基于項目化學習的說明文群文閱讀教學探究

徐霞 馬富林

【摘要】項目化學習采用項目設計的思路，將課文中的核心知識進行再建構，讓原本零碎的知識點隨著學習項目的建立和開展變得規整化、有序化。群文閱讀作為當前閱讀教學中流行的教學模式，需要教師為不同的閱讀篇目構建合理的關聯。在說明文群文閱讀教學中以合理策略應用項目化學習，能夠實現群文閱讀效果的提高。

【關鍵詞】項目化學習；群文閱讀；說明文

在“大語文”“大閱讀”理念得到廣泛認同和實踐的背景下，群文閱讀成為一種重要的閱讀教學方式。而項目化學習作為近幾年興起的一種學習方法，有助于學生對知識的建構，使學生得以參與到整個教學過程中，積極主動地探究問題。在項目化學習模式下，教師可以將課本中的多個知識點、技能點結構化地串聯貫通。這對于實施群文閱讀也是重要支撐。本文試以統編版小學《語文》五年級（上冊）第五單元的說明文篇目教學為例，探討如何在說明文群文閱讀教學中應用項目化學習，實現群文閱讀效果的提高。

一、群文閱讀的項目化學習設計思路

（一）提煉核心知識，規劃學習路徑

提煉核心知識是項目化學習的關鍵環節之一。教師作為項目化學習的引領者，首要任務是分析學生學情，包括生活實際、需求特點、個性特征及興趣愛好等內容，確保所設計的教學核心知識適應學生學情，能夠做到全面覆蓋和深入滲透。同時，教師在實踐環節應注重對教材的分析，全方位掌握教材的要求，突破教材在實施維度上的限制，采取更豐富多元的方法拓展語文知識，形成有助于學生理解和實踐的項目結構，最終使多篇課文的核心知識被學生順利吸收。

例如，在統編版小學《語文》五年級（上冊）第五單元《太陽》《松鼠》等說明文的閱讀教學中，教師要從項目化學習的角度出發，根據教學內容做好目標設計，并結合學生的實際情況進行分析，掌握學生對課文總結的認識程度及操作能力現狀。教師要基于對學情的分析結果確定核心知識，如說明文的核心概念“用恰當的說明方法把某一事物介紹清楚”這一點是如何在不同課文中體現的。學生帶著這一問題閱讀課文，進一步深化對說明文的理解，掌握說明文的文體特點和表述方法。

（二）設計驅動任務，激發學習動力

任務驅動是指在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，完成既定任務。啟動任務驅動教學機制之后，教師需要基于學生興趣做好教學設計，盡可能滿足學生閱讀文本的個性化要求。首先，教師是項目化學習的引領者，但不是學習項目的主導者，教師保證項目的有序推進，與學生之間加強互動，制造以興趣為基礎的教學契機，但不能干涉學生的學習過程。其次，教師需要對資源進行整合，通過各種信息渠道，搜集與閱讀文本有關的內容，為教學設計提供信息支持。關于閱讀資源的整合，教師不僅要具備拓展、對接、深入解讀、全面統籌等意識，還應該做好創新探索，這樣才能滿足教學的實際需求。

（三）厘清學習層次，明確遞進目標

項目化學習是一個層層遞進的過程，教師需要為不同的閱讀任務建立不同的項目，再將其串聯起來，讓學生通過依次完成學習項目，梯次推進學習進度；同時實現對多文本閱讀知識和技能的整合，讓學生能夠跨越不同的課文內容，理解表達方式，把握文體結構。教師在設計群文閱讀時，要按照由簡入繁、由易到難的方式推進學習過程，先讓學生從簡單的層面切入，去揣摩和模仿文本中的表達方式；在學生有一定基礎后再進一步提高難度，通過仿寫、續寫等方式，引導學生對所吸收的內容進行實際應用，掌握文本的表達技巧。學生通過梳理多篇文本明確學習目標，并依次推進學習進度，最終就能實現對多篇文本的深度理解和吸收。

（四）實施全程評價，細化評價結果

在群文閱讀的項目化學習中，學習過程是連續式呈現，學生閱讀完一篇課文，需要繼續進行下一篇課文的閱讀，整個過程中沒有間歇。完成群文閱讀后，學生才能比較文本，并在比較過程中抓住文本的重點，實現知識的整合。故教師的評價必須是全程性的，伴隨學生的閱讀進度對學生的閱讀感悟和最終得到的教學效果進行精準評估，幫助學生認識和明確自己的閱讀收獲情況，并引導學生正確認識不同文本的聯系，得到合理的閱讀結論，真正將課文理解透徹。

二、說明文群文閱讀的項目化學習實施策略

（一）閱讀目標的設計及閱讀內容整合

群文閱讀本質上具有復雜性，所涉及的知識呈現雜、碎、多等特征，相較于理科知識來說缺乏邏輯性和層次性。教師需要利用項目化學習的模塊化、集約化、主題化等特點，強化各單元、各篇目之間的有機聯系。語文教師必須擁有系統化思維，在項目化學習的基礎之上，明確單元的學習目標，根據閱讀目標對閱讀內容進行整合。

例如在進行統編版小學《語文》五年級（上冊）第五單元的《太陽》和《松鼠》兩篇說明文閱讀教學時，教師將閱讀目標設計為：①掌握生字、生詞，多種形式讀課文，厘清說明的脈絡；②初步感知物象的形體特點和運作方式，體會作者在說明物象特質時采用的敘述方式。根據教學目標，教師對教學內容進行整合，具體包括兩個步驟：一是指導學生自由朗讀課文，要求讀準字音，句子要讀通順，并讓學生邊讀邊思考：《太陽》一課中太陽的外形是如何被描述出來的？太陽的作用和意義有哪些？作者是如何說明太陽和自然、社會及日常生活的聯系的？《松鼠》一課中松鼠的外形是如何被描述出來的？作者是如何說明松鼠的生活的？兩篇課文在闡述物象上有什么相同的地方和差異？二是引導學生交流，并隨機請學生發言，教師歸類并板書。通過學生的剖析和回答，以及教師的板書整理，文本間的知識點就被統一歸納出來，學生也對兩篇文章的說明方式、文體特點有了更深刻的了解。

（二）驅動任務的設計及學習熱情激發

任務驅動的項目化學習強調興趣、體驗、感受等，因此教師要以興趣為切入點，盡可能為學生創設優質的閱讀引導模式。教師可以圍繞說明文的內容搭建基于學生興趣的任務型優質課堂，讓感興趣的學生主動積極參與進來，這不僅有利于拓展群文閱讀的構建空間，而且能夠展現特色課程的魅力。從實踐來看，如果能夠開發特色課程，那么任務驅動群文閱讀教學模式將會有更好的條件支持。以《太陽》和《松鼠》的教學為例，教師結合學生的興趣特點開發了說明文閱讀課程（見表1）。

（三）項目規劃的開展及目標遞進達成

一個科學合理的學習項目，既要響應目標，又要“預測”結果。教師要以目標為導向，設置真實的情境，讓學生在閱讀情境中完成對課文的理解。仍以《太陽》和《松鼠》兩篇說明文的教學為例，教師根據兩篇課文內容設計以下兩個學習目標：①組織學生開展視頻宣傳活動，學生可任選生活場景或者學習場景中一樣自己喜好的事物進行拍攝，用旁白的方式講解這一事物的性質和特征；②征集短篇說明文，讓學生用文字形式描述某一事物的外形和特點。這兩個學習目標分別用口述和寫作方式來鍛煉學生對事物的說明能力：先通過講述的方式讓學生對如何說明事物有基礎的了解，再進一步深化，讓學生用文字形式來更立體地展現事物，由易到難，充分調動學生的課堂積極性，引導學生進行高效、高質量的說明文學習，培養學生的語文素養。

（四）全程評價的實施及正向激勵賦予

評價是項目化學習不可或缺的重要環節，應注重教學評的一致性。教師可以采用量化評價表，從而得到關于學生學習情況的多元化的反饋。教師基于反饋，充分肯定學生在閱讀中展現出的閃光點，給予學生正向評價，提高學生的學習積極性，同時采取更有針對性的教學方法；學生也會根據評價修正不足，提高學習的目的性，提升學習效率。

注：本文系泰州市教育科學“十四五”規劃一般立項課題“基于項目化學習的小學高年級語文群文閱讀實施策略研究”（tzyblx2021-086）的階段性研究成果。

【參考文獻】

[1]陳玉龍.小學語文口語交際項目化學習的實踐研究[J].文科愛好者（教育教學），2023（1）：156-158.

[2]黃劍平，李倩，陳偉連.基于項目化學習的教師學習共同體路徑構建[J].黑龍江教師發展學院學報，2023（3）：24-27.

[3]貝亞娟.小學語文群文閱讀的生成與推進探討[J].小學生（下旬），2023（1）：61-63.

[4]成小強.論小學語文群文閱讀教學行動研究[J].文理導航（上旬），2023（2）：22-24.

（作者單位：江蘇省泰州市太湖路小學）