新課標背景下小學數學開展小組合作學習模式的策略探究

石宇

【摘要】小學是以學生養成良好習慣、夯實知識基礎的關鍵階段.數學知識較為抽象和復雜，增加了學生學習的難度，教師應結合教學重難點，對教學模式進行優化.小組合作學習能提高學生的積極性，并完善整體教學結構，合理運用能有效改善學生的思想觀念和思維模式.文章簡述了小學數學課堂中開展小組合作學習的意義，并多維度探究新時代下小學數學教學中開展小組合作學習模式的策略，旨在提升學生課堂學習效果.

【關鍵詞】新課標；小學數學；小組合作學習

新課標中提倡學生在自主、合作、探究學習中獲得成長，小組合作學習也逐漸成了教師常用的一種教學方式.數學對學生的邏輯思維要求較高，但受到性格、基礎、學習能力的影響，小學生的認知水平存在明顯的差異.對此，教師應積極改變教學方式，并針對學生的差異性布置適宜的合作探究任務，讓學生在科學、有效的方法中，提高學生學習效率.

一、小學數學課堂中開展小組合作學習的意義

（一）有效改善學習氛圍

與常規的師生互動相比，小組合作可以將學生小范圍的聚集在一起，并通過分組的方式營造一定的競爭氛圍，驅動所有學生都能主動參與到課堂學習中，營造良好的學習體驗.小組合作學習中學生是核心，可以在小組討論中自由表達個人意見.而小組合作學習中，每個人發言的機會是平等的，教師能通過合作學習成果對學生學習情況有相對準確的判斷，而且學有余力的學生還能帶動小組中后進生去思考，提高全體學生學習的積極性，也拉近生生之間的距離.

（二）提高學生傾聽能力

小組合作學習中，學生主要需要完成兩件事，一是通過自主學習提出自己的想法和觀點，二是在他人表達意見和想法時認真聆聽.在完成這兩件事的過程中，學生需要將他人想法與自己想法進行對比，表示贊同或是質疑，再展開深入探究.因此，在小組合作學習過程中，成員之間需要在相互尊重的基礎上進行互動交流，這不僅能在聆聽中鍛煉其思辨能力，還能在交流中提高語言表達能力，實現知識、能力的雙重發展.

（三）促進學生邏輯能力提高

對于小學生而言，其邏輯思維能力正處于不斷發展的階段，適當的訓練能讓其思維得到深度的開發.為了激發學生的思維，教師應引導其不斷思考.小組合作學習是學生對特定知識進行研究的有效方式，通過討論、分析等方式，實現思維的發展.學生可以在小組討論中大膽提出自己的想法，并尋求他人的共鳴或幫助，通過不斷思考來實現思考能力和批判性思維能力的提高.

二、新課標背景下小學數學課堂開展小組合作學習的策略

（一）科學分組，優化小組成員

小組合作學習中，教師要善于挖掘不同學生的優勢，發揮各自的特長完成問題的解決，以達到預想中的教學結果.以往教學中，部分教師也嘗試了運用小組合作展開教學，但效果卻不盡如人意，原因是分組科學性存在差異.由此可見，科學分組、結構優化是保障小組合作有效性的關鍵.對此，教師在課堂中可以從小組結構出發，合理完成分組方式、小組人數等工作，通過科學分組來保證成員分配的合理性，進而提高課堂教學效果.

以小學數學“四則運算”教學為例，本課是小學數學中的重難點內容，很多學生在解題中會忘記四則運算的規律，為了幫助學生攻克學習中的難點，教師應采取小組合作的方式，通過科學分組實現高效學習.首先，教師應結合學生的實際情況設計動態小組，結合以往教學經驗發現，不同小組成員人數會對成員參與度造成一定的影響，如5人以下小組中每個人都有發表言論的機會，但更多人數的小組中則會出現發言機會“不均”的問題.對此，教師在劃分小組時，應結合班級實際情況和探究問題靈活確定小組人數.同時，本課教學主要涉及加、減、乘、除四種運算及混合運算五種運算規律，教師可以將班級學生劃分為7個小組，每組人數控制在5人以下，保障每名學生都有發言的機會.隨后，小組數量和組內人數確定后，教師要重視小組成員的劃分，可以結合學生的性格、能力，采取分層次匹配的方式，如為學生設計30道加減乘除的計算題，結合學生的完成時間、正確率及平時成績，將學生劃分為A，B，C三個層次，分組時注意平衡每個小組的人數，保障每小組能力相差無幾.最后，教師布置小組任務，先對5個小組進行編號，再依次探究加、減、乘、除、混合運算等運算規律，小組內成員合理分工，負責完成運算定理、題型探究、成果總結等工作，每名學生都有不同的責任和義務，有效激發學生的參與性.

（二）創設情境，激發合作興趣

情境教學也是小學數學教學的重要方式，教師結合教學目標創設特定的情境，為學生營造良好且有針對性的教學氛圍，讓學生沉浸其中探究知識，能更好地調動學生的學習思維.而在小組合作學習背景下，教師可以借助情境激發學生的合作興趣，通過設問引導、故事啟發等方式，使學生產生質疑或探究興趣，再組織學生開展小組合作學習活動，一方面掌握數學知識，一方面體會合作樂趣，使學生感受到學習數學的樂趣.

以小學數學四年級上冊“條形統計圖”教學為例，為了讓學生認識條形統計圖，能夠正確繪制條形統計圖，教師應借助情境來指導學生展開探究.首先，教師先創設問題情境：“同學們，今天的天氣真好啊，大家是否關心過上個月有幾天是晴天，幾天是雨天，幾天是陰天呢？”利用貼近學生生活的問題，激發學生的探究興趣.其次，學生在任務的驅動下開展小組調查活動，合理分工收集上月天氣相關數據，如某小組共4人，那么信息捕獲能力較強的成員負責查閱相關資料，即一人利用手機查詢，一人通過翻看日記查閱，另外兩名小組成員負責記錄和整理，以及負責歸納和總結.信息收集結束后，小組成員共同根據數據繪制條形統計圖，強化課堂教學的效果.由此，通過分工合作的方式，小組成員之間責任劃分較明確，使合作學習更加高效、有序.最后，教師要求各小組展示合作學習成果，并利用其繪制的條形統計圖講解知識點，讓學生感受到數學學習的成就感.基于此，統計是學生小學數學學習中必備的能力，若以單人形式對天氣進行統計，不僅耗時較長且難度也較高，通過情境引導學生開展小組合作學習，能有效提高課堂教學效率.

（三）訓練活動，自主解決矛盾

學生是鮮活、獨立的個體，對于知識往往有自己獨特的認識和理解，小組合作學習中表達觀點時也會產生分歧，具體分為組內成員之間的分歧和組間成員的分歧.若要保障小組合作學習的有效性，教師需要重視學生之間的分歧，并想辦法從根源處解決分歧.具體來說，教師應在把持好課堂紀律的同時積極設計課堂訓練活動，并在活動中逐步引導學生思維，一方面向學生滲透合作學習的“規則”意識，另一方面排除影響學生學習效果的外界因素，讓學生認識到相互共存意識，形成自主解決矛盾的意識.

以小學數學二年級下冊“萬以內數的認識”教學為例，本課是學生對“數”的進一步認識，為了強化其自主認知能力，教師應采取小組合作學習的方式，并注重維持合作活動中的秩序，調節好小組中存在的矛盾.首先，教師在課堂中借助問題調動學生思維：“大家認識哪些數學計數單位？”部分學生表現較為踴躍，會馬上舉手或是直接回答問題，這可能會引起同組其他學生的不滿，原因是部分內向的學生喪失了表達的機會.對此，教師可以通過開展小組合作學習并制定相應規則來解決，要求小組合作學習中，學生需要按照一定的順序表達自己的想法，不能隨意打斷他人的想法，否則將會受到相應的懲罰.隨后，為了推動小組合作學習順利開展，教師多會拋出任務引導學生探究，如“請在最短時間內寫出這些讀數，比一比，哪個小組最快.”小學生大多具有爭強好勝的心理特征，聽到教師的話后自然會在組間形成競爭氛圍，甚至有的小組還會說出具有挑釁性的言語，很容易引起其他小組的不滿，甚至影響班級課堂紀律.此時，教師要做好課堂管理工作，選擇紀律較好的小組來解決問題，其他小組也會隨之安靜下來.久而久之，小組合作學習自然會有序開展.最后，教師在小組合作中還要加強對學生思維的引導，如部分學生對數位意義的理解不當，教師可以借助問題進行引導“727中的兩個7表達意義相同，這句話對嗎？”有的學生認為對，有的學生認為不對，教師應組織其展開小組討論，讓不同觀點的學生說一說自己的想法.認為對的學生表示：“兩個數字都是7，都是表達數量的，意義當然相同.”認為不對的學生表示：“第一個7在百位上，代表的是7個100，第二個7在個位上，代表的是7個1，意義當然不同.”基于此，教師充分發揮自身的引導作用，結合教學中小組內及小組間出現的矛盾，積極調整小組合作開展方式，引導學生認識到小組成員相互共存的意識，強化知識掌握情況.

（四）多樣評價，提高學習效果

小組合作學習不僅注重個人智力水平和知識儲備情況，更注重集體智慧的發揮與運用.教師在課堂中要尊重各小組探究得出的成果，并通過合理的評價來引導學生.以往教學中多采用“結果性評價”，通過測試、分數來判斷學生學習情況，這不適用于小組合作學習，為此，教師應開展多樣化教學評價方式，將其學習態度、小組討論情況、學習成果等多方面作為評價標準，讓學生在正確的引導下提高學習效果.

以小學數學三年級上冊“倍的認識”教學為例，為了讓學生的能力在小組合作學習中得到鍛煉和提高，并掌握用倍數解決問題的途徑，教師應積極采用小組合作的方式設計教學活動.首先，教師可以聯系生活實際為學生創設教學情境：小明和小麗經常在家附近的超市購買文具，其中鉛筆的價格是2元，日記本的價格是8元，鋼筆的價格是10元，字典的價格是24元，請問鋼筆的價格是鉛筆的幾倍？字典的價格是日記本的幾倍？學生在問題的引導下積極展開小組討論，經過一段時間后得出了相應的答案，教師鼓勵各小組闡述解題思路，有的小組是通過“畫線段圖”的方式解決問題，根據問題用1個線段來代表鉛筆的價格，再用相同長短的5個線段來代表鋼筆的價格，同理運用線段圖表示字典和筆記本的價格，得出鋼筆的價格是鉛筆的5倍，字典的價格是日記本的3倍.有的小組則是利用倍數知識列除法算式計算得出，即10÷2=5倍，24÷8=3倍.其次，教師要對各小組合作學習情況進行評價，邀請各小組代表上臺分享自己所在小組的討論成果，并結合成果引發其他學生的討論，一方面鍛煉各小組成員的語言表達能力，另一方面也進一步激發學生的探究熱情，在集體氛圍中強化對課堂知識的掌握.最后，在小組討論、成果分享等環節結束后，教師組織各小組暢談合作學習中遇到的問題，達到進一步了解學生學習效果的目的.基于此，教師針對學生合作學習情況展開點評，調動學生參與熱情的同時，也對學生學習效果有更深入的理解和掌握.

（五）革新理念，加強合作宣傳

教師應以先進教育思想為引導，積極嘗試新型的教學方式.但一種新型教學理念的應用和推廣，不僅需要教師組織相應活動，還需要學生主動配合，才能保證構建高效數學課堂.以往教學中，教師多是在課堂中抓住契機引導學生分組討論，學生也多是按照教師的指令行事，對小組合作的目標、方向卻不了解，導致合作學習中經常出現渾水摸魚、敷衍了事等現象.對此，教師在組織學生開展小組合作前，應加強對小組合作學習的宣傳，并為其營造良好的合作學習環境，助力學生盡快適應小組合作學習模式.

以小學數學四年級上冊“可能性”教學為例，為了提高學生小組合作效率，在有限的時間內掌握更多的知識，教師應加強宣傳，讓學生了解小組合作學習的意義、方法和技巧.首先，教師應以信息技術為手段，以媒體行業為平臺，利用微信、微博等渠道加強對小組合作學習的宣傳，如向學生普及小組合作學習的必要性、原則及常見形式等，讓學生對學習方式和開展形式有充分的認識，為后續參與小組合作學習活動奠定良好的基礎.其次，教師還應利用校園環境開展宣傳工作，如將課堂中小組合作過程拍照記錄下來，在公示欄中張貼優秀小組合作學習的照片，包括學習主題、組長和組員名字、小組故事、教師評價等內容.這種方式對于當事小組而言是一種精神獎勵，而對于其他學生而言，則是一種優秀的激勵方式.最后，教師在課堂中要積極轉變自身的教學觀念，不要一味向學生講解知識，要不定時通過提問或布置任務，指導學生展開合作探究獲得更多的知識.基于此，學生通過線上自主閱讀了解小組合作學習的方式和技巧，并在教師的引導下積極完成了課堂教學活動，學習能力和自身素養得到顯著的提升.

結 語

總的來說，小組合作學習是當前小學數學課堂中常用的一種方式，有著重要的價值，一方面能夠調動學生學習的積極性，另一方面能夠促進數學教學變革.在實際教學中，教師可以利用小組合作學習法，通過合理分組、情境創設、多元評價等方式設計豐富教學活動，指導學生在課堂中獲取更多的知識，并從學生視角出發，解決其學習中遇到的問題和阻礙，使其能夠暢游在知識的海洋中，讓課堂教學效果得到強化.

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