新農科背景下農學專業種業創新人才培養研究

周亞星 余忠浩 羅巍 周偉

摘要 農學專業是一個實踐性較強的專業，農學學子承載著我國種業的未來，高校更是承載著我國全方位人才培養的重任。隨著種業市場的快速發展，對種業從事人員的綜合能力也提出來更高的要求和期盼。針對目前農學專業在培養學生中存在教學方式傳統、考核方法單一、實驗內容陳舊及學生創新能力不強等問題，對如何在新農科背景下更高效地提高學生的創新能力和主動思考能力分析，探討如何在新農科背景下培養適應目前行業變化的創新型人才。

關鍵詞 新農科；農學；種業創新；人才培養

中圖分類號 S-01 ??文獻標識碼 A? 文章編號 0517-6611（2023）07-0265-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2023.07.062

Research on Cultivation of Innovative Talents in Seed Industry of Agriculture Specialty under the Background of New Agriculture

ZHOU Ya-xing， YU Zhong-hao， LUO Wei et al

（Agricultural College of Inner Mongolia Minzu University， Tongliao， Inner Mongolia 028000）

Abstract Agronomy is a practical major. Agronomy students bear the burden of the future of seed industry in China， and colleges and universities bear the burden of all-round talent training in China. With the rapid development of seed industry market， the comprehensive ability of seed industry personnel also put forward higher requirements and expectations. In view of the problems existing in the cultivation of students in agronomy major， such as traditional teaching method， single assessment method， outdated experiment content and weak innovation ability of students， this paper analyzes how to improve students’innovative ability and active thinking ability more efficiently under the background of new agricultural science， and discusses how to cultivate innovative talents to adapt to the current industry changes under the background of new agricultural science.

Key words New agricultural science;Agronomy;Seed industry innovation;Cultivation of talents

基金項目 2021年度國家民委高等教育教學改革研究項目“新農科建設背景下農學專業創新人才培養教學體系研究”（21087）；2021年內蒙古自治區教育科學規劃課題““新農科”背景下農學實踐教學體系構建”（NGJGH2021123）；2021年內蒙古民族大學教育教學研究項目“新農科建設背景下的《農業發展史與人類文明》課程建設探索”（YB2021027）。

作者簡介 周亞星（1981—），女，河北石家莊人，副教授，從事作物遺傳育種研究。通信作者，講師，從事作物遺傳育種研究。

收稿日期 2022-05-06

面向“新農業、新鄉村、新農民、新生態”，順應農村“三產融合”新趨勢，走融合發展之路、多元發展之路、協同發展之路，推動農工、農理、農醫、農文多維深度融合，是新農科建設的核心任務［1］。目前，新農科建設已成為新時期涉農高校教育教學改革的重要方向，在此新農科背景下，實踐在培養過程中顯得尤為重要，加強實踐教學改革迫在眉睫［2］。種子作為農業的“芯片”，育種研發和制種產業發展對我國農業發展起到重要的支撐作用［3］。在當今全球種業市場由跨國公司壟斷的背景下，如何打破我國種業壁壘，實現種業科技自立自強、保障種源自主可控、打好種業翻身仗是現在農業工作者急待解決的問題。隨著我國《種子法》等的一系列法律法規頒布，我國種業高速發展，與之對應對種業專業化人才數量、質量的要求進一步提高，多種類型的復合應用型和拔尖創新型人才成為日后我國高等教育的培養目標，這就要求在制定新形勢下種業人才培養方案時，務必兼顧夯實系統專業知識和提升實踐創新能力，培養具有學習能力、實踐能力和創新能力的現代種業人才［4-5］。

農學專業具有較強的實踐性，我國高等農業教育正在逐步加強實踐性教學環節，但創新創業教育還未能真正融入農學專業教育培養模式中，如何培養學生實踐創新思維，仍需進一步從實踐中探索［6］。筆者從如何培養種業創新人才著手，探討在新農科背景下使理論與實踐相結合，提高學生自主創新能力，培養專業的、多類型的、有自主創新能力的復合型人才。

1 種業創新人才培養的重要性

當前新一輪科技革命和產業變革正在重構全球創新版圖，也深刻改變著農業農村，農業核心技術的突破與創新，比以往任何時候都更顯迫切［7］。隨著《種子法》頒布，我國種業市場已經發生翻天覆地的變化。國際種業巨頭相繼進入我國市場，對我國傳統種業造成了一個極大的沖擊，迫使我國種業市場升級改革。2021年，國家審議通過了《種業振興行動方案》，強調“把種源安全提升到關系國家安全的戰略高度，集中力量破難題、補短板、強優勢、控風險，實現種業科技自立自強、種源自主可控。”表明了黨和國家推進民族種業振興的堅定決心，賦予了新時代大學教育在全面建設社會主義現代化國家新征程上的新使命。國內涉農高校作為人才培養的基地，承載著為中國種業培養和輸送專業人才的重任。從課程模式改革、學生思政建設、創新平臺建立等途徑著手，進行教學理念和考核方式全面改革，培養一批知農、愛農、懂農的符合當今農業市場發展腳步的創新型高素質人才是推動我國種業發展，打贏種業翻身仗的重要舉措。

2 農學專業學生培養中存在的問題

2.1 教學方式較為傳統

目前，大多數高校農學專業雖然開設了《種子學》《作物育種學》等一系列種業相關課程，但授課方式還局限于以課本為主，容易造成學生思維固化、知識基礎不牢靠、學術視野不寬廣、解決復雜問題能力不強等問題。近幾年受新冠肺炎疫情影響，全球種業市場動蕩，我國農業政策也有了一些改變，在這種背景下，有些教材的個別內容可能已經與當今種業大環境脫軌，如果堅持按部就班地使用“填鴨式”教學方式，不利于提高學生思考能力和創新型應用人才的培養。并且部分高校存在科研與教學兩極分化嚴重的現象，一些教學能力強的教師沒有多余的精力放在科研成果上，忽視了科研對提高學生的創新能力等方面的重要性；一些科研能力強的教師更愿意把精力放在論文、專利等科研成果上，減少了對學生教學的關注［8］。

2.2 考核方法較為單一

課程考核是評價教學效果并在教學評價過程中發現問題、解決問題的過程，對于學科建設和教學質量的提升具有重要的意義［9］。在我國涉農院校中，種業相關課程一般是作為農學學科的專業必修課，其考核方式大都以閉卷考試為主，這就很容易使學生過于依賴考前復習和授課老師劃的重點內容。并且閉卷考試內容相對來說比較固定，高分來源于死記硬背的畸形理念會影響學生的主觀能動性，很難激發學生的學習興趣，使其無法從學習過程中獲得知識儲備的提升。

2.3 實踐教學內容陳舊

實踐教學是培養學生基本素質、基本技能和專業技能的重要方式［10］。實驗課程包括教學實踐和生產實踐兩個方面，前者多在實驗室中進行基礎性實驗，后者則是聯合校外生產基地，更加貼合生產實際。目前大部分高校學科建設主要傾向于添加實驗室硬件設備，以教學實踐為主，生產實踐則涉獵不多，容易造成學生知識面狹窄，對當前就業環境不了解等問題。目前相關課程還是以理論教學為主，伴隨著少量基礎性、驗證性的相關實驗，實驗創新性不高［11］。首先實驗課時較少并且實驗各個環節較為松散、脫節，理論與實際結合不夠緊密，很難在學生的思維中形成一整套規范化的操作流程，導致學生學習興趣不高，不能主動地學習新知識。其次，相關實驗內容較為陳舊，在當今種業環境快速發展的背景下很難與實際接軌，對高素質人才的培養具有一定的影響。最后，學校教師與企業聯系較少，難以給學生提供相應的實踐平臺，學生對實際情況了解不夠深入，從而導致學習興趣低落，不利于培養創新型應用人才。

2.4 學生創新能力不強

隨著畢業大學生數量的增多，“互聯網+”創新平臺逐漸成為當前畢業大學生打破就業困難的主要措施之一，“互聯網+”創新創業能力培養逐漸受到了各大高校的重視［12］?！盎ヂ摼W+”與我國種業結合可以大幅度提高我國種業市場的創新能力，對打贏種業翻身仗有不可多得的作用。但是就目前來看，多數學校的創新創業平臺還不夠完善，缺乏有創業經驗的教師團隊，學生沒有受到系統的創新創業教育，導致學生對此缺乏一定的信心。

3 種業創新人才培養途徑

3.1 完善教學內容，與種業環境接軌

高校是培養人才的主要生力軍，在當前我國種業體制改革的大背景下，農業高等院校在專業人才培養時要貼合行業新需求和人才市場新要求。開展多學科交融培養模式，在農業人才培養過程中摻雜經濟學、市場管理學等其他學科內容，構建跨學科交融知識系統，培養學生多角度考慮問題的能力，有助于培養具有創造性、復合性的優秀人才。學生不能只局限于課本上的知識，應加強學生思維鍛煉，可針對目前一些熱門話題來引導學生主動思考，主動探究，提升學生學習興趣。倡導教師將科研和教學兩大職能相結合，將教師科研項目與課程理論相結合，深入貫徹寓教于研理念，加強科研訓練和跨學科培養，來開拓學生科研思維和學術視野，構建研究型、個性化人才培養體系。要著重加大課程思政占比，抓牢農業發展大方向，使學生了解當前種業環境，緊跟農業發展步伐，為高精尖人才培養打造基礎。

3.2 改進考核方式，提升學生自主創新性

考核方式應當對課程活動帶來有效的反饋和評價，單一的試卷考試不利于學生科研思維的發展和學術視野的開闊。為了避免學生依靠考前復習就能獲得高分的情況，必須建立更加綜合、多元化的考核方式［13］。可結合課間小論文、課程實驗設計、實驗操作規范等多種考核方法平均學生平時成績，最后通過理論知識卷面考核進行綜合評判。通過合理配置分數占比，使學生在學習過程中能夠主動學習，做到多動手、多動腦、多思考，以此培養學生的自主創新能力。

3.3 擴展課程實驗，培養學生實踐能力

農業是一個應用性較強的行業，農學也是一個應用性較強的學科，單純的理論知識填充不利于學生綜合素質的提高及復合型人才的培養。應該把科研項目和課程教學相結合，由老師講授轉為課堂互動，增加提問式、討論式課堂內容，實施“一帶多”實踐制度，即一位老師帶多個學生共同參與科研項目，使學生有機會接觸到目前科技前沿知識，有助于學生學術思維的擴展及實操能力的提升。在實驗課程中應加大生產試驗類實驗課程比重，加大設計性和應用性實驗開展，將課程理論和生產實際結合，使學生了解當前熱門的“三農”問題，提升學生對農業生產探索的興趣，培養學生知農、愛農情懷。

3.4 建立創新平臺

多學科交融是擴展學生知識面的重要方式，有助于新時代下多元化應用人才的培養。要建立健全創新平臺就要融合多個學科的優勢，發揮創新創業的綜合性特點，可以把創新創業等其他學科放入到選修課中，讓學生挑選感興趣的課程選修，培養學生建立起系統化的創新思維。擴展大田實踐內容，提高學生從生產實踐中找出問題，解決問題的能力。要加大師資力量引入，建立有經驗的高素質創新創業團隊，正確地引導學生思維擴散，提高學生創新實踐能力，讓學生在實踐中補全自己知識的短板。

3.5 培養模式改革

隨著我國種業發展快速，市場大環境對應用型人才的要求越來越高，了解市場需求可以有針對性地制定人才培養方案，有利于學生各項能力的提高?？蓞⒄誒BE（Outcomes-based Education，成果導向）教育理念，以學生學習成果和效果為導向，重視培養學生適應社會和未來發展的綜合能力［14］。建立科研實驗班，在學生大一階段選拔有科研興趣的學生進入到實驗班中學習，由專業的老師帶頭指導學生進行學習和科研，從多條途徑提高學生專業素養［15］。加強與企業合作，實施訂單式培養模式或者通過聘請校外企業導師定期對學生進行指導，通過施行訂單式培養制度，按照企業需求與社會發展有目的性地培養學生各項能力，緩解學生就業壓力。為防治教育與經濟分離、科技與產業脫節等問題，高校要加強與企業的聯合，開展產學研聯合培養模式，既可以為學生提供鍛煉能力、開闊視野的平臺，也能彌補高校人才培養能力和資源的不足［16］。

3.6 實習基地建設

建立長期穩定的實習基地，有利于提升人才培養的質量?，F代種子行業（企業）要求農業學子不僅具備深厚的理論知識基礎還應掌握作物新品種選育、推廣與開發、種子加工與質量檢測、種子生產、種子經營與管理等多種農業應用型、復合型高級專門人才的必備技能［17］。實習基地的建立可以促進學生對專業的認同感，使學生能夠將理論落實于實踐，培養學生掌握在實踐中發現問題，解決問題的能力，為日后學生就業提供一定的幫助。

4 結語

種子是農業的芯片，是農業發展中最重要的一環，雖然我國種業發展迅速，但還是面臨諸多卡脖子問題。培養農學專業大學生創新思維可為我國種業市場提供有技術基礎、具備創新能力的復合型人才，對我國種業發展具有非常積極的作用。筆者通過分析當前農學專業學生培養過程中的不足之處，并提出解決辦法，以期找到更利于學生思維開闊的教學培養模式，來奠定高素質人才培養基礎，向社會輸送有創新能力的優秀學子，為我國打贏種業翻身仗貢獻一份力量。

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