教學關鍵問題引領下的作業優化設計
——從“學習能力”視角

江蘇省常州市蘭陵小學 王 蕾

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。在四大素養中，學習能力是核心素養發展的關鍵要素。然而，在當前小學英語教學中，學習能力培養還存在一些誤區。比如，部分教師偏重學習策略和方法的教學，忽視語言學習情感的培育對處在英語學習起始階段的小學生的重要性；部分教師注重學習渠道和學習資源的拓展，忽視對學習習慣和學習過程的指導和監控，導致學生的學習效率大打折扣。究其原因，主要是教師對學習能力的內涵理解不夠充分，在教學中缺乏清晰合理的評估指標。因此，學習能力培養成為小學英語教學的關鍵問題之一。

一、培養學習能力的教學關鍵問題

新課標所闡釋的學習能力，按照“從‘樂學與善學’‘選擇與調整’到‘合作與探究’”的邏輯路徑，進一步突出了學會學習的重要性。毋庸置疑，掌握和有效使用學習策略是發展學習能力的關鍵，但對6～12歲的學生來說，身體運動、社會性情緒更是他們學習的觸發器。因此，筆者將小學階段的學習能力培養分為學習情感、學習習慣和學習策略三個層次，由此形成“如何培養小學生積極的英語學習情感？”“如何培養小學生良好的英語學習習慣？”“如何培養小學生有效運用學習策略？”三個教學關鍵問題的一級問題。結合學生的學習能力進階和一線教學實際，筆者再逐一進行解釋、細化和分解，形成二級問題（見表1）。

表1 培養學習能力的教學關鍵問題

二、培養小學生學習能力的評價指標

在小學階段，學生學習能力的形成，不管是積極的學習情感、良好的學習習慣還是有效使用學習策略，都需經歷一個逐步形成、不斷發展的過程。從量變到質變，存在著不同的階段。筆者基于二級問題，按年級研制培養小學生學習能力的具象化評價指標（見表2）。其中，一級水平指標主要針對三、四年級，二級水平指標針對五、六年級。評價指標的描述體現可測性、連續性和發展性三個特點。

表2 培養小學生學習能力的評價指標

（續表）

三、基于教學關鍵問題的作業設計策略

作業是檢驗、鞏固和反饋教學效果的有效手段，也是學生學習的重要組成部分。教師應結合學生的認知特點和學習需求，圍繞教學關鍵問題，從作業的內容、形式、實施過程等方面進行優化設計，引導學生在完成作業的過程中，有效運用策略，增強學習動機，發揮學習潛能，學會自主學習。

（一）設計階梯式作業，在任務進階中培養積極的學習情感

教師可以圍繞總的學習任務，依據學生已有的認知經驗和技能、語言知識儲備等，遵循由易到難、由淺入深的原則，分解一系列階梯式、遞進性的子任務或者作業設計，幫助學生在任務進階中激發和保持穩定的學習動機，培養積極的學習情感。以譯林版英語五年級上冊Unit 7 At weekends為例，筆者基于單元主題， 以“我的周末我做主”為總任務驅動，分四課時設計階梯式作業：第一課時，學生進行周末生活小調查，嘗試使用頻率副詞完成“周末生活快手播報”；第二課時，在整體理解課文內容的基礎上，借助表格、思維導圖等，學生準確使用頻率副詞介紹“有趣的周末生活”；第三課時，通過對比、思考、發現、概括，學生使用頻率副詞以及其他時間狀語介紹“有意義的周末生活”；第四課時，通過文本、海報、美篇、視頻等不同形式，學生完成“我的周末倡議書”，學會一種健康、積極的生活方式，最終達成單元學習目標，實現“我的周末我做主”。

（二）設計聽讀型作業，在循環復現中培養良好的學習習慣

學生學習和使用英語，是為了用它交流、溝通、探究和分享，更好地了解和認識世界。因此，教師應改變過去以“寫”為主的作業設計形式，除了書面作業外，還應設計聽讀型作業，營造良好的學習氛圍的同時，改正“寫得出讀不準” “聽得懂說不出”等不良學習習慣，實現學習效益最大化。信息時代，教師可以借力現代信息技術，通過線上學習平臺（社區），發布即時的課堂學習問卷，收集學生的學習困惑和問題信息，再根據平臺數據反饋設計推送有針對性的聽讀型作業，精準解決學生“聽”和“讀”的學習困難。同時，英語學習App的廣泛使用，也為教師提高學生“聽”和“讀”的能力提供了重要支撐。教師可以布置學生課后選擇喜歡的英語動畫或電影進行配音，再將作品發送到線上平臺（社區），全班學生一起聆聽、欣賞、評價等。這樣的聽讀型作業契合學生的認知特點，既可以激發他們的學習興趣，又能營造濃厚的英語學習氛圍，更有助于學生在精準推送、循環復現中養成專注傾聽、主動模仿、堅持朗讀等良好的英語學習習慣。

（三）設計實踐類作業，在問題解決中有效運用學習策略

“英語是實踐性很強的課程”，教師應該積極尋找課堂所學與學生真實生活的關聯，通過設計“動口、動手、動腦”的實踐類作業，幫助學生有效運用學習策略，合理選擇學習資源，積極溝通與合作，發展學習能力。如在譯林版英語六年級上冊Unit 7 Protect the Earth一課學習結束后，筆者設計了“以energy、water、plastic、trees為中心詞，為‘What should we do to protect the Earth?’提供解決方案”的實踐類作業。首先，這項作業可以留給學生一定的時間完成，讓學生學會制訂和調整學習計劃，合理分配作業時間。其次，學生可以依據自己的喜好或特長，選擇思維導圖、環保倡議書、設計宣傳海報等不同方式，通過課外閱讀、請教師長、網絡搜集等不同渠道獲取和選擇有用的學習資源完成作業。最后，學生還可以采用校園采訪的方式，以小組為單位，在校園內用英語對其他同學進行訪談，在積極合作和主動溝通的過程中，對訪談記錄進行整合和統計，完成一份完整的訪談記錄，進而找到問題的解決方案。這種實踐類作業設計，充分發揮了學生的主體作用。學生在綜合運用語言聽、說、讀、寫和看的過程中，有效運用學習策略，不斷發揮學習潛能，合作完成學習任務，真正將學習能力的培養落到實處。