初中《道德與法治》課堂教學(xué)落實(shí)核心素養(yǎng)的策略

朱細(xì)華

【摘要】初中是學(xué)生道德觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期。新課改背景下初中要加強(qiáng)《道德與法治》教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀念，促進(jìn)學(xué)生健全發(fā)展。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的提出指明了教學(xué)改革的方向，為了發(fā)揮《道德與法治》課程育人作用，本文主要探究了課堂中落實(shí)核心素養(yǎng)的策略與方法。

【關(guān)鍵詞】初中 《道德與法治》? 課堂教學(xué)? 核心素養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）04-0028-03

一、引言

初中階段《道德與法治》課堂的開(kāi)展，有助于學(xué)生思維的成熟、正確價(jià)值觀念的形成。在《道德與法治》教學(xué)中，教師也要認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，基于教育改革背景，立足于教育現(xiàn)狀，通過(guò)目標(biāo)的確定、方式的變革、策略的優(yōu)化，提高《道德與法治》課堂教學(xué)質(zhì)量，全面提升初中生的核心素養(yǎng)。

二、初中《道德與法治》核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

初中《道德與法治》課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求打破傳統(tǒng)的教育組織模式，在教育實(shí)踐中以學(xué)生為主體，也尊重學(xué)生個(gè)體差異，了解學(xué)生個(gè)性化需求，從基礎(chǔ)知識(shí)、價(jià)格觀念、性格品質(zhì)等多角度對(duì)于學(xué)生進(jìn)行綜合的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)在開(kāi)展教育教學(xué)過(guò)程中既講解基礎(chǔ)的學(xué)科知識(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生的多元能力。在《道德與法治》教學(xué)中，教師要明確三維目標(biāo)，也要在目標(biāo)整合的基礎(chǔ)上，通過(guò)策略的優(yōu)化，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

初中《道德與法治》核心素養(yǎng)包括政治知識(shí)、科學(xué)精神、法治、公共參與四個(gè)層面的內(nèi)容。第一，政治知識(shí)層面，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)科內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)、道德修養(yǎng)。第二，在科學(xué)精神方面，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，鍛煉學(xué)生的政治思維。第三，在法治意識(shí)層面，教師要從社會(huì)角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解社會(huì)規(guī)則，也使學(xué)生對(duì)于社會(huì)、世界有著正確的認(rèn)識(shí)。最后在公共參與層面，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生理解到個(gè)人作為社會(huì)建設(shè)者，所擔(dān)負(fù)的責(zé)任與使命，積極投身社會(huì)建設(shè)。

教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)的探究與思考中，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從關(guān)注知識(shí)、成績(jī)轉(zhuǎn)化為關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)，既關(guān)注學(xué)生的知識(shí)成績(jī)，也關(guān)注學(xué)生的綜合表現(xiàn)。在核心素養(yǎng)教育目標(biāo)下，從多元角度出發(fā)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

三、初中《道德與法治》教學(xué)現(xiàn)狀

初中《道德與法治》教學(xué)工作雖然在持續(xù)開(kāi)展，但整個(gè)教育過(guò)程中存在著理念不先進(jìn)、方法不科學(xué)、實(shí)踐不合理等多元化的問(wèn)題。

（一）理念不先進(jìn)

在初中《道德與法治》教學(xué)中存在著思想觀念不正確的問(wèn)題。在課堂實(shí)踐中大部分教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，為了滿足應(yīng)試需求，在課堂上側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的講解、考點(diǎn)的分析?；诮滩倪M(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)梳理并不符合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，當(dāng)教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)實(shí)踐時(shí)，忽視學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展，學(xué)生對(duì)《道德與法治》知識(shí)的理解只局限在理論角度，未能將其與社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系，也不利于學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)。

（二）方法不科學(xué)

《道德與法治》面臨著教學(xué)方法不科學(xué)的問(wèn)題。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)存在著枯燥的問(wèn)題，在應(yīng)用教學(xué)模式時(shí)也存在著方式單一的情況。初中《道德與法治》知識(shí)具有較強(qiáng)的生活性、實(shí)踐性特征。但教師在講解知識(shí)時(shí)局限在理論的角度，只強(qiáng)調(diào)從學(xué)科的背景出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解其中的內(nèi)涵原理，卻忽視了將所學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容的枯燥導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，而當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一知半解，難以具象化地理解所學(xué)知識(shí)，《道德與法治》課堂的育人效果也無(wú)法充分發(fā)揮。

在教學(xué)中，部分教師采用了單一固定的教學(xué)模式，整體課堂存在著單調(diào)性較強(qiáng)的問(wèn)題。當(dāng)課堂缺乏吸引力，缺乏趣味，學(xué)生對(duì)于知識(shí)缺乏深入的探究，整體課堂氛圍的枯燥無(wú)序都影響了教學(xué)質(zhì)量。

（三）實(shí)踐不合理

在《道德與法治》課堂教學(xué)中存在著實(shí)踐不合理的問(wèn)題。教師既要對(duì)于課程進(jìn)行深入的講解，也要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化需求，為學(xué)生提供探究與思考的空間。但當(dāng)前在初中課堂中存在著學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄、課堂實(shí)踐不合理的問(wèn)題。雖然教師意識(shí)到核心素養(yǎng)背景下《道德與法治》課堂優(yōu)化創(chuàng)新的必要性，但部分教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)忽視了學(xué)生的主體地位，只關(guān)注了教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容，卻忽視了學(xué)生的個(gè)性化需求。

當(dāng)學(xué)生并未有效融入到知識(shí)探究，難以深入理解所學(xué)知識(shí)，也難以搭建出系統(tǒng)的知識(shí)框架。初中《道德與法治》課堂核心素養(yǎng)包括多元化的內(nèi)容，教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)、問(wèn)題解答的情況，而忽視了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)的深層次目標(biāo)，也影響了《道德與法治》課堂的教學(xué)效果。當(dāng)教師的核心素養(yǎng)理解出現(xiàn)偏差時(shí)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)也存在著設(shè)計(jì)不合理、實(shí)踐失效的問(wèn)題。

四、初中《道德與法治》課堂教學(xué)落實(shí)核心素養(yǎng)的策略

作為《道德與法治》教師，要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)有正確的理解，充分把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)方法。

（一）更新教學(xué)理念

核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，要建立在教師對(duì)于核心素養(yǎng)正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上。教師沿用落后的教學(xué)理念在開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐時(shí)存在著多樣化的問(wèn)題。教師改變教學(xué)觀念，嘗試新型教學(xué)方法有助于提高教學(xué)效果。教師要主動(dòng)擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，理解應(yīng)試教育的局限性，從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)在課堂實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，通過(guò)目標(biāo)的更新、內(nèi)容的豐富、方法的創(chuàng)新，提高教學(xué)組織質(zhì)量。

教師在課堂實(shí)踐中要始終凸顯學(xué)生的主體地位，核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與、探究思考學(xué)科知識(shí)，因此教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生在教學(xué)工作中的地位與價(jià)值，基于學(xué)生的課堂參與了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求調(diào)整優(yōu)化課堂實(shí)踐方式。

為了更好地保障核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，教師也要主動(dòng)與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生的意見(jiàn)與建議，通過(guò)信息互換、有效互動(dòng)，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的理解，也在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，優(yōu)化課堂，提高學(xué)生的課堂參與度。

（二）明確培養(yǎng)目標(biāo)

在初中《道德與法治》課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)要在把握核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合課堂內(nèi)容，明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，在前期準(zhǔn)備工作充分完善的基礎(chǔ)上，保障課堂實(shí)踐的高效推進(jìn)。知識(shí)與知識(shí)之間存在著差異性，而針對(duì)相似的知識(shí)學(xué)生在理解時(shí)也存在著現(xiàn)實(shí)的困難，因此教師可以通過(guò)知識(shí)差異對(duì)比、課堂教學(xué)資源整合的方式，使學(xué)生以知識(shí)遷移為背景，了解知識(shí)與知識(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的關(guān)聯(lián)性，在保障課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)上也提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深度。作為教師，要充分掌握學(xué)科知識(shí)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深刻的挖掘了解，基于所學(xué)知識(shí)明確教學(xué)目標(biāo)。

教師要增強(qiáng)核心素養(yǎng)意識(shí)，在課本深入研究的基礎(chǔ)上，對(duì)于課本內(nèi)容進(jìn)行剖析，分析其中蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)元素，也結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，進(jìn)而保障知識(shí)講解的有效性。教師在授課時(shí)，要采取針對(duì)性的教學(xué)策略，立足《道德與法治》學(xué)科的特征，教師要在借助生活元素輔助學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容的同時(shí)，也可以采用教學(xué)情景、教育信息化等多元化的手段，提高《道德與法治》課堂組織質(zhì)量，在課堂中為學(xué)生提供自主參與的機(jī)會(huì)，并始終凸顯學(xué)生的主體地位，提高《道德與法治》教學(xué)質(zhì)量，保障核心素養(yǎng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

在《道德與法治》課堂中，基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，教師要選擇多元化的教學(xué)方法，根據(jù)教材內(nèi)容的不同、教學(xué)階段的差異，選擇學(xué)生有效參與的課堂實(shí)踐手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，也使學(xué)生在參與課堂思考問(wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

首先，教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方式。情境化的教學(xué)可以拉近學(xué)生與所學(xué)知識(shí)之間的距離，使學(xué)生更好地融入課堂學(xué)習(xí)，思考相關(guān)問(wèn)題。以我國(guó)基本制度教學(xué)為例，為了培養(yǎng)學(xué)生的政治思維品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于社會(huì)的認(rèn)知，教師可以借助多媒體生動(dòng)地展示我國(guó)當(dāng)前的基本制度，在學(xué)生理解原理的基礎(chǔ)上，教師也可以要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際理解制度，在情境中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考所學(xué)內(nèi)容，也通過(guò)情境下的相互討論、溝通交流，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)《道德與法治》知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。其次，教師可以采用生活化教學(xué)的方式，將理論化的《道德與法治》知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，通過(guò)社會(huì)熱點(diǎn)話題引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決社會(huì)實(shí)踐問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師可以采用案例教學(xué)的方式，選擇與學(xué)生生活密切關(guān)聯(lián)的案例。在選取案例時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的生活背景，選擇學(xué)生可以理解的生活元素。以追求民主價(jià)值為例，投票既能使全班學(xué)生參與，也與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，學(xué)生對(duì)于投票也有著較強(qiáng)的參與主動(dòng)性。教師可以根據(jù)班級(jí)的情況，結(jié)合選班委、購(gòu)買(mǎi)班級(jí)用品等多元化的生活場(chǎng)景，使學(xué)生感受民主的價(jià)值與意義。最后，教師在教學(xué)中也可以應(yīng)用多媒體的手段，借助于信息技術(shù)，以更加直觀趣味化的方式呈現(xiàn)知識(shí)。在法律知識(shí)教學(xué)中，枯燥地講解理論難以保障良好的教學(xué)效果，而教師可以借助于多媒體播放法律案件，也可以以動(dòng)畫(huà)的方式展示法律常識(shí)，使學(xué)生對(duì)于法律原理有著正確的認(rèn)識(shí)，也理解生活中的法律問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生法律意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用法律保護(hù)合法權(quán)益，提高學(xué)生對(duì)于法律知識(shí)的理解有效性，也培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐

近年來(lái)，素質(zhì)教育持續(xù)深入，在教學(xué)改革不斷發(fā)展的教育實(shí)踐背景下，教師逐漸意識(shí)到了《道德與法治》教學(xué)組織的必要性，在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，積極探究教育優(yōu)化、教育改革的方式，教師要立足理論教學(xué)環(huán)境不斷夯實(shí)理論基礎(chǔ)，也要積極開(kāi)展一系列《道德與法治》的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在理論知識(shí)與實(shí)踐訓(xùn)練相互融合的背景下，保障良好的思想政治教育組織效果。

為了保障學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容的深刻理解，教師要結(jié)合當(dāng)前的教育階段、教育背景，對(duì)于教材內(nèi)容進(jìn)行深刻的分析。基于道德素質(zhì)、人文素養(yǎng)等多元化的角度，探究課堂組織的策略與手段。教師可以設(shè)計(jì)議題，在主題的選取中，要從社會(huì)認(rèn)同、法治意識(shí)、道德素養(yǎng)等角度出發(fā)，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行全方位的能力訓(xùn)練。教師講解國(guó)家利益時(shí)，可以結(jié)合當(dāng)前最為普遍的抗疫問(wèn)題，聯(lián)系疫情防控?zé)狳c(diǎn)話題，使學(xué)生對(duì)疫情防控有著正確的認(rèn)識(shí)，也理解國(guó)家利益至上的概念，增強(qiáng)學(xué)生政治認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。

政治知識(shí)雖然有著理論化的特征，但其與社會(huì)實(shí)踐息息相關(guān)，因此教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也可以將課堂教學(xué)課外實(shí)踐相聯(lián)系，在活動(dòng)參與中培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)學(xué)科素養(yǎng)。為了使學(xué)生樹(shù)立保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)地球的意識(shí)，教師可以組織衛(wèi)生清掃的主題實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到活動(dòng)中，也增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)實(shí)踐能力。同時(shí)，教師可以依據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，根據(jù)教育背景、教學(xué)階段選擇恰當(dāng)?shù)淖h題，保障課堂實(shí)踐活動(dòng)的順利，也激發(fā)學(xué)生對(duì)于思想政治知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)生思政學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在講解網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以組織主題辯論活動(dòng)，要求學(xué)生立足個(gè)人的立場(chǎng)，收集整合信息，在辯論中，以雙方的討論、思維的碰撞，既營(yíng)造出活躍寬松的學(xué)習(xí)氛圍，也使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、核心素養(yǎng)。

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，在核心素養(yǎng)視角下，《道德與法治》教學(xué)也要完善評(píng)價(jià)體系，采用多元化的評(píng)價(jià)方法，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于理論正確認(rèn)知的基礎(chǔ)上，也培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在著不夠細(xì)化、不夠完整的問(wèn)題，在核心素養(yǎng)背景下，教師要搭建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有著更加深刻的認(rèn)知，也通過(guò)評(píng)價(jià)中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程日常表現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于日常教學(xué)活動(dòng)的參與主動(dòng)性，教師也可以在客觀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上了解當(dāng)前核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀，基于教育目標(biāo)優(yōu)化調(diào)整教學(xué)組織方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)束語(yǔ)

在核心素養(yǎng)視角下，初中《道德與法治》教學(xué)，要主動(dòng)更新認(rèn)識(shí)，把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，也在組織課堂中創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方法，在明確目標(biāo)的指導(dǎo)下，創(chuàng)建一個(gè)以學(xué)生為本的初中《道德與法治》教學(xué)課堂新模式，強(qiáng)化初中《道德與法治》的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持學(xué)生主體地位，重視學(xué)生綜合素質(zhì)，對(duì)整個(gè)教學(xué)體系進(jìn)行改革和創(chuàng)新，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)科方向的融合，提高核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展。

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