“工學結合”下高職-應用型本科銜接培養園林高級技能型人才的探索與實踐

孫麗娟 紀易凡 宰學明 郝振萍 曹緒峰

摘要 運用工學結合方式，高職與應用型本科園林專業銜接通過構建“1+3+2”課程體系群、搭建“1+2+3”的實踐教學平臺，利用項目式案例教學等方法，可以解決高職工程類專業與應用型園林專業專轉本階段人才培養有效銜接，以發揮高職技能教育的優勢并同步提升應用型本科人才創新思維能力的提升，實現園林高級技能型人才培養的目標，同時為專業型碩士研究生教育提供優質生源奠定基礎。

關鍵詞 高職-應用型本科銜接；工學結合；課程體系；實踐教育；教學方法

中圖分類號 S-01 ??文獻標識碼 A? 文章編號 0517-6611（2023）07-0268-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2023.07.063

Exploration and Practice of Connecting Higher Vocational Colleges and Applied Undergraduates to Cultivate Garden Senior Skilled Talents under the “Combination of Work and Study”

SUN Li-juan， JI Yi-fan， ZAI Xue-ming et al

（College of Horticulture，Jinling Institute of Technology，Nanjing，Jiangsu 210038）

Abstract Through the work-integrated learning， higher vocational and applied undergraduate landscape architecture majors can be connected. By building a “1+3+2” curriculum system group， building a “1+2+3” practical teaching platform， and using project-based case teaching， we can effectively connect the talent training of engineering majors and applied landscape majors in higher vocational colleges at this stage， so as to give full play to the advantages of higher vocational skill education and simultaneously improve the innovative thinking ability of applied undergraduate talents， achieve the goal of cultivating senior skilled talents in landscape architecture， and lay the foundation for providing high-quality students for professional master’s education.

Key words Connection between vocational and applied undergraduate;Work-integrated learning;Curriculum system;Practical education;Teaching method

基金項目 金陵科技學院2019年校級教育教改課題““工學結合”下高職-本科銜接培養園林技能型人才的改革實踐”（JYJG2019-11）；江蘇省教育科學“十三五”規劃2020年度重點資助課題“鄉村振興戰略背景下江蘇“新農科”大學生返鄉創業路徑研究”（B-/2020/01/07）；教育部新農科研究與改革實踐項目“長三角地區新建本科院校新農科“雙創”人才培養及其返鄉創業路徑研究”。

作者簡介 孫麗娟（1973—），女，山東濰坊人，副教授，從事園林規劃設計及理論研究。

收稿日期 2022-04-12；修回日期 2022-05-19

2014年教育部等六部門印發的《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020 年）》中提到要系統構建從中等職業教育、高等職業教育、應用技術型本科教育到專業學位研究生教育的培養體系，滿足各層次技術技能人才的教育需求，服務一線勞動者的職業成長。目前應用型本科院校有一部分的生源就是來源于高職專科，這部分學生通過專升本考試進入應用型本科高校學習。通過專升本考試進入應用型本科高校學習的學生，充實了應用型高校生源類型，為培養熟諳當代較高水平應用技術、理論知識與技能并具有創新、創意與創造能力和獨立解決實際問題能力的高素質勞動者高技能型人才［1］，豐富了生源類型。因此如何構建高職-本科人才培養的銜接體系，把人才培養從高職教育向應用型本科推進，實現技能型人才培養高質量發展，是當前高職-應用型本科銜接人才培養工作的重點。

“工學結合”是高職教育和應用型本科人才培養的重要手段。目前，各高校專轉本階段人才培養中實行的“工學結合”教學模式大多與普通本科一致，工學結合中所采用的項目式案例教學與高職階段不能有效銜接，往往忽視學生高職階段的“工學結合”學習成果和經歷，這導致學生對本科階段“工學結合”教學模式的認知不足、參與度不高，沒有調動學生主動學習、創新思維、知識綜合運用能力的培養，導致學生在專業學習上效果不佳，特色性不明顯。

“工學結合”下高職-應用型本科如何銜接，使得應用型本科階段的人才培養在創新型技能方面獲得質的飛躍，是高等教育中專轉本教育亟待解決的重要問題。而園林專業的教育特點是既有農科專業的特色，同時“工學結合”教育貫穿始終，具備了工學教育的特點，因此，筆者以園林專轉本專業為例，對高職-應用型本科銜接培養園林技能型人才方法進行研究。

1 “工學結合”在高職教育與應用型本科教育階段的區別

1.1 “工學結合”下高職教育與應用型本科教育的人才培養目標不同

高職階段，“工學結合”注重單項技能訓練，無論是頂崗實習還是學徒制，都是對學生專項技能的鍛煉，主要培養具有實際操作能力的職業技能型人才［2］，其理論知識的學習達到必須、必要即可。應用型本科階段，“工學結合”突出知識系統性的培養與綜合運用，凸顯創新思維的培養，實踐過程不僅是知識的運用，更是思維創新的實踐過程，培養的是實踐創新型專業人才［3］。

1.2 高職教育與應用型本科教育兩階段實踐教學培養目標不同

“工學結合”是高職教育和應用型本科教育主要的實踐教學組織手段，在實訓教學方面發揮了重要作用。高職階段以“工學結合”為手段，通過在校期間的技能大賽、與企業合作進行訂單式培養，凸顯學生的技能技術，為一線生產服務；應用型本科階段則更多的是通過項目為紐帶，通過學生在校期間參與教師科研及學科競賽、引進校企合作聯合培養學生系統性的綜合應用能力，重點培養學生的應用創新能力［4］。由于高職教育與應用型本科教育兩階段實踐教學培養目標不同，因此“工學結合”組織、落實的具體方式有明顯區別。

專轉本階段是學生在完成高職階段的學習后，通過統一考試進入應用型本科階段進行2年的學習，俗稱轉本“3+2”。專轉本階段的學習應該在工學結合培養高素質技能型人才的過程中，在凸顯學生專項技能的前提下，進行創新思維能力的鍛煉與提升。

2 高職-應用型本科園林專業人才培養銜接的內容與方法

2.1 構建生源背景差異化條件下的能滿足學生專業能力提高、個人發展提升需求的“1+3+1”課程體系群

高職學生專轉本后，主要在校學習2年時間，因此主要進行專業課程的學習。按照園林工程項目為驅動通過校企合作、企業培養等方式，實行雙規培養，“工學結合”切實貫穿于“厚基礎、個性化、遞進式”人才培養全過程。“工學結合”貫穿于理論教學，有利于高職與應用型本科階段工程知識體系的融合；“工學結合”貫穿于實踐教學體系，有利于高職與應用型本科階段工程實踐體系的提高與發展，以提升園林專轉本專業人才的綜合應用能力及職業崗位能力，最終成為合格的園林高級技能型人才［5］。

課程體系建設是人才培養過程中的核心環節，合理的課程體系設計是發揮課程功能和實現人才培養目標的有效途徑［6-7］。學生入校前，首先進行專業背景調研歸類，按照學生原專業特點結合學生的志愿需求分為應對園林專業職業方向的3個專業方向（園林植物、園林工程、園林規劃設計）進行培養，同時構建“1+3+2”課程體系群，“1”是重構園林專業核心課程群，強化園林植物、園林設計基礎、園林工程等課程，夯實生源專業背景不同的園林專轉本人才對園林專業核心知識、應用型能力和崗位職業素質培養的要求；“3”是做細應對職業方向的3個專業方向（園林植物、園林工程、園林規劃設計）課程群，提升專業方向技能，園林植物方向強化園林植物應用，設置園林植物設計與應用、園林植物栽培與養護等課程；園林工程方向強化工程項目管理，設置工程造價管理與工程項目管理等課程；園林規劃設計方向，強化園林設計的方案能力，設置園林規劃設計及專項設計等課程。“2”是優化二類專業選修課程群，即個性化專業選修課程群和能力提升專業選修課程群，滿足學生自主學習、個性化發展需求，以拓展專業能力與創新創業能力［8］（圖1）。

“1+3+2”教學模式能有效改善園林（專轉本）學生生源專業背景差異化問題。雙軌培養弱化了校企的邊界，使學生在校企期間能夠繼續進行技能訓練，同時通過校企項目綜合教學，培養學生發現問題、解決問題、創新思維的能力。園林核心知識課程群統一了人才培養規格，幫助不同專業背景學生掌握園林核心知識體系，培養成為合格的園林工程技能型人才。鑒于生源結構的多元化特點，模塊化課程群是結合高職階段不同專業進行的個性化課程設置，是高職階段課程的拓展與延伸，滿足學生個性化、多元化發展。

2.2 搭建“1+2+3”的實踐教育銜接平臺，實現夯實專業基礎、提升專業技能、拓展專業素質的培養目標

將“工學結合”手段貫穿在園林專轉本實踐教學階段，按照夯實專業基礎、提升專業技能、拓展專業素質的培養目標，搭建“1+2+3”的實踐教育平臺［9］。一平臺，指的是通過校企合作、頂崗實習、畢業實習等手段多渠道構建“項目驅動，工學結合”實踐教育平臺；二能力，指的是通過企業項目進課堂的課內專項實訓形成的專業技術能力和科研創新訓練、頂崗實習方式下的項目化綜合實訓形成的專業拓展與創新創業能力；三提升，是園林專轉本學生的專業基礎提升、專業技能提升、創新創業能力提升（圖2）。

園林專轉本人才培養按照專業基礎提升、專業職業技能提升到創新創業能力提升的培養過程與思路，專業基礎提升階段，通過運用企業項目進課堂的項目式案例教學方法，進行課內專項實訓，夯實園林專業核心知識與能力的培養；專業職業技能提升階段，在高職階段的職業基礎上，通過專業教師、企業導師指導，在校內外實驗實習基地、工程技術中心，進行提高專業技術水平的專業課程綜合實訓，提升專業職業技能；創新創業能力提升階段，以科學研究和工程項目為驅，通過頂崗實習、畢業實習和創新創業訓練，提升專業人才的應用能力、創新能力，最終培養成為“適銷對路”的能夠滿足園林行業需求的高級技能型專業人才。

2.3 創新教學方法，運用企業項目進課堂的項目式案例教學方法，大力推行講授與研討結合、線上與線下一體的混合式教學模式

企業項目進課堂的項目式案例教學方法是工學結合的有效方法，通過這種方法幫助學生主動建構自身的專業知識體系，提高其綜合分析問題的能力和職業技能［6］。同時在教學過程中，根據課程特點重點在專業課、專業方向課中推行講授與研討結合、線上與線下一體的混合式教學模式，讓學生主動學習、認真思考、積極研討，不斷培養學生提出問題、分析問題、解決問題的創新思維能力。

3 “工學結合”下，高職-應用型本科銜接培養園林高級技能型人才解決的主要問題

3.1 以工學結合為手段，有利于高職工程類專業生源與應用型園林專轉本專業人才培養的有效銜接

“工學結合”的本質是以科學研究和工程實踐為基礎，工程教育為導向，以培養職業崗位能力為目標的教學手段［10］。目前專升本招生按專業類進行，大部分高職專業都有工程類課程，能夠滿足工程教育和專業實踐技能的教育；專轉本階段首先要重構園林專業核心課程體系，熟練掌握園林植物類、園林設計類、園林工程類課程的基本內容，同時夯實園林專業基本素養與技能，在此基礎上按照專業方向構建園林工程、園林植物、園林規劃與設計等多層次的專業方向課程模塊群，滿足高職不同生源專業背景人才在園林專轉本階段的知識能力與技能的提高［11］。

3.2 以“工學結合”為手段，能有效發揮高職技能教育的優勢，并同步提升應用型本科人才培養的質量

“工學結合”是高職和應用本科培養學生實踐能力的重要手段，通過“工學結合”制定銜接高職-應用型本科人才培養特點的人才培養方案，優化課程體系，將理論與實踐教學互相融合，在保留園林（專轉本）學生高職階段學習方式的同時引入應用型本科階段的學習方法，打通理論知識學習與實踐能力培養的通道，并構建專轉本學生崗位職業能力培養的渠道，使人才培養從技能型向應用創新型轉變，強化技能訓練的同時，提升理論知識的學習與實踐創新應用，能有效提高學生職業素養與專業技能高質量發展。

3.3 工學結合，為專業型碩士研究生教育培養動手能力強、具有全面知識基礎的生源提供保障

專轉本學生高職階段的學習是系統的專業學習，對專業基礎知識的掌握和技能的鍛煉都是達到高職階段學習要求的，而且專轉本學生是高職教育階段最優秀的一部分學生。針對專業背景不同的園林專轉本人才對園林專業知識、能力和素質培養進行的“1+3+1”課程體系規劃，能夠有效滿足學生夯實園林專業基礎、提升專業技能并拓展專業能力和創新能力，滿足高職不同專業背景人才在專轉本階段的學習與提高，為后續攻讀風景園林專業碩士奠定基礎具有重要意義。

4 結語

目前專升本人才培養的問題普遍存在于各個專業辦學過程中。研究與探索高職教育與應用型本科教育人才培養模式的銜接工作，對完善現代高等職業與應用型本科所對應的“技能型”與“應用型”教育體系的構建、滿足人民群眾接受高等職業教育乃至終身教育、滿足當前社會經濟發展對人才的需求都具有重要的作用。

以“工學結合”銜接高職-應用型本科培養園林專業人才的方法研究，對園林專轉本專業的建設和發展具有重要作用，有利于人才在發揮高職技能學習優勢的基礎上，培養適銷對路的創新型園林工程技術人才，使學生具備更寬廣的就業選擇、更高的職業崗位遷移能力，同時為夯實專業基礎、提高創新思維能力、進一步學業深造奠定基礎。

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