應用型人才培養理念下新農村規劃與設計課程思政的實施路徑研究

唐麗玄

摘要 培養應用型人才是時代所需，分析新農村規劃與設計課程思政融合教學具有重要意義。根據新農村規劃與設計課程特點、課程實踐、教學效果和現有教學環境，探索及創新課程思政融合路徑，激發并弘揚學生的生態環保、文化傳承、公平正義、鄉村振興、國家安全意識，為城鄉規劃及林學專業課程思政的教學改革提供參考。

關鍵詞課程思政；城鄉規劃；新農村規劃與設計

中圖分類號S-01文獻標識碼A

文章編號0517-6611（2023）08-0262-05

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2023.08.059開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

Research on the Implementation Path of the Ideological and Political Curriculum of New Rural Planning and Design under the Concept of Application-Oriented Talent Training

TANG Li-xuan（Nanhua University， Hengyang， Hunan 421000）

AbstractThe new era needs to cultivate compound talents，it is of great significance to analyze the ideological and political integration teaching of new rural planning and design courses. According to the characteristics of the New Rural Planning and Design course， course practice， teaching effect and the existing teaching environment， explore and innovate the ideological and political integration path of the course， inspire and promote students’ ecological environmental protection， cultural heritage， fairness and justice， rural revitalization， and national security. It provides a reference for the teaching reform of ideological and political courses in urban and rural planning and forestry majors.

Key wordsCurriculum ideology and politics；Urban and rural planning;New rural planning and design

2020年8月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”［1］，同年教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出“全面推進高校課程思政建設，高校要深化教育教學改革，充分挖掘各類課程思想政治資源，發揮好每門課程的育人作用，全面提高人才培養質量”［2］。課程思政是當前高校踐行立德樹人教育目標、提高思想政治工作質量、引導學生正確價值觀的重要抓手。近年來，陸續開始有學者對鄉村振興展開研究，如編制鄉村振興規劃須注意的問題及方法［3-5］、面向國土空間規劃的鄉村空間治理［6］、實用性村莊規劃編制的探索［7-8］、課程教學改革方法研究［9］等。但是，國土空間規劃背景下鄉村規劃的應用型人才本科教學方法與課程思政實施方面的研究較少。該研究以城鄉規劃學專業的村莊規劃設計課程為例，基于原有的教學方法進行創新，開展教學模塊的思政元素的融合，將教學與大學生志愿服務、大學生創新創業項目以及實際項目結合，以便能夠培養應用型人才。

新農村規劃與設計課程是城鄉規劃專業的專業必修課之一，2013年全國高等學校城市規劃專業指導委員會制定《高等學校城鄉規劃本科指導性專業規范》，明確了城鄉規劃專業的知識體系、核心知識領域、核心知識單元和知識點，知識領域多以“城鄉”為主要研究對象，其中“村鎮規劃”是“城鄉空間規劃”知識單元的重要知識點，附錄中介紹了城鄉規劃學科一級學科的主要研究方向和研究內容，其中“鄉村規劃與設計”是學科的主要研究內容之一，包含了鄉村區域發展規劃、鄉鎮規劃與設計、鄉鎮生態環境保護及景觀風貌建設規劃、鄉鎮基礎設施建設規劃等內容［10］，皆與新農村規劃與設計相關，旨在提升鄉村人居環境，推動我國美麗鄉村建設。如何有效融合專業教學和思想政治教育，是當下城鄉規劃專業教學改革的重要課題；如何引導學生樹立正確的世界觀、價值觀和職業觀，是實現教育立德樹人的重要任務。

1新農村規劃與設計教學現狀

1.1學情分析新農村規劃與設計課程開設在第八學期，授課對象為城鄉規劃本科四年級學生，本科一～三年級的學習主要圍繞建筑學相關課程級城鄉規劃基礎型課程，包含建筑設計、城市地理學、中外城市建設史、規劃風景寫生、城市規劃專業英語、城市法律法規、城市規劃原理、城市設計等相關課程，同期有城市社會學、城鎮總體規劃、控制性詳細規劃、城市更新設計等相關課程。學生的專業基礎知識較扎實，掌握了城市的分階段設計模塊，但不了解鄉村系統，學生大多對如何結合專業知識角度深入生態保護、可持續發展、鄉村振興感到困惑和迷茫。這一階段需要完善學生系統思維與科學精神，亟待加強學生綜合思維能力和專業實踐能力，更注重課程內容的實用性。

1.2教學目的課程要求了解新農村規劃與設計的基本概念，掌握鄉村發展規律、鄉村規劃設計原則、鄉村振興政策，熟悉鄉村規劃編制的方法與法定程序、村域規劃、居民點規劃和村莊設計，更應深層次拓展鄉村的生態價值、文化價值和人文價值?；卩l村振興國家戰略培養學生三大目標：一是能力目標，培養學生思考解決鄉村發展問題的綜合能力，從“三農”角度實施發散思維、策略提升、時代創新；二是知識目標，基于理論與實踐學習，鍛煉鄉村規劃實踐技能，提升鄉村人居環境，縮小城鄉差距；三是情感目標，激發學生懷鄉念鄉思鄉的情感寄托，構建田園城市的美好愿景，秉承鄉村振興的赤子之心。該課程是當前城鄉規劃專業開展生態文明建設、美麗鄉村建設、構建人類命運共同體、地域文化傳承等教學的重要課程［11］。

1.3思政融合路徑當前南華大學該課程的思政融合主要可為3階段：一是挖掘專業課程理論知識的思政元素，理論教學充分與思政元素融合，與時事政策結合說明鄉村發展的必要性及重要性；二是課余時間帶領學生走訪調研市區周邊鄉村，了解鄉村的困境及鄉村價值，培養學生的鄉土人文情懷，全方位推進課程思政元素的生動解析；三是將理論教學與實踐融合，課程設計、創新項目及學科競賽中針對實際的鄉村規劃與鄉村振興等選題，賦予物質空間思政理念，落實思政元素的具體化，最終實現為國育才、為人民服務的崇高使命。

2課程思政的探索

2.1基于OBE理念的課程思政整體建設思路新農村規劃與設計課程以理論課為基礎，結合課程設計、學科競賽、社會服務與創新訓練項目，基于產出導向法教學階梯式完成課程思政的教學目標，逐步形成“以教師為主導、學生為中心”的教學模式，開展學生自主化和個性化學習（圖1）。

2.1.1教學準備前瞻性。一方面是教師備課，圍繞“三全育人”的宗旨，教研室教師集中備課，深耕專業知識，與時俱進更新教學案例，基于“為何而教、如何施教、所教如何”三部曲，立足于當前我國鄉村振興的國情，旨在培養國家發展需要的人才。另一方面是基于微課資源和課程資源，提前發布學習任務，要求學生課前完成預習，引導學生自主能動的學習，帶著問題進入課堂和實踐。

2.1.2教學設計專業性，即為何而教。從新農村規劃與設計的角度分析鄉村問題：鄉村生態破壞、鄉村空心化、鄉村老齡化的社會問題，鄉土文明消散于快速城鎮化的鄉村意象，糧食安全和生態安全的底線思維等，以精益求精的態度豐富城鄉規劃專業知識結構體系，弘揚新時代專精尖的工匠精神，積極響應新時代新科技新背景下的鄉村振興。

2.1.3教學方法多元性，即如何施教。一方面是教學過程通過問題導向法、主題討論法、案例分析法、小組合作法等引導學生深入思考教學內容，另一方面通過“學習通”發布學習任務和分享案例，開展線上線下混合式教學完成部分內容自主學習。

2.1.4教學成果應用性，即所教如何。理論課程結束后，基于課程設計的成果投遞學科競賽，基于自主研究申請大學生創新創業項目，基于公眾號、抖音和快手平臺自主開展鄉村耕地保護、農房設計等要素相關的科普分享，提升課程平時作業及課程設計成果的實用價值。

2.2基于教學模塊的思政要素融合結合理論課的7個教學模塊及其教學目標，在多規合一的實用性村莊規劃編制背景下［12］，為充分發揮隱性課程思政潛移默化的作用，該課程的教學內容與課程思政的融合點主要體現在以下幾點（表1）。

一是生態文明視角下的新農村規劃與設計。以湘江流域和洞庭湖生態保護為切入點，學習《巴黎協定》和聯合國《生物多樣性公約》，專題分析沿線鄉村綠化美化行動、農房風貌改造、鄉村人居環境整治等專題，嚴守鄉村生態紅線，踐行綠水青山就是金山銀山理念，推動構建人與自然生命共同體，保護和修復生態環境，探索 “碳減排”路徑，提升城鄉人居環境，實現2035年美麗鄉村建設目標。

二是文化傳承視角下的新農村規劃與設計。以尋根文學莫言和田園網紅李子柒的故事為切入點，融合鄉土田園文化和非物質文化遺產傳承的理念，專題分析歷史文化名村案例，感受鄉村田園之美，探索當今人類文明多樣性的文化語境中歷史文脈傳承與自然山水結合的有機融合。

三是公平正義視角下的新農村規劃與設計。以留守老人和兒童問題為切入點，深化居民點規劃、鄉村公共服務設施規劃、基礎設施規劃等內容，對比鄉村空間與城市空間的特征差異，引導學生思考如何提升鄉村人居環境，縮小城鄉差距，建設獨具一格的美麗鄉村。

四是鄉村振興視角下的新農村規劃與設計。以“時代楷?！备袆又袊逯嗔衷l村帶動村民脫貧致富的事跡為切入點，深入解析鄉村產業發展、居民點空間形態、建設用地選址等內容，引導學生積極參與鄉村振興國家戰略。

五是國家安全視角下的新農村規劃與設計。以科學家袁隆平的故事講述民以食為天的社會安全意識，以俄烏戰爭中西方國家斷供俄羅斯種業故事闡述國家糧食安全意識，以中韓泡菜文化之爭的故事講述文化差異并樹立文化安全意識。

3教學實踐與平臺建設成效

3.1教學改革與思政融合的實踐課程設計研究范圍以衡陽市衡陽縣的某村莊為例，對其進行村莊規劃。在場地調研、場地分析、方案生成中突出了生態文明、鄉村振興、公平正義、文化傳承、國家安全的理念，探討了鄉村中生態資源、農業資源、人文資源的相互關系，開展了區域分析、生態敏感性分析、鄉村資源現狀分析、產業布局規劃、道路交通規劃、住房布局、旅游規劃、公服設施與基礎設施規劃等專題，倡導體驗式教學、角色扮演式教學、混合式教學，支撐最終規劃設計方案。

場地調研中學生對當前鄉村人口外流的現狀仍沒有很好的解決方案，但就鄉村生態環保和提升鄉村人居環境等角度有較深入的思考，學生最終的規劃方案中大部分較好地體現了生態文明、鄉村振興及文化傳承的理念（圖2）。

圖2為16級學生的課程設計作業——“東林程公，以觀滄?！保凇耙匀藶楸尽钡乃枷牒汀吧鷳B宜居”的理念，山林坡地屋路田等要素與鄉村地形相得益彰，村莊聚落的幾組建筑群依山傍水臨水而居，設計了村口標志、廣場節點、公共活動空間等空間，提出了維持并增加田地的肥沃性，維持鄉土房屋居住特性，改善田間水渠的水體污染、保護東林寺和程公館的古建保護等策略，借助設計手法將自然要素、空間布局與田園意境融為一體，富有中國田園的自然美與藝術美，塑造了質樸優美的鄉村意象，體現了學生的文化傳承觀、生態文明觀及鄉村振興觀。

3.2實踐教學平臺建設基于學院平臺以及教師實踐項目，以規劃項目為主體，帶領學生在真實環境項目中踐行所學專業知識，熟悉規劃設計方法和編制流程，搭建新農村規劃與設計課程在城鄉規劃專業本科四年級課程中承前啟后的作用，有效培養學生應對實際城市問題的能力，為其之后工作與讀研提供更多方向選擇。當前該課程可通過以下3方面提高學生的實踐與創新能力：一是基于校企協同育人項目，探索新型城鎮化與村莊規劃等項目與該課程的結合點，前期準備好一部分村莊現狀數據，帶領學生下鄉設計，培養學生實事求是、腳踏實地的品質；二是基于社會服務工作和仿真實驗室，仿真實驗室可為學生提供無人機調研，加強對實體學生空間尺度的把握與體驗，授課教師參加湖南省鄉村規劃綜合服務團，課程實地調研可引導學生體驗鄉村生活生產生態空間，投身鄉村生態建設服務，培養學生科學發展觀；三是基于湖南南華大學設計研究院有限公司基地，逐步開展高年級學生實習活動，以實用為本、學以致用，培養學生精益求精的匠人精神。

3.3育人成效一方面基于學院平臺以及教師實踐項目，以大學生創新創業項目為主體，成功申請了國家級大創項目“丘陵地區鄉村聚落空間格局演變特征與規劃調控研究”，省級大創項目“基于精明收縮理念的鄉村空間優化策略研究——以衡陽縣為例”。另一方面，教學貼近社會實踐，對工作與升學有很大啟發，樹立了科學的城鄉發展觀，畢業生就業選擇中積極參與西部計劃志愿者與基層服務，16級已畢業學生中有2名同學就業于西部計劃志愿。

4結語

新農村規劃與設計在國土空間規劃背景下的教學實施過程中，教學將鄉村規劃的理論知識與課程設計結合，在當前多規合一平臺建設中，村莊數據管理越來越嚴格，實踐選題的數據支撐來源可選性越來越少，未來課程實踐將更多依賴學校和老師的實踐項目。重點突出該課程的承先啟后的作用，為之后畢業設計及工作實踐奠定良好的基礎，尤其是有助于學生深入美麗鄉村、城鄉融合、一村一品等的城鄉建設工作，加深專業實用性培養應用型人才，將科學發展觀嵌入城鄉建設的不同層面。

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