測量，運用多種主觀測量法或客觀測量法，例如追述口頭報告（retrospective verbal report）、信心評級（confidence ratings）、來源歸因（source attribution）以及加工分離范式

（process dissociation procedure）等。近些年來，在語言習(xí)得領(lǐng)域，有越來越多的研究者運用半人工語言學(xué)

習(xí)范式（semi-artificial language learning paradigm），考察了詞匯的形義連接（form-meaning connections）和語義趨向（semantic preferences）的內(nèi)隱學(xué)習(xí)。相較于人工語法學(xué)習(xí)范式和序列反應(yīng)時范式，此類研究中涉及的學(xué)習(xí)過程與自然語言習(xí)得過程更為接近，更能揭示自然語言習(xí)得的本質(zhì)和規(guī)律。

（二）統(tǒng)計學(xué)習(xí)及相關(guān)研究

統(tǒng)計學(xué)習(xí)是上世紀(jì)末開始出現(xiàn)的一個研究領(lǐng)域。它是指個體在環(huán)境的連續(xù)刺激流中逐漸發(fā)現(xiàn)其統(tǒng)計規(guī)律的過程［3］。統(tǒng)計學(xué)習(xí)研究可追溯到Saffran等人1996年的一項開創(chuàng)性研究，該研究表明，8個月大的嬰兒能夠利用音節(jié)之間的轉(zhuǎn)換概率（transitional probabilities）來檢測某人工語言中的單詞邊

界［4］。在過去的二十多年里，統(tǒng)計學(xué)習(xí)亦得到廣泛的研究。研究表明，統(tǒng)計學(xué)習(xí)是一種跨認(rèn)知范疇的基本認(rèn)知能力，它是人們在認(rèn)識周圍環(huán)境的結(jié)構(gòu)時自發(fā)啟動的認(rèn)知機制，具有自發(fā)性（spontaneity）和無意識性（unawareness），存在于視覺、聽覺、觸覺等不同模態(tài)下，既可作用于語言材料，又可作用于其他類型的信息，例如以嬰兒、兒童和成人為被試的語音流切分研究、以嬰兒或成人為被試的視覺幾何圖形統(tǒng)計學(xué)習(xí)研究，以及以成人為被試的視覺動作影片統(tǒng)計學(xué)習(xí)研究均發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)計學(xué)習(xí)機制除了能處理語言類型的材料外，也能處理其他類型材料中隱含的各層次統(tǒng)計分布信息［5］。此類研究聚焦于考察被試?yán)梅植夹畔ⅲ╠istributional information）來檢測連續(xù)刺激流中的復(fù)現(xiàn)單位的能力，使用的是Saffran等人［4］開創(chuàng)的“嵌入模式范式”（embedded pattern paradigm）。就統(tǒng)計學(xué)習(xí)與語言的關(guān)系來說，已有研究主要涉及語音感知、語音詞匯識別、詞匯的形義匹配、相鄰和非相鄰依存關(guān)系的學(xué)習(xí)，兒童或成人的統(tǒng)計學(xué)習(xí)表現(xiàn)及其與語音感知能力、詞匯知識和詞匯量、句法加工能力的相關(guān)性，以及雙語者相對于單語者可能存在的統(tǒng)計學(xué)習(xí)優(yōu)勢等。

（三）內(nèi)隱學(xué)習(xí)與統(tǒng)計學(xué)習(xí)的異同

在以往的文獻中，內(nèi)隱學(xué)習(xí)和統(tǒng)計學(xué)習(xí)研究往往并行發(fā)展而無交集，其研究成果通常在不同的期刊上發(fā)表，在不同的會議上交流，且偏好對學(xué)習(xí)者行為的不同闡釋［6］。Christiansen指出，在學(xué)習(xí)的機制上，統(tǒng)計學(xué)習(xí)研究強調(diào)統(tǒng)計運算（statistical computations），而內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究則強調(diào)組塊形成（chunk formation）；在研究問題上，統(tǒng)計學(xué)習(xí)研究往往考察人們能夠?qū)W到什么（即在什么條件下能夠?qū)W得什么樣的關(guān)系），而內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究則關(guān)注這種知識以何種形式表征（如抽象規(guī)則、范例、組塊）以及多大程度上能被意識到，因此，內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究中常采用對意識狀態(tài)的測量方法，而在統(tǒng)計學(xué)習(xí)研究中則沒有；在研究對象上，內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究主要以成人為研究對象，統(tǒng)計學(xué)習(xí)研究受到嬰兒研究傳統(tǒng)的重要影響，主要以嬰幼兒和兒童為研究對象，以成人為被試以及對比兒童、青少年和成人統(tǒng)計學(xué)習(xí)表現(xiàn)的研究則較少；在實驗方法上，內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究經(jīng)常使用人工語法學(xué)習(xí)范式或序列學(xué)習(xí)任務(wù)，兩項任務(wù)考察的均為學(xué)習(xí)者對序列生成規(guī)則的敏感性，統(tǒng)計學(xué)習(xí)研究則聚焦于被試者利用分布信息以檢測感官輸入（sensory input）中復(fù)現(xiàn)單位的能力，使用基于Saffran等人［4］開創(chuàng)的實驗范式，考察學(xué)習(xí)者對轉(zhuǎn)換概率的敏感性。

然而，盡管存在這些差異，兩類文獻也有一些相通之處，例如二者研究的均為人們內(nèi)隱地發(fā)現(xiàn)其環(huán)境中的模式的能力，考察的都是相同領(lǐng)域一般性的附帶學(xué)習(xí)過程（domain-general incidental learning process），都對分布式學(xué)習(xí)在語言習(xí)得中的作用感興趣，均對語言學(xué)習(xí)作出一些重要的發(fā)展預(yù)測。其中，兒童語言習(xí)得被視為自然環(huán)境下分布式學(xué)習(xí)的最佳代表，也是兩類研究的傳統(tǒng)驅(qū)動力和需要解釋的謎題［6］。有鑒于此，Conway和Christiansen正式提出“內(nèi)隱統(tǒng)計學(xué)習(xí)”這一概念［7］。然而，這一概念的提出并沒有很快引起學(xué)界的廣泛關(guān)注，相關(guān)的研究比較零散，直至2019年國際知名期刊Topics in Cognitive Science推出一期專刊，系統(tǒng)探究內(nèi)隱統(tǒng)計學(xué)習(xí)的理論框架、神經(jīng)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)機制、研究范式等一系列問題。

二、內(nèi)隱統(tǒng)計學(xué)習(xí)機制的初步探索

根據(jù)Frost等人的觀點，內(nèi)隱統(tǒng)計學(xué)習(xí)是指個體從環(huán)境中發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力［8］。研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)隱統(tǒng)計學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)習(xí)者，能夠更好地劃分單詞邊界、發(fā)現(xiàn)人工語言中的規(guī)律［9］。這些研究促使學(xué)者們思索，內(nèi)隱學(xué)習(xí)和統(tǒng)計學(xué)習(xí)是否具有相同的學(xué)習(xí)機制？這一學(xué)習(xí)機制具有哪些特征？

（一）觀點一：內(nèi)隱統(tǒng)計學(xué)習(xí)受領(lǐng)域一般性加工原則的支配

傳統(tǒng)上，內(nèi)隱統(tǒng)計學(xué)習(xí)往往被視為一種一元化構(gòu)念（unified construct）。學(xué)者們認(rèn)為，不同模態(tài)下（如視覺、聽覺和觸覺）的統(tǒng)計學(xué)習(xí)相互關(guān)聯(lián)，并且有一種共同的學(xué)習(xí)機制控制著不同模態(tài)輸入中的模式抽取（pattern extraction）。然而，Godfroid和Kim注意到，近年來越來越多的研究表明，內(nèi)隱統(tǒng)計學(xué)習(xí)在不同模態(tài)和刺激下可能有著不同的運作方式，但仍需遵循領(lǐng)域一般性的計算原則（domain-general computational principles）［9］。該觀點認(rèn)為，內(nèi)隱統(tǒng)計學(xué)習(xí)受到模態(tài)和刺激類型的制約（modality- and stimulus-constrained），但這種模態(tài)特異性信息仍受領(lǐng)域一般性加工原則的支配，調(diào)用相同的腦區(qū)。Kirkham等人在其研究中也談到了領(lǐng)域一般性學(xué)習(xí)機制的問題［10］。

（二）觀點二：內(nèi)隱統(tǒng)計學(xué)習(xí)是基于統(tǒng)計的組塊化過程

雖然有些學(xué)者認(rèn)為，內(nèi)隱統(tǒng)計學(xué)習(xí)中存在一種領(lǐng)域一般性的學(xué)習(xí)機制，控制著人們對不同模態(tài)（視覺、聽覺和觸覺）和不同刺激類型（如近距離和遠距離結(jié)構(gòu)）的模式抽取，遵循相同的領(lǐng)域一般性的計算原則，甚至在學(xué)習(xí)過程中激活相同的腦區(qū)，然而，Christiansen指出內(nèi)隱統(tǒng)計學(xué)習(xí)任務(wù)并非探尋某種專門的統(tǒng)計學(xué)習(xí)機制，被試在此類任務(wù)中的反應(yīng)依賴于學(xué)習(xí)和記憶的基本系統(tǒng)（basic systems of learning and memory），所涉及的具體神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)隨任務(wù)要求的不同而變化。內(nèi)隱統(tǒng)計學(xué)習(xí)反映的是大腦對輸入所體現(xiàn)的真實世界統(tǒng)計信息（real-world statistics）的敏感性，而這種敏感性受到學(xué)習(xí)和記憶基本過程的調(diào)節(jié)，即組塊化（chunking）［6］。Christiansen進而援引斯McCauley和Christiansen一項研究［11］表明，這種組塊化過程似乎很大程度上是基于統(tǒng)計的（至少在語言方面如此），進而指出內(nèi)隱統(tǒng)計學(xué)習(xí)可以解釋為基于統(tǒng)計的組塊化過程（statistically-based chunking）。實際上，已有一些行為實驗和計算模型的結(jié)果強調(diào)了組塊在內(nèi)隱統(tǒng)計學(xué)習(xí)中的潛在作用。就行為實驗來說，Knowlton和Squire的研究發(fā)現(xiàn)，組塊的強度（chunk strength），即二元和三元子序列的相對頻率，影響被試在人工語法學(xué)習(xí)任務(wù)中區(qū)分合法和不合法測試項的能力［12］。Slone和Johnson在其研究中也觀察到了組塊策略的效應(yīng)［13］。就計算模型來說，純粹基于組塊的計算模型PARSER［14］能夠有效模擬Saffran等人［4］內(nèi)隱統(tǒng)計學(xué)習(xí)研究的數(shù)據(jù)。McCauley和Christiansen于2011年開發(fā)了一種名為Chunk-Based Learner的計算模型，該模型能夠使用統(tǒng)計信息來識別多詞語塊，進而促進語言的處理［15］。

（三）二語習(xí)得中內(nèi)隱統(tǒng)計學(xué)習(xí)的測量

研究者認(rèn)為，母語習(xí)得本質(zhì)上取決于內(nèi)隱學(xué)習(xí)，內(nèi)隱學(xué)習(xí)首先可能產(chǎn)生內(nèi)隱知識，而內(nèi)隱知識運用時自動化程度高，且準(zhǔn)確流利，是二語語言能力的重要因素和二語習(xí)得的終極目標(biāo)［16］；統(tǒng)計學(xué)習(xí)與語言有著密切的聯(lián)系，統(tǒng)計學(xué)習(xí)能力與兒童和成人的語音感知能力，以及詞匯知識和詞匯量、句法加工能力等密切相關(guān)。因此，在以往的二語習(xí)得研究中，研究者往往通過不同的方法來考察內(nèi)隱學(xué)習(xí)、統(tǒng)計學(xué)習(xí)以及相關(guān)的程序性記憶等問題［9］，例如學(xué)者們通過指向語音編碼能力的LLAMA D測試、序列反應(yīng)時任務(wù)和交替序列反應(yīng)時任務(wù)來測量內(nèi)隱學(xué)習(xí)能力，通過語音流（或聲調(diào)流、圖片流）切分范式、跨情境統(tǒng)計學(xué)習(xí)任務(wù)考察統(tǒng)計學(xué)習(xí)能力，通過交替序列反應(yīng)時任務(wù)、倫敦塔（Tower of London）和天氣預(yù)報任務(wù)（Weather Prediction Task）來測量程序性記憶。

Godfroid和Kim認(rèn)為，雖然在二語研究中內(nèi)隱統(tǒng)計學(xué)習(xí)能力測量方法的使用呈上升之勢，但有必要從理論和心理測量（psychometrics）角度對其加以更加有力的論證［9］。實際上，內(nèi)隱統(tǒng)計學(xué)習(xí)能力可能并非一元化構(gòu)念，因此，有必要為特定測量方法的使用提供理論上的依據(jù)，并考察其結(jié)構(gòu)效度（construct validity），同時應(yīng)考慮輸入模態(tài)對內(nèi)隱統(tǒng)計學(xué)習(xí)能力的影響，例如就內(nèi)隱學(xué)習(xí)能力的測量來說，Granena的一項探索性因素分析發(fā)現(xiàn)，序列反應(yīng)時任務(wù)與LLAMA D分屬不同的因子，表明兩項測量方法并非測量同一構(gòu)念［17］。在總結(jié)以往測量方法的基礎(chǔ)上，Godfroid和Kim通過交替序列反應(yīng)時、聽覺統(tǒng)計學(xué)習(xí)、視覺統(tǒng)計學(xué)習(xí)和倫敦塔等任務(wù)測量被試的內(nèi)隱統(tǒng)計學(xué)習(xí)能力［9］。據(jù)筆者所知，這是目前系統(tǒng)測量內(nèi)隱統(tǒng)計學(xué)習(xí)能力并探討其對二語內(nèi)隱和外顯知識預(yù)測效度的唯一研究。

三、對二語習(xí)得領(lǐng)域相關(guān)研究的思考

內(nèi)隱統(tǒng)計學(xué)習(xí)是近年來提出的一個新概念，相關(guān)問題需要未來研究加以不斷探索，例如不同模態(tài)下內(nèi)隱統(tǒng)計學(xué)習(xí)的機制是否存在不同？涉及的學(xué)習(xí)和記憶基本系統(tǒng)是否存在差異？如何對內(nèi)隱統(tǒng)計學(xué)習(xí)能力進行信度和效度俱佳測量？內(nèi)隱統(tǒng)計學(xué)習(xí)能力與二語內(nèi)隱和外顯知識的關(guān)系如何？對這些問題的理論探索與實證研究不僅有利于完善內(nèi)隱統(tǒng)計學(xué)習(xí)的理論框架，也有助于加深我們對二語習(xí)得過程本質(zhì)的認(rèn)識。

（一）內(nèi)隱統(tǒng)計學(xué)習(xí)的模態(tài)差異

已有研究表明，內(nèi)隱統(tǒng)計學(xué)習(xí)存在模態(tài)差異，例如，內(nèi)隱統(tǒng)計學(xué)習(xí)在聽覺模態(tài)下優(yōu)于視覺模態(tài)［18-19］，內(nèi)隱統(tǒng)計學(xué)習(xí)任務(wù)中存在首因效應(yīng)和近因效應(yīng)的模態(tài)差異（即聽覺模態(tài)下表現(xiàn)出近因效應(yīng)，而視覺模態(tài)下表現(xiàn)出首因效應(yīng)）［19］，聽覺模態(tài)下實驗材料快速呈現(xiàn)時學(xué)習(xí)效果更佳，而視覺模態(tài)下慢速呈現(xiàn)則更好［20］，視覺和聽覺統(tǒng)計學(xué)習(xí)能力具有不同的發(fā)展軌跡等［21-22］。眾所周知，在二語習(xí)得中，視覺和聽覺輸入是學(xué)習(xí)者接觸二語的主要通道，但二者依賴的生物學(xué)功能、傳播的介質(zhì)不同，在大腦的不同區(qū)域得到加工［23］。有鑒于此，在二語習(xí)得研究中，探討學(xué)習(xí)者在視覺和聽覺模態(tài)下的內(nèi)隱統(tǒng)計學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知神經(jīng)機制，以及二者對二語知識與能力的預(yù)測關(guān)系等問題具有重要的理論意義，有利于進一步認(rèn)識二語習(xí)得過程的本質(zhì)及其認(rèn)知神經(jīng)基礎(chǔ)，同時也有利于探明二語習(xí)得成效差異的認(rèn)知心理因素。

（二）內(nèi)隱統(tǒng)計學(xué)習(xí)的記憶依賴性

以往研究表明，內(nèi)隱統(tǒng)計學(xué)習(xí)具有記憶依賴性。統(tǒng)計學(xué)習(xí)包括兩個過程，即提取和整合［24-25］。提取是指在記憶中保持統(tǒng)計上一致的組塊（statistically congruent clusters）的過程，整合是指從存儲的組塊中提取信息并加以組合的過程。最近的一個理論框架考慮了各種任務(wù)中的統(tǒng)計學(xué)習(xí)（包括單詞切分、范疇學(xué)習(xí)、人工語法學(xué)習(xí)、序列反應(yīng)時任務(wù)），并認(rèn)為統(tǒng)計學(xué)習(xí)產(chǎn)生于一組記憶過程，其中對刺激成分的儲存發(fā)揮著關(guān)鍵作用［26］。具體來說，該理論認(rèn)為，人們將具體的范例存儲于記憶中，然后對這些范例中的信息加以整合，從而強化它們之間一致的特征，削弱它們之間不一致的特征，進而產(chǎn)生對統(tǒng)計規(guī)律的知識。從這一意義上來說，內(nèi)隱統(tǒng)計學(xué)習(xí)能力與個體的記憶系統(tǒng)具有密切的聯(lián)系。對雙語者統(tǒng)計學(xué)習(xí)的研究亦表明，雙語者統(tǒng)計學(xué)習(xí)表現(xiàn)之所以更佳，可能是由于其言語短時記憶（verbal short-term memory）能力更強所致［27-28］。這些研究均表明，內(nèi)隱統(tǒng)計學(xué)習(xí)依賴于學(xué)習(xí)和記憶基本系統(tǒng)。因此，在二語習(xí)得研究中，考察內(nèi)隱統(tǒng)計學(xué)習(xí)能力與內(nèi)隱記憶、程序性記憶、言語短語記憶等記憶系統(tǒng)的關(guān)系，對于進一步認(rèn)識二語內(nèi)隱統(tǒng)計學(xué)習(xí)的認(rèn)知基礎(chǔ)具有重要的理論意義，同時也能為個體二語習(xí)得成效的差異提供認(rèn)知心理學(xué)角度的闡釋。

（三）內(nèi)隱統(tǒng)計學(xué)習(xí)的層級性

研究發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)計學(xué)習(xí)具有層級性，其基本心理機制是組塊化。統(tǒng)計學(xué)習(xí)的層級性首先體現(xiàn)于組塊化的層級性。Christiansen指出，就語言學(xué)習(xí)來說，人們通過日常語言接觸學(xué)會將語言輸入快速壓縮并重新編碼成組塊，這些組塊隨即被傳遞到更高層次的語言表征，而后者本身也會參與相同的組塊傳遞過程，從而導(dǎo)致越來越大的、語言抽象水平更高的組塊形成。由于組塊化過程將低水平表征的信息重新編碼為越來越大的輸入片段，這一過程就使得語言輸入得以保持在越來越大的時間窗口。正是這種對低層次信息的反復(fù)組塊化，使得我們的認(rèn)知系統(tǒng)能夠處理源源不斷的輸入信息［6］。就語言學(xué)習(xí)來說，統(tǒng)計學(xué)習(xí)的層級性還體現(xiàn)于不同的語言層級上，例如母語習(xí)得者可以通過追蹤不同音素的組合規(guī)律而學(xué)會音位結(jié)構(gòu)規(guī)則；通過追蹤音節(jié)之間的轉(zhuǎn)換概率而學(xué)會識別單詞；通過內(nèi)隱習(xí)得單詞之間的轉(zhuǎn)換概率而有效識別搭配和語塊；通過對已識別的搭配和語塊進行對比和分析，形成更為抽象的類聯(lián)接或構(gòu)式知識；通過統(tǒng)計運算，分析不同詞類的排列組合規(guī)律，內(nèi)隱習(xí)得短語結(jié)構(gòu)規(guī)則，進而逐步抽象出語言的結(jié)構(gòu)知識。因此，語言各層面，包括語音、詞匯、句法、語義等均可以成為內(nèi)隱統(tǒng)計學(xué)習(xí)作用的對象，而內(nèi)隱統(tǒng)計學(xué)習(xí)能力存在個體差異，且在個體的整個生命周期中不斷發(fā)生變化（如兒童、青少年、青年和老年時期的內(nèi)隱統(tǒng)計學(xué)習(xí)能力不斷發(fā)生動態(tài)變化）［3］。因此，在二語習(xí)得研究中，有必要探討學(xué)習(xí)者內(nèi)隱統(tǒng)計學(xué)習(xí)能力的個體差異及其對二語各層面知識和各維度能力的影響，并對學(xué)習(xí)者的內(nèi)隱統(tǒng)計學(xué)習(xí)能力進行歷時的跟蹤研究或橫斷面研究，進而動態(tài)跟蹤隨著學(xué)習(xí)者年齡的增長其內(nèi)隱統(tǒng)計學(xué)習(xí)能力變化的規(guī)律及其對二語各層面知識和各維度能力學(xué)習(xí)成效的動態(tài)影響。

四、結(jié)語

作為人類學(xué)習(xí)的一種基本認(rèn)知機制，內(nèi)隱統(tǒng)計學(xué)習(xí)深刻影響著我們對周圍環(huán)境結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。在語言習(xí)得（尤其在兒童早期語言習(xí)得）過程中，內(nèi)隱統(tǒng)計學(xué)習(xí)亦發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)性作用。因此，重視對內(nèi)隱統(tǒng)計學(xué)習(xí)及其認(rèn)知神經(jīng)機制的探究，可以為二語習(xí)得研究提供一個新的理論視角和解釋方案。具體來說，在未來的二語習(xí)得研究中，有必要深化對不同模態(tài)（如視覺、聽覺或視聽雙模態(tài)）下或不同刺激類型（如相鄰和非相鄰依存結(jié)構(gòu)）的內(nèi)隱統(tǒng)計學(xué)習(xí)研究，同時結(jié)合運用多種測量方法，對學(xué)習(xí)者的內(nèi)隱統(tǒng)計學(xué)習(xí)能力進行信度、效度俱佳測量，并以此為基礎(chǔ)探討內(nèi)隱統(tǒng)計學(xué)習(xí)對二語內(nèi)隱和外顯知識或二語具體能力的預(yù)測效度。

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〔責(zé)任編輯：丁 冬〕