一流專業建設背景下土建類本科專業人才培養方案修訂

余文成　劉均利　譚波　虞愛平

［摘 要］人才培養方案是專業建設的核心內容。傳統的土建類本科專業人才培養方案中培養目標的確定往往缺乏需求導向，且培養目標、畢業要求與課程體系間難以形成有效支撐。為此，文章提出“分類對標、反向設計、融合共享”的人才培養方案修訂思路，并從確定培養目標、分解畢業要求指標、構建課程體系、建立持續改進機制等方面提出人才培養方案修訂的實施方案。

［關鍵詞］一流專業建設；人才培養方案；土建類專業；修訂

［中圖分類號］ G640 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）04-0130-03

一、土建類本科專業人才培養方案實施背景

《華盛頓協議》是國際工程師互認體系中的工程教育本科專業學位互認協議，其宗旨是通過多邊認可工程教育資格，促進工程學位互認和工程技術人員的國際流動。2005年，我國開始開展工程教育專業認證試點。2016年，《華盛頓協議》組織接納我國為正式會員國，表明我國工程教育質量及其保障得到國際工程教育界的認可，標志著我國工程教育國際化邁出重大步伐[1-2]。

我國專業認證工作走向國際化源于土建類專業開展的相關工作。1990年6月，原建設部（現住房和城鄉建設部）成立了建筑學專業教育評估委員會，并于當年組織對清華大學、同濟大學、天津大學、東南大學等 4 所大學建筑類專業進行試點評估工作。該專業評估一開始就瞄準國際標準，為我國建立建筑學專業學位教育和評估制度并與有關國家實現互相承認創造了條件。參照建筑學專業的評估，我國又開展了對城市規劃、土木工程、給水排水工程、建筑環境和設備、工程管理等土建類專業的評估工作[3]。多年來，專業評估工作對我國土建類專業建設和人才培養質量的提升發揮了積極作用。隨著2016年我國成為《華盛頓協議》正式會員國，土建類專業評估標準逐步對接工程教育專業認證標準。

在2018年召開的新時代全國高等學校本科教育工作會議上，150所高校聯合發出《一流本科教育宣言（成都宣言）》，提出培養一流人才，建設一流本科教育。2019年4月，教育部辦公廳發布《關于實施一流本科專業建設“雙萬計劃”的通知》，決定全面實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，啟動一流本科專業建設“雙萬計劃”。通知中指出，報送的專業第一步被確定為國家級一流本科專業建設點，通過專業認證后再確定為國家級一流本科專業。由此可知，是否通過專業認證是一流專業建設的衡量標準之一。

人才培養方案是專業建設的核心內容，它不僅是專業教學運行的重要文件依據，也是人才培養和質量提升的根本保證[4]。從人才培養方案視角考察專業建設水平，可以有效為專業建設把脈，及時發現專業建設存在的問題，找準專業建設努力的方向。一流專業建設應改革傳統的人才培養模式，確定符合專業認證標準的人才培養目標、畢業要求和課程體系，并形成相互間的有效支撐。

二、傳統土建類本科專業人才培養方案設置中存在的問題

人才培養方案的設置與不同階段的專業建設標準關系密切。目前，土建類專業人才培養方案的設置主要參照現行的各專業指導性專業規范和專業評估標準。因此，在專業評估標準與工程教育專業認證標準逐步與專業新工科建設要求對接背景下，傳統的人才培養方案存在以下幾個問題。

（一）培養目標確定缺乏需求導向

培養目標的確定往往沒有綜合考慮學校人才培養定位、行業發展需求和學生職業發展規劃需要；目標表述不夠明確，存在趨同性，沒有形成特色，往往盲目追求高層次的定位[5]。

（二）培養規格難以有效支撐培養目標

傳統人才培養方案中的培養規格主要是對培養目標的細化，一般描述經過規定年限的學習，專業人才在知識、素質和能力三方面達到的具體要求。這種描述對專業知識、能力和素質要求細化不足，而且更多的是強調知識的維度，難以有效支撐培養目標的全面達成。

（三）課程體系難以支撐培養規格達成

傳統人才培養方案的制定往往先考慮構建課程體系的情況。評估一個專業能否開辦，首先看能否成功開設專業指導規范要求的一些核心課程。而開設一致性的課程導致專業辦學的趨同性明顯，難以形成培養特色，且相似的課程體系難以有效支撐不同學校個性化培養規格的達成。

三、人才培養方案修訂的總體思路

（一）分類對標

人才培養方案修訂可以參照的標準規范主要有本科專業類教學質量國家標準、指導性專業規范、專業評估（認證）通用標準和補充標準等。以桂林理工大學為例，現有的土木工程、城鄉規劃、工程管理和建筑學四個土建類本科專業發展歷史不一，所處的建設階段和目標也不同。土木工程專業已通過了國家工程教育專業認證并獲得了國家一流專業建設立項，城鄉規劃專業也通過了國家住建部專業評估并獲得了國家一流專業建設立項。這兩個專業的人才培養方案修訂應在嚴格執行認證評估標準的基礎上，瞄準一流專業建設標準的要求，通過改革人才培養模式，凝練專業辦學特色。而工程管理和建筑學專業需接受住建部專業評估（認證），應著重按照評估（認證）標準要求，做好人才培養方案的頂層設計。

（二）反向設計

反向設計是由需求決定培養目標，再由培養目標決定畢業要求，最后由畢業要求決定課程體系，即按照成果導向（OBE）設計[2]。這區別于傳統的由課程體系構建到培養規格和目標確定的正向設計。通過以學生需求為導向的“反向設計”，可有效建立培養目標、畢業要求和課程體系三者之間的對應支撐關系。

（三）融合共享

首先，深化產教融合，對相關行業企業開展充分調研，了解和掌握人才培養外部需求，與行業企業協同制定培養方案；充分挖掘校外合作基地的教學資源，更新教學內容，完善課程體系。

其次，深化科教融合，促進創新創業教育融入專業教育，貫穿人才培養全過程，將學生學科競賽、創新創業訓練實踐等活動納入學分要求，形成依次遞進、有機銜接的創新創業教育課程體系。

最后，拓寬專業和專業方向間的融合共享，在土木、建筑類大類和土木工程四個專業方向間按照“厚基礎、寬口徑”原則，做好平臺必修課和開放性選修課的設置。

四、人才培養方案修訂的實施方案

以桂林理工大學為例，各專業成立由專業負責人、骨干教師和行業專家等成員共同構成的人才培養方案修訂小組，按照“分類對標、反向設計、融合共享”總體思路具體開展方案修訂工作。學院牽頭組織各專業召開專家論證會，專家組由專業評估委及教指委委員、同行專家、行業專家共同組成，形成專家修訂意見。各專業根據修訂意見修改形成方案后，參加學校統一召開的答辯會，最后修改定稿。

（一）確定培養目標

基于學校建設特色鮮明、區域一流高水平理工大學近期奮斗目標指導下的一流人才培養定位，結合專業建設經驗，進一步明確各專業辦學定位。通過企業走訪、問卷調查和同行專家咨詢等方式，對行業、用人單位、畢業生校友開展廣泛的調研，充分了解和掌握區域社會經濟建設發展對專業人才的實際需求。在此基礎上經過充分研討、反復推敲確定專業培養目標，精準描述學生畢業后五年左右所應具有的專業成就和執業能力。表1為土木工程專業培養目標的表述新舊對照。

工程 培養適應經濟社會發展人才需求多樣性的需要，培養具有堅實自然科學基礎、人文社會科學基礎，扎實掌握土木工程學科基本理論、基本知識和專業知識，具有社會適應能力、溝通與組織管理能力和國際視野的高素質學術型人才及獲得土建類工程師基本實踐訓練、具有較強的工程實踐能力的應用型高級專門人才。學生畢業后主要從事房屋建筑、橋梁、巖土工程、公路和城市道路等領域中的科研、設計、施工、管理以及技術咨詢和教育教學工作。 培養適應國家現代化建設和經濟發展需要，德智體美勞全面發展，掌握土木工程學科的基本原理和基礎知識，勝任土木工程及相關領域規劃、勘察、設計、施工、檢測、科學研究、咨詢評估等崗位工作，具有扎實的理論基礎、寬廣的專業知識、較強的實踐能力及就業創業和創新能力，具有良好的專業素質及社會責任感、一定的國際視野和可持續發展潛力的應用型土木工程高級專門人才。

學生畢業后五年左右，預期達到以下培養目標：

目標1：熱愛祖國，具備健全的人格、健康的體魄和良好的科學文化素養，遵守職業道德與規范，具有社會責任感。

目標2：具有適應國家現代化建設與土木工程技術發展要求的系統而完備的知識結構體系。

目標3：具有綜合應用土木工程知識的能力，能夠對具體工程問題進行分析、研究，利用現代科學工具，設計（開發）解決土木工程領域復雜工程問題的方案。

目標4：具備良好的團隊協作精神和組織能力，能夠在多元環境下有效溝通，協調開展工程項目的評價、設計與管理等工作。 ]

（二）分解畢業要求指標

根據培養目標確定畢業要求，并對畢業要求指標進行細化分解，形成本專業可評價的畢業生學習產出的具體表述。在覆蓋專業評估（認證）通用標準的基礎上，畢業要求細化指標點注重專業人才培養的自身特色的具體表述，更關注學生畢業時所應具備的能力與素質。利用布魯姆提出的認知領域六層次學習目標將畢業要求指標點進行細化分解，體現分解后各指標點的不可逆性和不可復制性特點。

（三）構建課程體系

依據確定的畢業要求細化指標點構建課程體系，通過建立課程體系與畢業要求指標點的支撐矩陣分析課程體系構建的合理性。

1.針對大類招生的實際情況，土木類、建筑類大類平臺課程通過優化教學內容，適應大類中不同專業的畢業要求，同時實現專業間的融合共享。如將傳統的專業概論課程調整為專業大類概論課程，拓寬了專業口徑。

2.加強專業核心課程建設，突出核心課程的核心性和不可替代性。如建筑類專業中的建筑設計初步、建筑設計、國土空間總體規劃、控制性詳細規劃、居住區規劃與建筑群體設計和城市設計等設計類課程，應按照小班化的教學模式調整教學要求和教學內容，適應課程教學目標的達成需要。

3.打破部分專業選修課程的專業和專業方向壁壘，實現開放性開設。如土木工程專業開設混凝土結構設計、道路工程、巖土工程勘察和地下工程等平臺專業選修課程，可在專業方向間跨方向選修，實現跨專業方向共享。

4.為適應新工科專業建設要求，與企業聯合開設課程。如土木工程、工程管理專業開設建筑信息模型和裝配式建筑相關課程；建筑學專業校企聯合開設案例教學課程，如開設建筑設計、建筑項目策劃與管理、歷史文化名城保護概論、傳統聚落與鄉土建筑等課程。

5.創新創業教育與專業教育相融合。開設應用研究型課程，以教師的科研成果反哺教學，探索本碩課程融通先修。明確學生的創新創業學分要求，提高大學生參與雙創項目研究和學科競賽活動的積極性，加強學生創新創業精神培養。

（四）建立持續改進機制

人才培養方案修訂并非一蹴而就的工作，培養方案頂層設計的完善依賴于教學實施過程中的不斷反饋。因此，應根據專業培養目標達成評價機制（見圖1）建立持續改進機制：一是持續改進培養目標，使其符合內、外部需求；二是持續改進畢業要求，使其與培養目標相符合；三是持續改進教學活動，使其與畢業要求相符合。課程教學目標達成分析支撐畢業要求達成分析，進而間接判定人才培養目標是否達成，形成閉環反饋機制[1]。此外，專業培養目標達成評價應根據實際采取多種方式進行，如表2所示。

五、結語

人才培養方案影響和制約著專業建設與辦學水平。為適應一流專業建設要求，應合理設計人才培養方案，改革人才培養模式，并在貫徹執行過程中對方案適時評價、反饋和修訂，形成持續改進機制。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 李志義.對我國工程教育專業認證十年的回顧與反思之一：我們應該堅持和強化什么[J]. 中國大學教學，2016（11）：10-16.

[2] 李志義.對我國工程教育專業認證十年的回顧與反思之二：我們應該防止和摒棄什么[J].中國大學教學，2017（1）：8-14.

[3] 劉自團.我國高校專業評估：歷史、問題及發展策略[J].寧波大學學報（教育科學版），2008（4）：72-76.

[4] 鄭繼兵，王紹峰.從人才培養方案透視高校專業建設的困境及出路[J].江蘇高教，2013（1）：45-47.

[5] 劉明貴.關于人才培養方案制定修訂的幾個問題[J].嶺南師范學院學報，2019，40（1）：1-8.

［責任編輯：周侯辰］