數智時代高校會計專業建設研究

胡倩倩

河南開封科技傳媒學院，河南 開封 475000

隨著現代信息技術的發展，現代經濟社會進入到了數智時代。數字化、智能化的普及給會計職業帶來了沖擊。隨著企業的數字化轉型的加速，會計工作也發生了重大的變化。國務院出臺的相關高校培養人才的指導性文件指出，鼓勵高校盡快培養符合數智時代的高素質復合型人才。在數字智能時代不僅要求會計人員掌握財務理論知識，還要有較強的信息處理能力。目前，在傳統會計專業的培養模式上，未能結合會計專業和時代的特點，特別是以就業為導向、學生為本位的應用型高校更應該加快會計專業建設的步伐。只有深入了解數智時代為會計帶來的影響，才能更好地對會計專業進行建設。

一、數智時代對會計的影響

（一）數智時代對會計職能的影響

數智時代重新定義了會計核算和監督兩大基本職能。首先，重新定義了會計的核算職能。經濟交易的日益復雜化和多樣化，會計的核算也越來越復雜，核算職能逐漸轉向管理職能。傳統的會計以重復的會計核算為主，這些工作將被財務機器人所替代，會計人員更多要對會計信息進行分析，幫助管理者做出經營決策。其次，重新定義了會計的監督職能。傳統的會計監督職能更偏向于事后的監督，數字經濟時代的會計監督職能的更多的要求事前和事中的監督。因此要求企業重點建立的事前有效防范機制，增強風險管理的能力，借助大數據技術擴大會計監督的范圍和深度，增加會計信息的預測能力，并在企業管理過程中對財務數據、非財務信息進行有效監督，避免財務舞弊的現象發生。因此數智時代要求會計需要依托于數據技術進行核算與監督。［1］

（二）數智時代對會計職業的影響

互聯網、大數據、云計算、人工智能的發展對會計職業產生了巨大的影響，對會計人才的培養產生了重大的沖擊和挑戰。王華（2019）對100 多家企業問卷調查發現企業需要大量的管理會計人才，對會計和IT 智能化結合的復合型人才需求缺口很大。數字時代需要業財融合人才、掌握大數據工具的復合型人才，但是高校目前輸出的人才還遠遠滿足不了這些要求。

由于數字時代對當代會計的沖擊使目前會計研究對會計教育改革的指引作用已經非常有限，對教育改革提出了新要求。數智時代本科院校要注重知識能力與實踐能力相結合。知識能力，掌握企業管理、法律稅務相關的知識。實踐能力，要求會計人員利用財務和非財務信息中挖掘對決策相關的財務信息，為管理者經營決策提出參考。數智時代會計人員的轉型迫在眉睫，因此會計專業建設需要革新。［2］

二、應用型高校會計專業建設存在的問題

（一）專業培養目標定位不清晰

傳統的會計專業人才培養注重理論知識的講解與傳授，不注重能力與素質的結合。目前大多本科高校的人才培養方案中，都是以傳統基本的會計技能為主，同質化嚴重，因此目前的會計專業的培養目標與會計職業的社會需求相脫節，忽略了時代的新要求。數智時代會計專業的目標是培養滿足對會計信息分析和管理決策需求，具備職業道德、技術能力，掌握財務會計、數據分析技能的復合型人才。因此需要盡快修訂人才培養目標，以培養與大數據時代要求的管理型人才為目標，著重培養學生的大數據分析能力。［3］

（二）課程體系落后

目前會計專業的課程設置以理論課程為主，而實踐課程開設較少，僅有的實踐課程還附屬于理論課程，不能滿足對學生綜合技能的素質提升。現有的實踐課程也以會計信息化課程、財務管理在Excel 的應用為主。會計信息系統以掌握基本的賬務處理、憑證填制、編制財務報表為要求，而隨著財務智能機器人的出現，這些工作將被替代，因此開設此類課程已經明顯落后。而目前高校課程設置雖向大數據靠攏，但是流于表面。僅是信息化技術理論的傳授，并沒有結合會計專業的相關特點。

（三）教學方式落后

傳統的教學主要是以“以教師為中心、以教材為中心、以教室為中心”。傳統的會計專業教學不能脫離線下教室和教材的束縛，一味地傳授學生理論知識，沒有學生動手和思考的空間，使教學的效果大打折扣。教師教學的出發點應該是學生，在課堂教學中占據主導地位的也是學生，教師則應當承擔學生高效、高質量學習的促進者角色，而非主角。大多數院校已經積極開展線上教學模式、智慧教室的探索，但是普遍存在著教學授課軟件使用不熟練、教學硬件不足、缺少互動的問題。［4］

（四）缺少相應的教材

傳統的本科教材的編寫更多關注系統的理論知識，只有高職教材關注到了實踐環節，但是內容深度又不夠，因此適合應用型高校使用的教材太少。特別是隨著信息化、數據化的深度發展，傳統的會計教材的內容滯后實踐的發展。教材的缺少使青年教師失去了參考，無法很好地指導學生進行專業的學習。

三、數智時代會計專業建設改革建議

數智時代給會計職業帶來了巨大沖擊，為了適應這一變化，高校應該盡快完成對會計專業新建設。高校首先需要重新定位培養目標，培養目標必須將知識、能力、素質有機結合在一起。其次重構專業課程體系，將數字化前沿課程、技能培訓課程等融入原有的教學體系。再者，完善教材的編寫，突出應用型高校的教學特點。最后盡快完善教學方式方法、構建多元化的教學評價體系。［5］

（一）重新定位培養目標

會計專業課程建設的革新，首要的任務是定位課程設置目標。數字時代的特點結合就業的需求，將課程目標定位清晰。高校不能僅以知識目標為唯一的教學目標，時代要求會計培養的目標要將知識目標、技能目標與價值觀目標結合在一起，有機融合知識、能力、素質，培養的學生不僅要掌握基本的財務技能，還有建立正確的職業觀，養成互聯網思維（見表1）。

表1 會計專業的培養目標

（二）重構課程體系

高校應當準確分析當今社會對經濟社會發展的需求，將人才目標培養跳脫于書本之外，與實踐緊密結合，對原有的課程教學體系中加入信息化培養要求。在完成財務專業知識培養的同時，提高學生的信息化技能。重新構建會計專業學生的知識體系和大數據素養，通過直接融合和間接融合將大數據和財會專業有機結合在一起。通過調整課程教學模式，引進創新的教學方法，加強人才培養質量，人才培養數據信息為核心，滿足大數據時代對會計人員的需求。課程體系圍繞滿足崗位技能課、專業基礎課、證書培訓課以及數字化課程展開（見表2）。

表2 課程體系建設

（三）完善教學計劃和教學方案

在科學制定專業課程體系的基礎上，盡快完善各專業的教學計劃、教學大綱的編寫。以社會需求為目標、技能要求為主線進行課程教學設計，突出職業能力的要求，所學即所用。教學方案的編寫也要突出學生的自主性，加入智慧課程、翻轉課堂的教學設計和教學方案。

（四）編著相關數智化教材

結合會計數據、會計核算等工作的智能化、共享化等背景，教材的編寫轉向立體化、數字化方向。目前各大出版社已經出版了各種立體化數字教材，在教材中加入了音頻，增加學生的思辨能力，并且通過二維碼鏈接，呈現了實際工作中使用的票據和憑證，實現了教材的可視化，解決了實務工作和理論相脫節的難題。但是這些教材還是停留在以紙質為媒介、電子資源為輔的模式，仍舊不能完全滿足數據背景下對會計理論學習的要求。數智時代需要將信息技術的處理和會計的專業結合起來，用技術解決具體的會計問題，而不是分裂單獨編著，形成系統的理論體系。

（五）革新教學方式和評價體系

傳統的教學方式以教師為主導，大大削減了學生學習的興趣和主動性。現代的會計課程授課方式要求教師以學生為本位，建立課前預習—課堂互動—課下反饋的教學方法。首先，課前預習環節，高校教學可以利用豐富的網上的優質教學資源，如慕課、智慧樹等平臺，為學生提前發送預習的材料。然后，課程上采用智慧化手段，讓學生主動參與課程。例如利用雨課堂實現師生交互，采用限時測驗、投稿、彈幕等功能幫助教師了解學生的聽課情況。最后在課后借助教學平臺評價學生的具體表現，真正做到“以學生為中心、以教學效果為核心”。

傳統的會計專業的課程以期末考試作為評價學生成績的標準，而數智化時代不僅要求學生的理論知識，更注重學生社會技能的培養，因此高校需要構建多元化的課程評價體系，充分利用數據手段，形成一種輕結果、重過程的評價體系。

四、結語

隨著現代化信息技術的快速發展，傳統的會計專業的培養模式已經不再適應數智時代的需要，因此亟需盡快完成應用型本科智能會計專業的建設。傳統會計專業建設沒有結合會計專業的特點和時代的追求，存在培養目標定位不清晰、課程體系脫節、教材落后、教學方式單一等問題。通過對這些問題的分析，對高校會計專業建設提出了一些建議，高校應當結合數智背景改進傳統的培養目標，豐富課程體系，編寫相適應的教材，并利用數字化手段，完善就學方式和提高綜合評價體系，提升教學的質量，以期為企業和社會培養更多的符合數智時代的會計人員。