應用氣象學專業(yè)課程思政改革與實踐

張宇　羅小青　廖小霞

［摘 要］應用氣象學是廣東海洋大學2016年獲批的新專業(yè)，2017年開始本科招生，2021年獲得學士學位授予權(quán)。為實現(xiàn)應用氣象學專業(yè)“三能”人才的培養(yǎng)目標，必須加強課程思政建設。文章以專業(yè)基礎課流體力學為例，對近一年的課程思政改革內(nèi)容及相關舉措進行闡述，并通過具體教學案例，介紹學生易于接受的思政元素“融入點”，探索出一條適合應用氣象學專業(yè)課程思政改革的新道路。

［關鍵詞］課程思政；應用氣象學專業(yè)；流體力學；融入點

［中圖分類號］ G642.3 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）04-0110-03

一、背景及意義

2016年12月7日至8日，習近平總書記出席全國高校思想政治工作會議并發(fā)表重要講話，指出高校思想政治工作關系到高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。廣大教師和教育工作者應全面貫徹黨的教育路線、方針和政策，明確立德樹人、教書育人的根本任務，將立德樹人作為教育的中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，為黨育人，為國育才，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。黨的十九大以來，為了聚焦實現(xiàn)全員全過程全方位育人，教育部啟動了“三全育人”綜合改革試點，在全國各地多所高校的共同努力下，“三全育人”呈現(xiàn)出全面發(fā)展的嶄新局面。高校要將立德樹人作為立身之本，著力構(gòu)建“三全育人”工作體系，不斷提升人才培養(yǎng)的針對性和實效性，切實肩負起培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人的神圣使命。我國是中國共產(chǎn)黨領導的社會主義國家，這就決定了我們的教育必須把培養(yǎng)社會主義建設者和接班人作為根本任務，培養(yǎng)一代又一代擁護中國共產(chǎn)黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才。教育部于2017年12月發(fā)布了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，要求將上海近年探索和提出的課程思政推向全國。高校課程必須具備價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授“三位一體”的教學目標，深入挖掘各門課程蘊含的思想政治教育資源；高校教師在課堂教學中要注重在知識傳授中強調(diào)價值引領，在價值傳播中凝聚知識底蘊，著力把社會主義核心價值觀融入高校課程教學的全過程；高校專業(yè)類課程、綜合素養(yǎng)類課程等要和思想政治理論課程保持同向同行、形成協(xié)同。習近平總書記“大思政”的教育理念，為新時代社會主義人才培養(yǎng)指明了方向，全國教育工作者積極響應，“用好課堂教學這個主渠道”，掀起了從思政課程到課程思政爭做“三全育人”踐行者的教育教學改革研究大熱潮[1]。

二、課程思政現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的思政教育理念認為，思政教育工作是思政專業(yè)教師的任務，屬于思政課程的授課內(nèi)容，其隸屬于馬克思主義教育理論體系，與專業(yè)課教學沒有任何關系，專業(yè)課教師僅負責本專業(yè)知識和技能的講授，不負責學生的思政教育工作。尤其對理工科專業(yè)來說，大部分學生更是感覺思政課程與本專業(yè)不相關。這樣的認識誤區(qū)，使得理工科學生只注重專業(yè)課程的學習，而忽視思政理論的學習。大學本科階段正是人生性格塑造的最佳時期，若此時缺少正確的價值引導，沒有養(yǎng)成良好的個人情感和價值取向，學生在日后的成長過程中就容易產(chǎn)生迷茫、失去方向，極易產(chǎn)生心理問題。當前提倡的課程思政 “大思政”理念正是要糾正傳統(tǒng)“小思政”中將思政教育與專業(yè)剝離、與專業(yè)課程剝離的謬誤[2]。

課程思政以專業(yè)課程為育人載體，將馬克思主義基本原理融入專業(yè)課堂，將思政教育貫穿于教育教學活動全過程，實現(xiàn)專業(yè)課教學與思政育人有機結(jié)合，即所謂的課程承載思政、思政寓于課程。教師應在專業(yè)課程的講授過程中，積極探尋愛國主義教育、人文情懷、科學素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和工匠精神等思政元素，并將其與專業(yè)課授課要點有機結(jié)合。對大學生進行社會主義核心價值觀教育，幫助其樹立正確世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)其成為合格的社會主義接班人。課程思政的價值引領和專業(yè)課程的知識傳授并不是相互分離的，而是有機結(jié)合的。全國各大院校積極開展課程思政改革探索，并在各類專業(yè)課中尋找到相關知識體系的“融入點”，將思政之“鹽”融于課程之“湯”。這些改革的先行者們充分發(fā)揮自身主觀能動性，借助專業(yè)課堂載體努力滲透思政教育，充分挖掘?qū)I(yè)課程中隱含的思政元素和社會主義核心價值元素，把這些元素與專業(yè)知識融合后以生動直觀的形式傳授給學生，使學生在學習專業(yè)課程知識的同時得到文化、價值層面的指引，也使專業(yè)課教師自身在意識形態(tài)方面得以提升。例如，劉志蓮等在有機化學課程中深挖課程思政元素，通過將“培養(yǎng)創(chuàng)新精神、科學精神，樹立正確的人生觀和價值觀”“深植家國情懷，培養(yǎng)文化認同，增強民族自信”“科技的人文情懷，啟發(fā)科學興趣，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和社會責任感”“啟發(fā)科學思維，樹立嚴謹?shù)目茖W態(tài)度” 等思政元素與課程內(nèi)容交融，實現(xiàn)高等教育既教書又育人的目的[3]；孫斌等開展了信管專業(yè)課程思政改革與實踐，以面向?qū)ο蟪绦蛟O計課程為例，從教學目標、教學內(nèi)容和教師能力三個方面進行設計，在專業(yè)課程的教學中融入思政教育[4]；蘭雅梅等分享了理工類課程思政元素挖掘與融入的經(jīng)驗，旨在培養(yǎng)學生的家國情懷和人類關懷、職業(yè)素養(yǎng)和責任意識、競爭意識和創(chuàng)新精神[5]。

如上所述，已有部分一線教師作為改革的先行者進行了大膽嘗試，在課程思政改革之路上初見成效，為后續(xù)工作的開展提供了很好的啟示[6]。目前，廣東海洋大學的課程思政改革尚處于起步階段，專業(yè)課課程思政教學方法的先進案例尚無，且不同學校、不同專業(yè)、不同課程之間存在很大差異，教學是一項看似容易但極度困難的專業(yè)實踐[7-8]，改革先行者的先進經(jīng)驗是否可以直接照搬有待實踐的檢驗。在校級教改項目的支持下，本團隊開展了基于流體力學的課程思政改革工作，并初見成效。本文將重點介紹近一年的改革內(nèi)容及舉措，通過具體教學案例，將學生易于接受的成功“融入點”做詳細闡述，希望能給應用氣象學專業(yè)課程思政改革提供一些啟發(fā)，探索出一條適合應用氣象學專業(yè)課程思政改革的新道路。

三、廣東海洋大學應用氣象學專業(yè)概況

應用氣象學是廣東海洋大學2016年獲教育部批準后設立的新專業(yè)，2017年開始招生，2021年培養(yǎng)出第一批畢業(yè)生，包括應急減災和雷電防護兩個方向。應用氣象學專業(yè)主要面向基層業(yè)務單位，培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設需要，德智體美勞全面發(fā)展，具備扎實的大氣科學基本知識和基本技能，能安心、能吃苦、能創(chuàng)業(yè)的復合應用型“三能”人才。培養(yǎng)目標中的“三能”人才要求，與社會主義核心價值觀中“富強、愛國、敬業(yè)”等要素相呼應。因此，只有開展課程思政建設，增強價值引領和育人導向，才可能達到該培養(yǎng)目標。

流體力學是應用氣象學專業(yè)開設的一門專業(yè)基礎課，是后續(xù)動力氣象學、天氣學原理與方法、數(shù)值天氣預報等多門專業(yè)課的基礎。該課程針對本科二年級學生開設，總學時長達64學時，其開設學期早，授課時間長，更有利于開展專業(yè)課課程思政的改革與探索。

四、流體力學課程思政改革舉措

在校級教改項目的支持下，本團隊開展了為期一年的流體力學課程思政改革工作，并初見成效。主要改革內(nèi)容及舉措如下。

（一）充分挖掘?qū)I(yè)課中的思政元素，建立“融入點”資料庫

教學團隊加強了對習近平新時代中國特色社會主義思想和社會主義核心價值觀的政治理論學習。在學習過程中，要注意挖掘愛國情懷、法制意識、社會責任、文化自信、人文情懷、工程倫理、科學素養(yǎng)、創(chuàng)新意識、工匠精神等思政元素；注重調(diào)研各類理工科課程思政相關教改論文，參加課程思政教改會議，學習其他高校課程思政改革的先進經(jīng)驗；收集匯總理工科專業(yè)課課程思政“融入點”及實踐事例，建立理工科專業(yè)課課程思政“融入點”資料庫。

（二）結(jié)合流體力學課程自身特點，設計合適且合理的“融入點”

對資料庫中的思政“融入點”進行提煉和改造，與課程自身特點相結(jié)合，在教學內(nèi)容中設計合理的“融入點”。在傳授過程中，要對各章節(jié)教學內(nèi)容和教學目標中包含的思政內(nèi)容具體化，將其滲透到各個教學環(huán)節(jié)以達到理想的效果。如在緒論部分，結(jié)合國家政策講解介紹專業(yè)發(fā)展歷史，培養(yǎng)學生的家國情懷和人類關懷，增強民族自豪感；在理論章節(jié)，結(jié)合專業(yè)倫理教育，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和責任意識；在實踐章節(jié)，強調(diào)科學精神和工匠精神；在整個課程教學中，加入形勢與政策內(nèi)容，培養(yǎng)學生的競爭意識和創(chuàng)新精神，通過介紹本專業(yè)以及國際國內(nèi)相關產(chǎn)業(yè)所處的發(fā)展背景、發(fā)展形勢、發(fā)展動向等，引導學生樹立競爭意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。通過這些方法，在教學的全過程實現(xiàn)思政元素的有機融入。下面將以1學時課程為例，具體介紹如何設置思政“融入點”，以使學生易于接受，達到育人效果。

以第二章第四節(jié)伯努利方程的推導及應用為例，在保證專業(yè)知識講述的前提下，我們設置了四個思政“融入點”。（1）課程開始時，結(jié)合風云4號衛(wèi)星圖片，講述學好流體力學這門專業(yè)基礎課的重要性，將國產(chǎn)大國重器風云衛(wèi)星作為第一個思政“融入點”，提高學生的民族自信及行業(yè)自信。（2）在伯努利方程推導部分，通過哈密頓、拉普拉斯算符，講述兩人事跡，體現(xiàn)法國對科技人才的重視，引入第二個思政“融入點”——我國的科技強國戰(zhàn)略。并以氣象界國家最高科學技術(shù)獎的兩位得主葉篤正和曾慶存先生為例，體現(xiàn)我國對科學家的重視，將他們的家國情懷、科學和工匠精神、專業(yè)素養(yǎng)傳遞給學生。（3）在伯努利方程應用部分，在進行飛機升力問題講述時，引入第三個思政“融入點”——新中國成立70周年國慶閱兵時，我們告訴周總理“飛機再也不用飛兩遍，今日的中國山河無恙，國泰民安”，同時引入我國自主研發(fā)的國產(chǎn)大客機C919，體現(xiàn)民族工業(yè)的飛速發(fā)展，提高學生的民族自信，激發(fā)其愛國情懷。（4）在伯努利方程應用部分，在講述體育運動中的香蕉球問題時，引入和平年代體育競技背后的大國科技較量，將其作為第四個思政“融入點”，提高學生民族自信和愛國情懷，激發(fā)學生投身科技強國大業(yè)。作為氣象人，我們可為帆船運動提供精準的天氣預報，幫助運動員提高競技成績，走上工作崗位后，可為各行各業(yè)提供精準的氣象保障服務，以加強對學生責任心的培養(yǎng)。

（三）線上線下相結(jié)合，開展網(wǎng)絡課程思政，全方位強化課程思政育人效果

借助線上線下混合式教學等先進信息技術(shù)手段，強化課程思政教育，提高德育質(zhì)量。網(wǎng)絡課堂不受時間限制，可以滲透到學生生活中，通過網(wǎng)絡課堂，教師與學生、學生與學生之間的互動更加頻繁。以網(wǎng)絡形式開展課程思政，觀看與課程相關的育人視頻，借助網(wǎng)絡授課平臺開展師生專題研討，交流學習心得，可在潛移默化中實現(xiàn)認知、態(tài)度、情感和行為的認同，培育社會主義核心價值觀，全方位強化課程思政育人效果。線上線下相結(jié)合，大幅度提高了課程思政的育人效果，為緊張的課堂教學爭取了更多的育人時間。

（四）關注學生思想動態(tài)和內(nèi)心世界，檢驗德育效果，改進改革措施

為了更好地關注學生的內(nèi)心世界，把握學生的內(nèi)心需求，順利推進課程思政，本團隊開展了多次問卷調(diào)查和師生座談會，并邀請輔導員參與，負責跟進學生思想動態(tài)，不斷收集反饋意見，實時改進改革措施。以一次問卷調(diào)查結(jié)果為例，不少學生認為，包含了課程思政元素的專業(yè)課，給他們帶來了一次全新的體驗，總體感覺非常滿意的占到了79%，滿意的占19%；90%以上的學生都認為課程思政“融入點”設置合理，過渡自然，易于接受；通過一學期的學習，學生對課程思政理念有了一定的了解，覺得應該多進行一些這樣有意義的課程。學生的正面評價，進一步增強了專業(yè)課教師開展課程思政建設的信心。本團隊后期還計劃通過問卷形式展開調(diào)研，獲取畢業(yè)生用人單位反饋意見，及其對畢業(yè)生綜合素質(zhì)的評價，檢驗思政育人德育效果，不斷改進課程思政實施策略。

五、結(jié)語

應用氣象學專業(yè)與國民生產(chǎn)的各行各業(yè)聯(lián)系緊密，其專業(yè)課中蘊含著豐富的課程思政結(jié)合點。各任課教師需加強自身政治理論學習，充分挖掘可利用的思政融入點，應用于專業(yè)課的課程思政建設。只有多門課程教師共同努力，才能建立本專業(yè)完善的大思政課程體系，培養(yǎng)出適應社會主義現(xiàn)代化建設需要，能安心、能吃苦、能創(chuàng)業(yè)的復合應用型“三能”人才。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 郝毅然， 朱紅， 張賢杰，等. 高職院校思政課程與課程思政同向同行研究[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（9）：123-125.

[2] 吳冬平， 徐哲民. 大思政理念下專業(yè)課課程思政改革研究[J].科技視界，2018（8）：107-108.

[3] 劉志蓮，崔玉，劉思全，等.有機化學“課程思政” 元素的設計[J].大學化學， 2020，35（9）：31-35.

[4] 孫斌，左匡天，于曉燕.大思政理念下信管專業(yè)課程思政改革與實踐：以“面向?qū)ο蟪绦蛟O計”課程為例[J].科教文匯（上旬刊），2020（1）：111-114.

[5］ 蘭雅梅，王世明，宋秋紅，等.高校《工程流體力學》課程思政初探[J].教育教學論壇，2019（39）：46-47.

[6] 汪小又，郭婷，程丹，等.“微生物學與免疫學”課程思政的探索與實踐[J].微生物學通報，2020，47（4）：1196-1201.

[7］ 余森艷，李志紅，杜麗娟.“課程思政”理念下的《食品營養(yǎng)學》教學改革初探[J].輕工科技，2020，36（1）：162-163.

[8］ 楊衛(wèi)君，蘇麗麗，李大平.《農(nóng)業(yè)氣象學》課程思政教學探索[J]. 教育現(xiàn)代化，2019，6（80）：280-281.

［責任編輯：劉鳳華］