初中物理課堂提問存在的問題及對策

王光勝

摘? 要：有效的問題可以引導學生深入探究物理知識。教師可以通過合理設計物理課堂提問環節的方式，強化初中物理教學效果，提高學生物理知識學習效率。為確保物理課堂提問的有效性，文章從初中物理課堂提問的價值分析入手，對初中物理課堂提問存在的問題展開分析，針對性提出一系列課堂提問策略。

關鍵詞：初中物理；課堂提問；提問技巧

課堂提問是初中物理課堂中師生互動、生生交流的主要路徑。課堂提問的有效性關系著初中物理課堂教學質量。但是，部分教師在提出問題時存在主觀意識過強、提問期間交流不到位等問題。這就要求教師要優化課堂教學中的問題設計，引導學生有序完成物理學習任務，靈活通過問題檢驗學生的學習效果。

一、初中物理課堂提問的價值分析

提問是初中物理課堂教學的重要環節。課堂提問的有效性關系著學生內化物理知識的實際效率。因此，在初中物理教學設計中掌握一定的提問技巧，對推進初中物理課堂改革，提高初中物理教學水平意義重大。首先，教師可以基于物理教材中的核心知識設計問題，并向學生合理提出問題，在豐富物理教學內容的同時，可以讓學生在解析知識的過程中形成解決物理問題的能力。教師可以據此了解學生的學習情況，從而根據學情實際制訂后期教學規劃。其次，教師在初中物理教學中合理提問可以鍛煉學生的思維能力，調動學生參與物理課堂的積極性，引導學生發散思維，積極思考，提高學生的物理知識運用能力。

二、初中物理課堂提問存在的問題

1. 課堂提問過于主觀

初中物理課堂提問存在的問題主要集中在教師的主觀理念上。第一，教師忽視提問，未能認識到提問對學生學習物理知識的重要性。這類教師在教授物理知識時，僅通過理論灌輸的方式講解物理知識，未能借助探究式、啟發式的問題激活學生的思維，調動學生的學習積極性，導致學生的邏輯思維能力無法全面提高。第二，教師所提的問題設計過于統一，缺乏層次性。學生之間的認知差異尤為明顯，不同學習基礎、學習能力、認知水平的學生對物理知識的領悟效果會存在明顯差異。在設計問題時，教師若采用同一標準進行無差別提問，將直接影響不同層次學生的學習效率，弱化提問效果。

2. 課堂提問缺乏師生互動

在初中物理課堂提問中，教師要在合理設計問題的基礎上，靈活地將問題穿插在課堂教學中，使學生在教師的引導下逐步學習物理知識，形成完整的物理知識體系。但是，部分教師在提問環節缺乏與學生進行及時互動，兩者交流溝通不到位，導致部分學生無法通過提問理解不同難度的物理知識。因此，教師在提問環節還應該給予學生必要的指引或導向，便于學生緊跟教師思路，更加主動地探究物理問題，將自己視為物理課堂的主人。同時，學生能夠在教師提問后利用問題反饋個人學習情況，與教師建立良好的互動關系，突出課堂提問過程中師生交流的教學優勢。

三、初中物理課堂提問的有效對策

1. 分析學生學習情況，科學設計物理問題

為確保初中物理課堂提問的教學效果，教師應該事先分析學生的學習情況，了解學生對物理知識的掌握程度。隨后，基于學生實際情況科學設計問題。具體來說，初中階段是學生積累物理基礎知識的關鍵時期。作為課堂占比較大的提問環節，其實施效果直接影響學生的學習效率。首先，教師應該與學生建立良性溝通關系，全面分析學生的物理學習基礎，鼓勵學生積極探究物理問題，夯實初中物理課堂提問的基礎。其次，教師應該科學設計物理問題，利用趣味性、創新性較強的問題有針對性地闡述、解析物理知識，培養學生的物理學習興趣，強化物理課堂中提問環節的育人價值。與此同時，教師要讓學生在有針對性的物理問題中感知物理學習重點和難點，高效率地完成物理學習任務。

2. 創設物理問題情境，調動學生學習主動性

隨著現代教育技術的快速發展，教師在物理課堂提問環節可以創新課堂提問形式，創設物理問題情境，用情境化的物理問題調動學生學習的主動性。

第一，教師可以貼合學生的實際生活，創設生活化的問題情境，用與學生生活息息相關的問題情境豐富學生的情感體驗，使學生了解物理知識與日常生活之間的聯系，感知學習物理的樂趣。同時，使學生能夠跟隨問題情境，養成觀察生活、發現生活中蘊含的物理知識的習慣，為物理知識實踐能力的培養創造有利條件。

第二，問題情境的核心在于設置疑問，用疑問促進學習，成為學生主動探究物理知識的驅動力。在初中物理教學中創設問題情境時，教師可以根據課堂教學進度、學生的學習進度、教學重點和難點，在關鍵節點創設問題情境，激發學生的學習興趣，提高學生在物理課堂提問中的參與感。根據以往初中物理提問教學經驗可知，課前導入、課堂討論是教師設置問題、創設問題情境的重要環節，可以幫助學生深入理解物理知識，降低物理學習難度，使學生積累更多的物理知識。同時，能夠鍛煉學生解決物理問題的能力，培養學生自主學習物理知識的習慣和意識。

3. 分層次設計物理問題，堅持因材施教原則

在初中物理課堂上，由淺入深地提出問題、分層次地設計問題可以逐步激活學生的學習思維，鍛煉學生多角度分析、深層次推理的能力。因此，在初中物理課堂提問環節，為發揮課堂提問的教育效果，教師還應該分層次設計物理問題，堅持因材施教的基本原則，為學生鍛煉自身問題解決能力留有空間。

具體來說，班級內學生的物理認知水平、學習能力不同，教師應該為不同層次的學生設計不同層次的物理問題，避免因為問題過難或過于簡單弱化課堂提問功能。與此同時，教師應該結合學生的學習實際情況設計針對性的物理問題，用差異化的問題引導學生探究物理知識，使學生體驗物理學習中的成就感，對解決物理問題產生興趣。除此之外，教師還可以基于物理實驗設計提問環節，用豐富的提問形式，改變單一教學模式下學生的學習態度，激活學生的學習思維，讓學生在完成實驗的過程中解析問題，引導學生深入思考，建立物理知識、課堂提問與物理實驗之間的聯系，多角度培養學生的物理綜合能力。

4. 重視學生互問互答，突出學生課堂主體地位

物理知識具有系統性、邏輯性和嚴謹性等特點。學生在學習物理知識的過程中會感到枯燥乏味，甚至認為物理知識難度較大而產生畏難心理。因此，在課堂提問設計中，激發學生的課堂主動性尤為重要。教師可以通過互問互答環節，突出學生在物理課堂中的主體地位，激發學生的主觀能動性。對此，教師應該轉變課堂提問形式，融入故事、游戲、競賽等趣味元素，引導學生在創新型的提問活動中相互交流、互問互答，探討物理學習中遇到的困難，分享學習物理知識的經驗。或是在相互幫助、相互學習中共同探究物理知識，積極探索物理學習的樂趣，鍛煉學生的探究能力。

四、結束語

為了提高初中物理課堂提問的實效性，教師應該基于初中物理知識設計趣味性、啟發性的問題，以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。另外，教師在設計課堂提問環節時，還應該堅持以學生為主體、因材施教的教學原則，重視課堂提問環節的師生互動，使學生在由淺入深的物理問題中有序內化物理知識，發揮物理課堂提問價值，保障初中物理教學質量。

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