基于學習任務群的小說單元整體教學設計
——以統編版語文六年級上冊第四單元為例

江蘇省無錫市經開區華莊中心小學 馬玉倩

一、背景闡述

新課程改革背景下，學科課程內容的重組更新，為當下小學語文教學帶來了重大改變——以大概念、結構化、情境化為主要引導的教學方式正在逐漸形成。原來，教師在教學時主要依據教材來定教學內容，教材中每個單元又由單篇組成，而教師大多關注的是每一篇課文，進行教學設計時也多以每一課進行設計，往往忽略了單元整體以及單元中每課之間的聯系，因此教學內容往往呈現碎片化的特點。本文將以大單元教學理念為核心，展開對“如何進行大單元的有效整合？如何通過大單元教學來落實語文核心素養？”這兩個主要問題的探討，嘗試圍繞“文學閱讀與創意表達”這個任務群，以統編版語文六年級上冊第四單元為例，開展大單元的教學設計及實施。

二、概念界定

（一）“文學閱讀與創意表達”任務群

語文學習任務群的學習要以“任務”為核心，通過“整合”這一方法實現學習項目的實施。“文學閱讀與創意表達任務群”的總體要求是“在語文實踐活動中，通過整體感知、聯想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力”。

（二）大單元整合式教學

“單元是一種學習單位，由任務來作為驅動，是圍繞目標、內容、實施與評價的完整的學習事件?！边@里所說的“單元”不是我們平時在教材中看到的以文本內容來劃分的獨立單元，而是以目標、內容、實施、評價等構成的完整的“學習故事”。大單元整合式教學是以學科核心素養為導向，以單元主題思想整合優化教學內容和教學資源，以“大任務”為統領確定教學邏輯，以課段進行教學安排，以“情境、任務、活動、資源、評價”的嵌入推動教學過程，以“學生為中心，教師為引導”的教學理念來實施教學的教學模式。

三、基于“文學閱讀與創意表達”任務群大單元教學策略

（一）嵌入真實情境，促進深度學習

首先，教師要根據學段要求和學生特點，圍繞日常生活篩選具有探索價值的學習主題，創設適宜的學習情境。在語文單元整合教學中強調的真實情境是指類似現實情景的學習場景，貼近學生的經歷，能激發學生的學習興趣，與當下生活實際相符合?？傊處熤挥薪嬚鎸?、有意義的學習情境，才能引導學生在廣闊的語文實踐空間中體驗、探究，促進學生自主、深度學習，發展自己的語文核心素養。

（二）設計任務活動，轉變學習方式

教師要緊扣文學閱讀學習任務群的功能定位、內容要求和教學提示，設計語文實踐活動；要改變以往學生接受式的學習，以發現式的探究性活動為主。有效的語文實踐活動能激發學生的學習興趣，調動學生的高階思維，也有助于教師創設真實而富有意義的學習情境。

（三）構建學習支架，實現“教、學、評”一體化

學生的認知規律和實踐能力是有限的，教師應在學習過程中為學生提供導學單、圖表、思維導圖等學習支架，為學生的學習提供抓手。另外，教師要在課堂上設計相應的評價量表，助力學生自主揣摩、實踐。最后，教師需要為學生搭建展示的平臺，讓學生進行學習成果的展示，實現以評促學、以學促教，真正做到“教、學、評”一體化。

四、單元整體分析

六年級上冊第四單元是統編版語文教材第一次以單元的方式引導學生接觸小說，學習如何閱讀小說。本單元的語文要素為讀小說，關注情節、環境，感受人物形象。我們從中可以提煉出學習小說的關鍵抓手，即小說三要素：環境、情節和人物。

就“感受人物形象”這一要素，高年級學生已經掌握了從人物的動作、語言、神態等細節描寫中感受人物形象這一能力。在此基礎上，關注環境、情節的變化，從中感受人物形象，成為本單元需要重點訓練的能力點。從關注人物自身細節，到關注人物與事件之間的聯系，以及人物所處的環境，引導學生理解人物形象的多元化和復雜化，是中年級到高年級對學生感受人物形象能力要求的提高。六年級上冊第四單元安排了兩篇精讀課文和一篇略讀課文。在進行文本閱讀時，學生不僅要關注人物的語言、動作、神態等細節描寫，還要關注情節、環境的變化，多方面、多角度感受豐富、立體的人物形象。

就“發揮想象，創編生活故事”這一要素，中年級要求學生能發揮想象，創編童話、神話故事，而高年級要求學生能發揮想象，學會虛構故事。與想象不同的是，虛構出來的故事，在一定程度上存在現實生活的影子。其能力提升點體現在高年級學生要留心觀察生活、積累生活經驗，在此基礎上發揮想象，通過虛構創編生活故事來塑造典型的人物形象。本單元在進行創意寫作時，學生要學習運用細節描寫、環境描寫等文學表現手法，根據習作提示，展開豐富的想象，創編故事，塑造鮮明的人物形象。

閱讀指向寫作，從小說閱讀，到自己創編故事，旨在引導學生經歷“閱讀與理解—轉化與聯結—遷移與運用”的思維過程。學生在創編校園生活故事的過程中，實踐并體驗小說塑造人物形象的方法。

五、基于“文學閱讀與創意表達”任務群大單元整體教學實踐

根據單元學習內容和語文要素，筆者將本單元的學習主任務設計為“校園小說分享會”，并圍繞“校園小說分享會”這一核心學習任務，引導學生利用單元學習資源，設計了以下幾個任務和語文實踐活動。

任務一：閱讀小說，積累體悟

活動1：創設情境，明確任務

1.展開話題討論：你最喜歡讀的一部校園小說是什么？你最喜歡其中的哪個人物？這個人物讓你聯想到了身邊的誰？

2.學校公眾號要策劃一期主題為“校園小說分享會”的專題活動，現向同學們征集文章，大家圍繞自己的校園生活，創編自己的校園小說。

活動2：通讀小說單元，整體把握內容

1.自主閱讀課文，完成學習單（見表1）。

表1 學習單

活動3：研讀小說，感受人物形象

1.研讀《橋》。

（1）學生借助學習單展示分享自己的理解和收獲，相機引導展開對話。

①結合學習單“主要內容”，交流自己是如何概括小說主要內容的，結合反饋，按事情的起因、經過、結果把小說分為三個部分：第一部分是第1～6自然段；第二部分是第7～23自然段；第三部分是第24～27自然段。

②結合學習單“深刻情節”，交流討論給自己留下深刻印象的情節有哪些？結合反饋，梳理故事情節，找到小說中的四次沖突，并板書在黑板上。

③結合學習單“評價人物”，交流討論小說寫了一位怎樣的老支書？以課后習題第一題為主要問題，體會老支書的人物形象，進行充分交流，也可以結合相關情節說一說自己的理解。

（2）結合老支書在洪水中的表現，畫出描寫雨、洪水和橋的相關語句，把環境變化板書在四次沖突之后。

①結合板書，說一說環境描寫和四次沖突對塑造人物形象有什么作用？

②有感情地朗讀課文，注意讀好短句，體會短句的作用，在朗讀中再次感受人物形象。

（3）小組討論：結合《橋》的學習過程，梳理總結小說的特點和小說塑造人物的方法。

（4）總結：結合本單元閱讀訓練要素“讀小說，關注情節、環境，感受人物形象”進行梳理總結，引導學生在閱讀小說時，把握情節、環境去評價人物。

2.品讀《窮人》。

（1）學生借助學習單展示分享自己的理解和收獲，教師引導學生展開對話。

①結合學習單“主要內容”，回顧把長文讀短的方法，引導學生根據內容厘清小說層次，并給每個部分提煉小標題。

②結合小標題，找到并在文中畫出自己印象深刻的情節，說一說從這些情節中，可以看出桑娜和漁夫是怎樣的人。

（2）從故事情節中，找到環境描寫，說一說環境描寫對塑造人物形象有何作用。

（3）小組討論：結合《橋》和《窮人》，梳理總結什么樣的小說是好小說。

結合《橋》和《窮人》，聯系以前學過的《跳水》，學生交流總結好的小說有哪些共同特點，教師引導學生了解好的小說的共同特點是都有鮮明的人物形象和引人入勝的故事情節。

3.品讀《金色的魚鉤》。

1.結合學習提示，遷移運用在《橋》和《窮人》中習得的閱讀小說的策略和方法，自主閱讀這篇課文，感受老班長這一人物形象。

（1）找到并畫出描寫人物對話和心理的句子，抓住關鍵詞句，說一說從這些地方看出老班長是一個怎樣的人。

（2）有感情地朗讀描寫人物對話和心理的語句，和同學交流這些描寫對刻畫老班長的形象有什么作用。

2.結合“交流平臺”，師生一起梳理閱讀小說的策略和方法；結合“詞句段運用”第一題，分享交流自己印象深刻的古典小說中的故事情節，說一說這些情節對塑造人物形象的作用，并通過有感情地朗讀，領會人物特征。

任務二：聯系生活，創意遷移

這個任務的目標是讓學生從讀到寫，聯系自己的生

活經驗，以自己周圍的人、事為原型，展開合理想象，創編校園小說，塑造人物形象。

活動1：展開話題討論

你最喜歡的一部校園小說是什么？你能運用本單元學到的方法，根據提示（見表2），描述一下小說的結構嗎？

表2 小說結構

活動2：明確小說創作方向

聯系自己的生活經驗，發揮想象，根據提示（見表3），思考塑造哪幾個人物形象，他們之間是什么關系，他們之間會發生哪些有趣的故事，發生在怎樣的環境中。

表3 小說創作方向

活動3：發揮想象創編小說

發揮想象，聯系身邊的人進行“創意遷移”，豐滿立體人物形象，把人物的標志性語言、動作、神態和心理等細節寫詳細；設計一些曲折的、生動的情節來吸引讀者；適當增加環境描寫作襯托。

活動4：根據量規評價修改

根據評價量規進行自評，自我修改；根據評價量規進行互評，提出修改建議，進一步完善寫作內容。（見表4）

表4 評價量規表

任務三：組織“校園小說分享會”

這個任務的目標是讓學生在單元核心學習任務中，經歷小說從讀到寫的全過程，理解小說的特點和價值，深化對大概念的理解。

活動1：小組交流，推薦作品

學生以小組為單位，快速閱讀彼此的小說，交流自己喜歡的小說及作者，并結合大概念說明理由。

活動2：展示分享，講評激勵

小組推選作品及作者，在班級內展示分享自己的小說內容，師生共同點評賞析。

活動3：推選作品，宣傳推廣

師生共同為推選作品進行投票，根據投票結果，對最受歡迎的小說進行“合刊”，并借助學校公眾號、學校宣傳欄或班級刊物，進行“出版”或“發表”。

從教師的角度來說，要進行大單元教學，先要研讀新課標，分析新教材，建立大單元教學的目標體系；接著要清楚其教學理念，轉變教學思維，改變傳統單篇單講的模式，找準切入點，以大視角觀念將碎片化的知識進行統整優化。從學生的角度來看，新形勢下，學生的學習方式發生了改變，學習興趣被激活，語文課堂中學生不再是被動的接收者，而是主動學習的探究者。自主、合作、探究的學習模式，可以促進學生能夠深度學習，提升素養。新的形勢下，面對新的挑戰，教師要做好準備，加強自身學習，引導學生慢慢適應，為教育事業共同努力。