紅色閱讀融入語文教學的價值與路徑

胡勝男　周潤伍　譚天美

摘要：湘江戰役紅色文化是繼承革命信念、賡續紅色基因的載體，在廣西民族地區具有重要歷史價值與教育意義。將湘江戰役紅色閱讀融入當地小學語文教學是課程改革下培養學生核心素養的重要手段，對塑造學生正確三觀起價值導向的作用，是優化學校紅色教育的具體方略。結合語文學科教學特點，從小學語文閱讀提升、習作領悟、口語交際和綜合實踐四個環節有機融入湘江戰役紅色文化內容，學生以此在“讀、寫、說、行”中汲取語文育人力量，堅定偉大理想信念。

關鍵詞：湘江戰役? 紅色文化? 核心素養? 紅色教育

“用好紅色資源，傳承好紅色基因，把紅色江山世世代代傳下去。”[1]紅色文化是中國特色社會主義文化的重要組成。教育部高度關注青少年學習紅色文化、賡續紅色基因。新課程改革穩步推進，課程資源開發與利用日益受到重視。新時代紅色文化作為教育資源蘊藏獨特育人價值，廣為各學科所用。湘江戰役是廣西桂林紅色文化的典型，是潛在的紅色課程資源，以閱讀教學為載體融入民族地區小學語文課堂教學，能發揮促進學生體悟“四史”教育的獨特作用，同時也具有多元教育意義。

紅色閱讀的意蘊闡釋

新時代是增強文化自信、建設文化強國的時代。紅色閱讀對建設文化強國、提升國家文化軟實力具有重要意義。厘清湘江戰役紅色文化和紅色閱讀的獨特內涵是辨析其融入小學語文教學的價值與路徑的基本前提。

一是新時代湘江戰役紅色文化的內涵。紅色文化是一種先進文化，紅色文化為建設文化強國、標識中國特色、提升文化認同提供強大支撐。紅色文化兼備獨特的精神內核和物質載體，是黨帶領華夏兒女在取得新時代中國特色社會主義節節勝利的過程中積淀起來的新銳文化。湘江戰役是中央紅軍突圍以來最重要的一仗，也是長征的重要組成部分，湘江戰役精神是偉大長征精神的集中體現，是自強不息的民族精神的集中體現。

二是新時代湘江戰役紅色閱讀的內涵。紅色閱讀蘊含著豐富的革命精神和深厚的文化內涵，為深入理解和踐行中國共產黨人的初心和使命沉淀精神力量。新時代湘江戰役紅色閱讀以湘江戰役文化為載體形成的繪本、照片集、故事、史料等閱讀形式的教學資源，具備可讀性、真實性、創新性等特征。因此，從語文教學立場出發，以有紅軍堂、光華鋪、興安紅軍長征突破湘江戰役紀念館等物質載體的湘江戰役紅色文化作為教學資源的支撐，是本土化紅色文化融入小學語文教學研究的有效路徑。

紅色閱讀融入小學語文教學的價值

小學語文教學融入紅色閱讀內容，能夠熏陶學生文化思想、培養學生道德情感，以此提高學生的核心素養。依托湘江戰役紅色文化資源，將其有機融入小學語文教學，對培養全面發展的學生具有重要意義。

一是把紅色閱讀融入語文教學作為培養學生核心素養的重要手段。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）對語文核心素養的定義是：“義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現”[2]。文化自信不僅停留在抽象的理念和價值引領層面，借助課程目標的杠桿作用，還對語文課程內容進行創造性的賦能，將中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化作為課程內容的主體框架，提煉出文化主題與載體形式，以統領語文課程的具體內容。在教學中，需詳盡挖掘湘江戰役紅色文化中蘊含的豐富德育資源，利用遺址場所開展主題研學或語文綜合性探究學習，組織以語文建設為依托、以湘江戰役為背景的紅色文化傳承與理解過程的校本課程建設。

二是把紅色閱讀融入語文教學作為塑造學生正確三觀的價值導向。少年強則國強，少年是祖國的未來、民族的希望。讓少年成長為合格的社會主義建設者和接班人，必須培育其正確的三觀。研習紅色文化，既能傳承中華優良傳統文化，又能塑造社會主義建設者和接班人的品格。將紅色閱讀生動地融入語文教學，是小學生樂于接受的方式，對小學生正確三觀的形成產生潛移默化的影響。湘江戰役紅色文化資源作為廣西桂林紅色文化資源的重要組成部分，蘊含獨特的教育價值。結合這段歷史文化開展教學活動，在小學生學習語文知識的同時用紅色文化滋養其樹立保衛家鄉、保衛祖國的革命意識和家國情懷。

三是把紅色閱讀融入語文教學作為優化學校紅色教育的具體方略。語文學科是人文性和實踐性的統一，不僅具有鮮明的人文特征，還凝聚著深厚感召力，湘江戰役紅色閱讀在小學語文教學中具有積極的德育滲透作用，對踐行“四史”教育蘊含獨特教育價值，是黨史學習教育的生動教材，將其融入小學語文教學是學校優化紅色教育的具體方略。

湘江戰役紅色閱讀融入小學語文教學的路徑

在現有的教學實踐中，湘江戰役紅色閱讀資源常作為一種拓展性資料來輔助教學的開展，對其的開發和利用不足。為實現小學語文課程教學既符合課程標準要求，又能擺脫過度理論化和僵化的課堂教學模式，增強教學趣味性，湘江戰役紅色閱讀資源融入小學語文教學的路徑主要有以下四個方面：在閱讀教學中品讀紅色文本，實現“學史·感悟·哲思”；在寫作教學中書寫壯麗篇章，記錄革命先輩愛國熱情；在口語交際中口述革命故事，以聲音傳遞信念；在綜合實踐中體悟文化魅力，實現“學做結合”。

一是在閱讀教學中品讀紅色文本，以讀為主。從閱讀教學占語文課時量的比重可以確認它是中小學語文教學的核心和重點，但它又一直是困擾中小學語文教學的難點。[3]訪談結果顯示，“目前小學語文課堂上多存在學生閱讀量不足、閱讀面不廣以及閱讀興趣不高的現象”。教師在教學過程中可以充分利用湘江戰役紅色閱讀資源，開闊學生的閱讀視野，增強學生與家鄉的情感聯系，提升學生的愛國情懷。一方面，教師可以在相關紅色課文的教學過程中通過口頭自述、借助多媒體播放相關影像、學生角色扮演等手段來創設一個良好的環境，讓學生從中獲得情感熏陶與體驗；另一方面，教師可以引入湘江戰役紅色閱讀資源，將閱讀教學和湘江戰役紅色文化資源有機融合，這樣不僅幫助學生加深對課文的理解，更能密切學生與本土紅色文化的聯系，最終達到傳承優秀革命精神和宣傳紅色文化的效果。教師應針對小學生的身心發展規律以及結合自身的教學思考，進一步將湘江戰役紅色文化故事與小學語文閱讀教學深度融合，從而做到以讀促悟、以悟促讀、讀悟相融。

二是在寫作教學中書寫壯麗篇章，讀寫互促。寫作教學體現了語文學習的綜合性與實踐性，對提升學生語文表達能力有著不可或缺的作用，是語文教學中不容小覷的重要板塊。如何發揮讀寫互促的作用則是教師需要思考的問題。學生的寫作要富有真情實感，感知生活是必不可少的一環。生活中的點點滴滴需要我們去細心體會，體會到了寫進作文里，這樣的文章才有生活氣息。[4]湘江戰役紅色閱讀資源作為地方文化資源與學生的生活息息相關，既可作為學生的寫作素材，也提升了他們動筆表達的信心和能力。

羅丹說：“美到處都是有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”[5]這就要求教師要追根溯源，挖掘湘江戰役紅色文化中的典型資源，有意識地在教學中引入。如部編版小學語文四年級上冊第七單元的主題是家國情懷，其中的寫作要素是學習寫書信。教師便可以引導學生了解湘江戰役中的杰出革命先烈背后的故事，讓學生結合自己的真實感受，給革命先輩們寫一封真摯的信。總之，教師可以針對不同的寫作體裁要求，在幫助學生掌握基礎寫作技巧的同時引導學生正確表達愛國情感。

三是在口語交際中口述革命故事，提升表達能力。在日常的小學語文教學中，口語交際教學仍處于弱勢地位，容易步入去情境化或脫離學生真實生活的“情境營造”的誤區，使其難以得到實質性的推進。在口語交際訓練中，學生應鍛煉在具體情境中流利表達與溝通的能力，要注意口腦一致性和過程互動性，體現全面性、反思性和思辨性的特點。

教師可以在口語交際教學時，將本土的紅色閱讀資源與其相結合，以增強教學內容的情境性、實用性和時代性，從而彰顯核心素養。如結合部編版小學語文五年級下冊口語交際一欄的主題——我是小小講解員，開展湘江戰役主題相關活動，或者是在主題班會課舉行一個紅色文化主題演講賽。學生在開展活動的過程中能夠訓練思維邏輯能力、鍛煉表達與交流的能力，加深對湘江戰役紅色文化的情感體驗。語文所具有的工具性和人文性相統一的特點，使得學生通過解說和演講，不僅學到知識，更是活用了知識。

四是讀思行結合，在綜合實踐中體悟文化魅力。綜合性學習貼近日常生活、關注社會，是最能體現語文生活化的板塊，《新課標》更是對學生學科之內和學科之間的學習與探究作出了更高的要求。通過綜合性學習，學生可以鍛煉自己利用語文知識綜合實踐的能力。能夠活學活用自身的知識儲備，是在參加綜合實踐活動的過程中考驗學生綜合素質的重要標準。

湘江戰役紅色閱讀不僅為綜合性學習提供價值導向，也在學生綜合性實踐中得到繼承與發展，走向時代化與普及化。教師可以明確主題與目的，首先設計有關湘江戰役的研學活動，做好路線規劃。其次，帶領學生在進行實地考察、收集湘江戰役紅色文化資料、了解真實歷史的過程中親身體驗和感受優秀革命文化的魅力，接受革命精神的洗禮。再次，在研學活動結束后要及時安排學生進行研學活動成果匯報。學生可以自行選擇日記、游記等較為簡單的文本形式匯報。教師還可以鼓勵學生發揮創造性思維，試著發掘和運用多元的現代化方式來呈現本次“精彩旅行”。最后，利用教育信息化的技術手段，將研學成果通過數字化載體儲存在云端并上傳至傳媒平臺，提高研學活動的影響力，借以擴大湘江戰役紅色文化的傳播效應。此外，需要強調的是，整個研學活動過程要遵循三個原則：集體為主、德育為先和體驗為本。

湘江戰役紅色文化具有獨特的文化價值和育人價值，新時代教師應充分利用其教育價值，發掘桂林本地各小學語文教學可利用的優質教育教學資源，改進紅色文化在語文教學中使用的方法，提升本土紅色文化資源的使用率。小學生是祖國未來的建設者與接班人，依托紅色文化資源展開小學語文特色教學，是增強小學生高尚的道德觀念和愛國情感、傳承好紅色基因的有力舉措。

作者單位：廣西師范大學教育學部

本文系2022年國家級大學生創新創業訓練計劃“湘江戰役紅色文化課程資源融入小學語文教學的實踐路徑研究”（項目編號：202210602097）的研究成果。

參考文獻

[1] 習近平. 用好紅色資源， 傳承好紅色基因 把紅色江山世世代代傳下去[J]. 求是， 2021（10）.

[2] 中華人民共和國教育部. 義務教育語文課程標準（2022年版）[S]. 北京： 北京師范大學出版社， 2022.

[3] 孫亞杰， 徐云知. 近十年閱讀教學研究綜述[J]. 課程·教材·教法， 2003（06）.

[4] 洪濤. 感知生活策略在小學語文寫作教學中的運用[J]. 中國教育學刊， 2020（S1）.

[5] 奧古斯特·羅丹口述，葛塞爾記錄， 傅雷譯. 羅丹藝術論[M]. 天津：天津社會科學出版社， 2006.