教育數字化背景下的作業設計研究

湯晶晶

摘 要：教師通過描述數字化技術理論，分析教育數字化轉型背景下的作業設計案例，利用數字化技術布置作業分析與總結，以提升學生對英語的接受程度，激發學生產生學習興趣，擴大學生視野，全面提升學生的英語學科核心素養。

關鍵詞：小學英語；數字化技術；線上作業平臺；項目化作業

中圖分類號：G623.31? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）04-0049-03

從新世紀開始，人們的生活進入了一個全新的數字化時代，數字化技術也進入學校，逐漸成為教師教學與學生學習的重要工具，從最初的投影儀、信息教室，到現在的學習課堂、在線教育等，數字化教學技術日益融入校園，引發了教師教學方式與學生學習方式的改變。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》中提出，需要進一步加快教育信息技術的基礎設施建設。數字化技術發展給教育帶來了很大的影響，不管是政府、學校、教師還是學生對這一部分必須高度重視。對于數字化教學技術，首先要強化數字化技術的普及與應用，提高教師的實際應用數字化技術水平，改變教學觀念，改進教學方法，提高數字化技術教學應用的質量。同時，需要鼓勵學生利用身邊的數字化技術與手段主動學習，獨自分析與解決學習中遇到的問題。目前教育部明確規定需要減輕學生課業負擔，過量的課業嚴重影響了兒童的身心健康，減負必須社會、學校、教師共同努力，從源頭治理。

當前小學英語作業在設計時是以提高成績為主要目的的，存在形式單一、作業內容簡單機械、學生接受困難等問題。作業本身就是學習的內容，如果只是機械地以提高成績為目標，無法有效地將課堂知識延申。隨著數字化技術的發展，在小學英語教學實踐中，項目化學習是一個行之有效的方法，采用該方法能夠提高學生的學習興趣，擴展學生的視野與知識面。

本文結合數字化技術在教育中的應用與發展，以英語學科項目化作業當中的應用數字化技術為例，探究學校、教師如何借助數字化技術與平臺更好地設計學生作業，學生如何利用數字化技術更高效地學習，同時減輕學習負擔，從而促進教學質量的創新與提高。

通過查閱文獻，目前有關英語項目化學習案例與理論研究均針對初、高中等學段的學生，小學相對較少，且大多數都是系統性研究，對有關案例的剖析較少。隨著我國教育改革的不斷發展，對學生的要求不斷提高，要實現全面發展，當前的英語教學側重點應該從推進學生成績的提高轉向嘗試通過項目化學習提高學生的語言能力和思維探究素養。本論文源于課堂教學實踐案例，依托課本內容開展項目化作業設計研究。

一、教育數字化轉型背景下的作業設計案例分析

（一）英語項目化作業理論基礎

1.小學英語項目化作業的構成要素。小學英語項目化作業的構成要素包括：項目的來源、設計作業的主題、設計作業的目標、設計作業的內容、設計作業的要求。

2.小學英語項目化作業特征。小學英語項目化作業有以下六個特征：第一是主體明確。主體是學生，中心是項目化學習，來源以生活為藍本，充分尊重學生的獨特個性，不以學生成績來排名，使用創新的學習方式激發學生的英語學習興趣。英語內容取材于生活，通過項目化學習使得學生提前感知生活，了解生活，關注生活，汲取生活經驗，為以后走向社會進行鋪墊。第二個特征是以任務為驅動。項目化作業是以任務為驅動力的，在整個項目化學習過程中，無論是主體還是客體，都會把一系列作業任務當成目標去實現。主體獲得激勵，積極參與到整個過程當中，完成屬于自己的作品，這使得每個作品都具有主體的思考與思想。第三個特征是作業的成果。跟企業的項目類似，項目最終是產生產品與成果，作業的成果是項目化作業評價的主要內容。第四是需要一定的時間周期。大多數項目化作業包含的任務量較多，且涉及的知識廣，小學生受自身認知的局限性，需要一定的時間去理解和完成任務。第五個特征是側重自主、合作、探究協調一起發展。小學英語項目化作業鼓勵學生多思考，將實踐與知識協調統一。第六個特征是在發展英語知識的同時擴展視野。

3.小學英語項目化作業的分類。小學英語項目化作業的分類有很多形式，一是根據多元智能特征作業的分類，二是根據作業主題涉及的領域分類，三是根據成果分類。本項目化學習以語言能力為主，綜合運用其他形式開展，最終以項目作品形式進行評價。

（二）英語寫作項目化作業設計

1.主題設定。以英語某次競賽“身邊的大自然”為主題讓學生完成寫作，因此本次項目化作業設計主題為故事創編，通過借助在線作業平臺布置本次作業。

2.制定量規。所謂量規，就是標準，讓學生自己分組討論優秀的作品需要哪些標準。本次研究將學生分成七個組，每小組有六名學生，每個小組均要寫幾條量規，量規通過各類工具比如電腦、手機、網絡等數字化技術獲取，最后教師匯總并決定采用的量規。在此期間通過開展小組視頻會議，讓每個成員加入討論設計量規的合理性，最后確認后統一匯報給教師。教師借助線上平臺確定本次英語寫作量規，該量規的內容應有寓意性、豐富的想象力，故事情節具體，語言簡潔通順。

3.評價作品。確定好量規后，讓每個學生以此完成英語寫作，經過教師批閱以及組員推薦，選取幾篇比較優秀的作品，小組分工一起制作海報或者手抄本流程，溝通以及協助均采用線上視頻溝通，繪制海報也可以借助某些軟件。

4.成效與反思

（1）成效。通過上述案例分析，在此次利用數字化技術完成項目化作業的過程中，大多數學生能夠在明確任務后主動通過線上平臺與小組成員溝通，在規定的時間完成了組長分配的任務，并利用課余時間繼續探究任務，學生生成了積極性和創造性，也體驗到了學習的樂趣，每個組員表現出了一定的合作意識，能夠懂得分享交流，相互鼓勵完成任務。而且此次項目化作業安排了表演作品，通過表演使得學生積極參與到課堂教學當中去，并發揮出最佳狀態。

（2）反思。經過與學生交流分析，絕大多數學生都認可利用數字化技術完成的項目化作業能夠激發他們學習英語的興趣和熱情，并擴展視野。由于項目化作業形式多樣、任務明確、過程有趣，學生通過此次經歷，非常期待下一次的作業，從某種程度上來說，能夠大幅度激發學生的學習興趣和動力。但是在實施過程中也出現了一些問題，由于學生身體和智力仍處于發育階段，認知能力有限，需要教師耐心地講解線上使用過程以及回答學生的疑問。有少數學生比較內向，排斥此類教學方法，對于這類學生，教師應該思考如何因材施教，鼓勵學生融入到集體中。

二、利用數字化技術布置作業分析與總結

（一）利用數字化技術布置作業能夠提高效率

數字化技術所提供的在線作業平臺是學校、教師、學生、家長四方共享互動的平臺，對于學校來說可以通過作業平臺檢查和評估教師的上課情況和布置作業的合理程度；對于教師來說可以通過平臺一鍵布置課程作業以及評價學生的作業完成情況，并評估學生的學習情況，能夠有針對性地教學，幫助成績薄弱的學生查漏補缺；對于學生來說，能夠借用在線平臺查看自己的作業并完成作業，能夠在線聽讀寫，提高學習效率；對于家長來說，能夠借助數字化技術提供的在線作業平臺及時查看自己孩子的作業完成情況，掌握學習情況，并進行針對性地訓練。

在線作業平臺通過數字化技術連接互聯網，教學內容和課本完全同步，同時作業提供了各個出版社的題目，為教師布置作業和出題提供了極大便利。以本次作業設計為例，通過在線上作業平臺給學生下發本次作業，學生通過在線平臺收集資料，并提交問題，最后將作業分批上傳到平臺，教師通過平臺查閱學生在本次完成作業過程所遇到的問題，并及時解答，對上交的作業及時評閱，其中存在的普遍性問題可以集中起來進行統一講解，使得學生在本次作業遇到難題過程得以全部解決。

（二）利用數字化作業技術布置作業能夠擴展視野

前文敘述到在線平臺是與互聯網連接的，其擁有大量的學習資源，比如試題、課外閱讀、聽力、智慧課堂等，這些資源只要學生靈活運用，同時家長與教師加以適當引導，就能夠更好地擴展視野，鞏固自己所學，加強思維的訓練，發散學生思維，讓學生具有探究的精神。這種線上教學方法，充分發揮了家庭的作用，家長可以選擇正確的教育方法，培養孩子的興趣。

（三）利用數字化技術布置作業方便評價和互動

利用數字化技術搭建的作業平臺具有討論、投票、隨機選擇、學生與教師演示等功能。以上述作業設計為例，學生在討論量規的時候，只需要與小組成員開啟語音或者視頻通話討論即可，討論過程可以在屏幕上演示，每個學生都可以展示自己的想法。在完成海報的過程中，學生可以將自己的作品投影到屏幕上并說明設計的意圖，使大家了解作品的含義。教師也可以隨機選擇某個小組代表進行演示，最后由各個學生投票，選擇哪個小組的作品完成得最好。學生能夠借助平臺去表演小組作品，通過直播讓學生家長都能夠看到學生的作業完成情況，視頻可以自動保存，這樣不論教師還是學生都能夠了解學習情況。

三、結論

通過以小學英語寫作為案例，開展項目化學習利用數字化技術的研究，取得了一定效果。該方式能夠很好地改善學生對英語的接受程度，激發學生產生學習興趣，同時擴展學生的視野，全面提升學生的英語學科核心素養。

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