薄弱學科教師隊伍現(xiàn)狀與團隊建設

張俊馨

摘? ?要：小學科學課程重要性日趨凸顯，但是相當一部分地區(qū)和學校仍然將其視為“副科”，導致該學科成為小學課程體系中的“薄弱學科”，產(chǎn)生了“不考—不教—不重視—不掌握”的劣性循環(huán)。

關鍵詞：小學科學；教師現(xiàn)狀；團隊建設；科學素養(yǎng)

中圖分類號：G623.6? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）04-0004-05

2022年教育部頒布了《義務教育科學課程標準》（以下簡稱《新課標》），進一步明確了科學在小學課程體系中的重要地位，小學科學類課時占比升至8%～10%，僅次于語文和數(shù)學，位居第三，“新課標”進行了1～9年級整體設計，進一步明確了科學課程的育人地位。

筆者通過對張家口市19個縣區(qū)453所小學1587位教師的問卷調查，分析教師團隊構成成分，特別是對于“人”的因素進行了實證性研究后，發(fā)現(xiàn)科學教師隊伍集體薄弱的主要問題是科學知識儲備和教學經(jīng)驗不足，專職化專業(yè)化不足。全面提高科學教師科學素養(yǎng)，促進科學課程健康有序開展的途徑是提高科學教師的專職化率，加強現(xiàn)任科學教師的專業(yè)技能培訓，發(fā)揮名師的輻射帶動作用等。

但是，由于多種原因導致科學課程得不到應有的重視，具體體現(xiàn)為：不開課、開不足、實驗無保障、教研員引領不力、教師欠專業(yè)、教研活動效果較差、課程地位偏低等。那么，如何正確認識這些現(xiàn)象，從而有效得到扭轉，讓小學科學課程回到應有的地位？筆者認為這是目前教研部門、學校和一線教師都應該認真考慮的問題。為此，張家口市教育科學研究所進行了不懈的努力和改進，下發(fā)了《張家口市教育局關于加強義務教育階段薄弱學科建設的意見》，指出了小學科學和道法學科，初中地理和生物以及理化生實驗存在的問題，提出了具體改進措施，并由相關部門進行了專項落實。然而，通過實地調研和檢查，發(fā)現(xiàn)這些課程仍然沒有被高度重視，沒有回歸到國家課程的根本位次。筆者作為小學科學教研員，深感導致以上問題的主要癥結在于“人”的因素，即領導的重視程度、教師的認識高度和團隊的專業(yè)精度。本文將從課程的重要性、教師的專業(yè)化以及團隊的培養(yǎng)三方面進行論述，以喚起小學科學學科的生機與活力，真正使科學課“科學地教、科學地學”。

一、科學課程的重要性

（一）科學課程的性質和目標

隨著時代的發(fā)展，提高全體國民的科學素養(yǎng)已成為提升綜合國力的重中之重。提高科學素養(yǎng)，就要加強科學啟蒙教育。作為科學的啟蒙課程，小學科學是一門多種知識統(tǒng)籌在一起的學科。《新課標》明確了課程的基礎性、實踐性、綜合性和引領性，小學科學教學目標是培養(yǎng)學生了解科學、熱愛科學，并能夠利用科學知識解決一些簡單的生活常識、自然現(xiàn)象等，是進一步掌握科學知識（物理學、化學、生物學、天文學、地球科學等學科）的基礎，使學生初步從整體上認識自然世界，理解科學、技術、社會與環(huán)境的關系。胡衛(wèi)平教授在進行《新課標》培訓時明確了科學課程的重要性：從個人層面來講，有利于學生發(fā)展基本的科學能力，形成基本的科學態(tài)度和社會責任感，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為今后學習、生活以及終身發(fā)展奠定良好的基礎；從國家層面來講，有助于提高全民科學素質，促進經(jīng)濟社會發(fā)展和科技強國建設。

（二）科學課程對于“大理科”（science）學習的基礎作用

《新課標》指出，科學是人類在研究自然現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律的基礎上形成的知識系統(tǒng)，以及獲得這些知識系統(tǒng)的認識過程和在此過程中所利用的方法。根據(jù)研究對象分為物理學、化學、生物學、天文學、地球科學等分支。這些分支具有研究方法的差異，但共享通用的科學方法，呈現(xiàn)出相互滲透、交叉融合的趨勢。可以看出，小學科學學科是中學“理科”學習的基礎，對于培養(yǎng)理科興趣、激發(fā)理性思維、樹立探究意識、培育實踐能力都起著至關重要的作用。

（三）小學科學對學生終身發(fā)展的積極影響

隨著新一輪課程標準的頒布，16個學科標準中有8個學科提出了“觀念”，9個學科提到了“思維能力”。通過課程研究與課堂觀察發(fā)現(xiàn)，完善的科學課程設計、科學的單元和課時計劃與實施，有助于啟迪學生思維，培養(yǎng)探究能力。河北省教科院科學教研員張素先老師在“新課標”培訓時多次強調了素養(yǎng)本位的“科學觀念”，而非學科本位的科學知識、科學原理、科學概念。她提出，知識浩如煙海，在學生的思維方式形成的小學階段教會學生思考和思維方式對于學生的終身發(fā)展有著非常積極的影響，反之，思維方法的欠缺對于后續(xù)的學科學習、知識的掌握和素養(yǎng)的形成都會有不同程度的制約。可見，科學的思維方法對學生終身學習的作用不可小覷。

二、小學科學教師現(xiàn)狀調查分析

本次調查包括小學科學教師地域、年齡、學歷、專業(yè)、職稱、任教學科、任教時長、專兼職情況以及課獲獎情況9個方面，對張家口市7個區(qū)、2個管理區(qū)和10個縣發(fā)放了調查問卷，最終收取有效信息1587條，現(xiàn)將數(shù)據(jù)分析后得出的結論總結如下：

（一）教師專業(yè)化水平較低

數(shù)據(jù)及情況分析：科學教育專業(yè)11人，占比1%；理科專業(yè)（數(shù)學、物理、化學、生物、地理、工程）321人，占比20%；文科專業(yè)（語文、外語、文秘、政史）628人，占比39%，大于理科教師；教育學專業(yè)235人；體藝類（體音美）107人；其他285人。由此可見，教師的專業(yè)化基礎較為薄弱，科學素養(yǎng)較弱。相當一部分教師對于學科知識較為生疏，需要一定時間來學習掌握。

數(shù)據(jù)及情況分析：科學專職教師452人，占比28%，兼職教師1135人，占比72%，兼職教師比例較大，而他們主要是從事數(shù)學、語文和英語教學，科學課教學的積極性和精力不足，導致對于科學教學投入較少。通過日常調研和了解，專職教師的人數(shù)和比例應低于統(tǒng)計數(shù)據(jù)，有相當一部分“專職”教師屬于年齡偏大，不再適合擔任“主科”的教師，或者是剛剛“入行”不久的“年輕”科學教師，這兩部分教師的專業(yè)水平亟待提高。

數(shù)據(jù)及情況分析：由于是所謂的“副科”或“弱科”，而且眾多教師為兼職教師，科學教師的專業(yè)技能評比或展示的機會較少，一般為小學語文或數(shù)學課程的一半，或者兼職教師更會爭取成為“主科”優(yōu)秀教師。因此，他們獲得獎勵的幾率相對較低。調查樣本中有1406位教師連縣區(qū)級榮譽也沒有獲得，占比89%；獲得省級榮譽的只有7人，獲得市級榮譽的只有60人。各種大型教研活動或教學比武可以促進教師教學水平提高，但是，大部分教師沒有參與真正教研的機會，教學能力較弱， 教學認識欠提升和優(yōu)化。

（二）科學知識儲備和教學經(jīng)驗不足

數(shù)據(jù)及情況分析：大多數(shù)科學教師任教時間較短、對學科知識研究較少也是導致專業(yè)知識不精或學科素養(yǎng)較差的原因之一。在調查樣本中，任教科學學科15年以上教師僅為25人，10～15年的教師為89人，3～10年的教師為314人，3年以下的教師為1159人，占比最大，占73%。而在較為成熟的3～10年的教師隊伍當中，相當一部分教師是兼職教師。可見，科學教師隊伍不穩(wěn)定也是導致學科薄弱的原因之一。

數(shù)據(jù)及情況分析：調查數(shù)據(jù)統(tǒng)計了教師的職稱結構狀況，結果顯示，任課教師中高級教師為178人，一級和二級教師共1185人，占比75%，屬于中堅力量。可見，高級教師發(fā)揮的帶動作用略顯薄弱。當然，教師職稱的評審還存在一些其他制約和影響因素。一級和二級教師普遍年齡較小，他們有年齡和精力的優(yōu)勢，但是教學教研和對于學科的精進度有待商榷。

（三）地區(qū)之間存在差異

經(jīng)過統(tǒng)計分析，張家口市主城區(qū)（只參考橋東區(qū)、橋西區(qū)、經(jīng)開區(qū)和宣化區(qū)四個大區(qū)）的各項指標明顯優(yōu)于全市其他縣區(qū)（統(tǒng)計表中簡稱為“其他”）的平均水平，該四區(qū)科學教師的專業(yè)化程度、學歷層次不遜色于其他縣區(qū)，但是專職教師人數(shù)的比例以及參與教研活動的幾率高于其余縣區(qū)；其他縣區(qū)內縣城學校又明顯好于農(nóng)村學校（本文不做對比與統(tǒng)計）。

數(shù)據(jù)及情況分析：統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，四個主城區(qū)的科學教師總人數(shù)245，本科學歷為167人，研究生1人，總計168人，占比68.2%，其他縣區(qū)科學教師1342人，本科以上學歷920人，研究生7人，總計927人，占比69%。可見，主城區(qū)的學歷層次并不比其他縣區(qū)教師有優(yōu)勢，但是，其他縣區(qū)由于教師的“結構性短缺”，導致能力較強的教師基本優(yōu)先擔任“主科”。

數(shù)據(jù)及情況分析：主城區(qū)科學教育專業(yè)4人，理科專業(yè)28人，總計33人，占總人數(shù)245的13.5%，其他縣區(qū)科學教育專業(yè)7人，理科專業(yè)292人，總計299人，占總人數(shù)1342的22.2%。可見，主城區(qū)教師的專業(yè)結構并不比其他縣區(qū)占優(yōu)勢，也就是說，主城區(qū)教師的“硬核”配備不占明顯優(yōu)勢。但是，由于和上表類似的原因，導致理科教師從事數(shù)學，甚至英語教學的現(xiàn)象普遍存在，使得科學教師隊伍缺乏專業(yè)化。

數(shù)據(jù)及情況分析：統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示全市科學教師主城四區(qū)專職教師140人，占總人數(shù)245人的57.1%，其他縣區(qū)專職教師312人占總人數(shù)1342的23.2%。該數(shù)據(jù)體現(xiàn)了主城區(qū)學校領導對于科學學科的重視程度和主城區(qū)學校對于教師的合理利用率遠遠高于其他縣區(qū)。

數(shù)據(jù)及情況分析：總體來看，小學科學教師展示機會相對較少。獲得省級獎勵的有4人，占比1.6%，獲市級獎勵的教師有14人，占比5.7%，獲縣區(qū)級獎勵的教師有39人，占比15.9%，主城區(qū)獲獎教師為57人，占所有科學教師245的23.3%，而其他縣區(qū)教師中，只有124位教師獲獎，占總人數(shù)的9.2%，可見主城區(qū)的比例大大超出了全市獲獎的比例。教研教學實踐表明，教師越多地參與教研活動或教學評比，可以更好地刺激教師業(yè)務能力的提升，從而促進教師綜合素養(yǎng)的形成。

三、科學教師走向專業(yè)化的路徑

（一）兼職教師走向專職教師的可行性

通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)對比不難發(fā)現(xiàn)，教師的專業(yè)在教師專業(yè)化發(fā)展中屬于基礎性指標。但是，目前本市科學教師的專業(yè)素養(yǎng)不容樂觀，即使是“科學”教師，多數(shù)教師也兼有其他課程。那么，非“科學”專業(yè)的教師是否可以成功轉型成為一名較為合格的科學教師？答案是肯定的，因為小學科學課程的知識本身難度并不大，每位教師都可以輕松掌握。

筆者作為市級科學教研員，親歷了數(shù)位教師的“轉型”。一次市級“送教下鄉(xiāng)”的機會給予了縣城一位語文專業(yè)卻有兩年科學授課經(jīng)驗的科學教師，該教師工作認真，思想活躍，但是缺乏科學思維和探究意識。經(jīng)過多次備課和全校磨課，以及市、縣兩級教研員的悉心指導，授課教師逐漸提高了認知，改變了學科教學方式，最終，展示了一節(jié)完美的科學課，課堂氣氛活躍，學生參與積極，實驗真實有趣，深受學生和聽課教師的歡迎。在課后說課中，她將“新課標”理念和學科核心素養(yǎng)進行了闡述和反思，同時把借班上課的心得與大家進行了分享。活動結束后，該教師由衷地表達了一次公開課帶給她的思想轉變和專業(yè)成長。

可見，在“科學教育”專業(yè)教師極其匱乏的當下，只要教師有足夠的內驅力，愿意成長，成功轉型的可能性和現(xiàn)實性就機率很高。

（二）教師培訓與專業(yè)學習的必要性

筆者擔任科學教研員工作三年，也算科學教研界的一名新兵。為了打造科學教師團隊，三年來充分發(fā)揮了培訓的作用，先后組織了小學科學冀人版和教科版的教材培訓，并借助培訓機會進行了優(yōu)質課展示活動，目的就是讓教材出版社的專家親自聽課，并進行有針對性地評課，同時進行教材培訓。這樣的培訓活動舉行過多次，參會教師不僅聆聽了專家編寫教材的聲音，又能真切感受到優(yōu)秀教師對于教材的處理。同時，我們盡量借力發(fā)揮教研的作用，經(jīng)常舉行的活動還有市級優(yōu)質課評選活動、市級說課和說教材活動、送教下鄉(xiāng)活動和同課異構活動，每次活動之后的集體教研為教師打開了一扇學習和交流的大門，與教師們一道進行總結、整理和反思，老師們確實受益匪淺。

《新課標》首次將教師培訓提到了重要的高度，將教研員工作進行了專門的闡述與理論指導，進一步說明了教研工作的必要性。因此，科學課程的發(fā)展有賴于教研員認識的提升和各級各類的培訓指導，也有賴于教育主管部門和學校領導對于培訓的大力支持和充分認識。

（三）專職教師團隊引領的輻射性

名師引領對于團隊建設起著積極作用，張家口市名師工作室成立以來，主持人通過多種方式起到了學科引領和示范作用。通過學科網(wǎng)站分享了教學資源、視頻、活動報道等資源，本地科學教師可以隨時享受全市優(yōu)質資源，同時，借助科研的動能，促進了學科的發(fā)展。名師工作室這個支點成了市級教研活動有效的媒介和抓手，工作室10位成員積極創(chuàng)新，大膽開拓，為學科的專業(yè)發(fā)展起到了應有的作用。

張家口市專業(yè)教師資源雖然不是很豐富，只要充分發(fā)揮他們的榜樣和輻射作用，利用當前網(wǎng)絡資源和現(xiàn)代技術手段，完全有望帶動全市科學教師的總體科學水平。

結語：本文通過對全市科學教師基本情況進行調查，以事實為依據(jù)，揭示了本地小學科學的問題，特別是“人”的各種因素差異，并提出了提升人本因素的舉措，以期促進本地科學學科能在現(xiàn)有基礎上進一步提高和改進，全面推進本地科學學科的發(fā)展。