培養初中學生主動學習能力的田徑教學策略小課題研究

孔悅　陳麗華

摘? 要：本文以初中體育學科骨干教師在“青藍計劃”項目團隊專業指導與引領下開展的“培養初中學生主動學習能力的田徑教學策略小課題研究”為案例，將小課題研究的開展起點、探索過程、成果結論進行說明，完整闡述小課題研究的歷程，包括研究中遇到的問題、教學研究在教學實踐中的實際應用、小課題帶動大課題研究的可能性等內容，多方面展示小課題研究的特性，幫助更多一線教師特別是青年骨干教師了解、選擇、積極開展小課題研究。

關鍵詞：初中學生；小課題研究；教學實踐

中圖分類號：G623.8? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2023）04-0076-03

2019年10月教育部發布的《關于加強新時代教育科學研究工作的意見》明確指出，教育科學研究是教育事業的重要組成部分，對教育改革發展具有重要的支撐、驅動和引領作用。鼓勵支持中小學教師增強科研意識，積極參與教育教學研究活動。這是新中國成立以來教育部印發的首個教育科研規范性文件，可見國家對新時代教育科研工作的重視，同時也說明為建設教育強國，國家對教育科研戰線捷報的殷切期盼。作為北京教育學院“青藍計劃”中學體育培訓班的學員，在培訓班“成為教育教學綜合素質良好、在科研和教學某一領域具有專長的、在北京基礎教育領域發揮示范創新引領作用的優秀教育人才”的培養目標引領下，為達到培訓班“能發現中學體育教育教學中的實際問題，并基于實際情境中的有效教學視角進行小課題研究”的科研要求，結合彰顯教學中的現實問題開展本小課題研究，并在真實情境中實踐、運用研究成果，解決教學中的真問題。本文以培養初中學生主動學習能力的田徑教學策略研究為例，將本小課題研究的開展起點、探索過程、成果結論進行展開說明，完整闡述小課題研究的歷程，以期多方面展示小課題研究的特性，幫助更多一線教師，特別是青年骨干教師，了解、選擇、積極開展小課題研究。

一、小課題研究的開展起點

（一）教學事件引發思考

在參加“青藍計劃”培訓學習前，筆者在教授初二年級學生蹲踞式跳遠時，整個單元按照傳統的助跑、起跳、騰空、落地四個技術環節進行順序教學。隨著蹲踞式跳遠教學單元的逐步推進，學生在練習時的敷衍和不耐煩情緒也在增長，尤其在講解技術動作時他們的眼神總充滿不解，課堂教學越來越難以推進。

面對這一情況，筆者開始反思問題出在哪里，如何改變？決定調整教學策略，以人為本，重新備課。授課對象是具有主觀能動性的學生，那么如何激發他們積極學練的情緒、主動求學的意識應是思考的重點，再以此為切入點重新構建蹲踞式跳遠技術的單元教學，從教學項目“甜點”（即符合運動項目本身特點，又契合學生興趣點的教學點）入手，對本單元教學進行重新設計。

（二）教學實踐引發探究

從蹲踞式跳遠技術的表現形式來看，完整的技術表現是最具有吸引力的。在對學生進行訪談后得知，他們知曉跳遠運動的途徑不是課本，而是電視、媒體轉播比賽，每當運動員完成奮力一躍時，他們最為興奮。這兩點讓筆者意識到，跳遠運動的教學項目“甜點”為“完整動作的體驗”。因此，筆者決定從此入手，每節課都在保證安全的前提下讓學生進行完整技術動作的嘗試與體驗，讓學生在實踐中找到自己的問題所在，此時再穿插對技術環節的講解，創設讓學生帶著問題學習、為了解決問題而練習的情境，學生就會有動力積極學練、有目標主動學習（圖1）。

重新設計蹲踞式跳遠單元后，以新的授課方式進行教學，學生明顯變得學習興趣高漲、練習效率提高，單元教學效果也明顯轉好，在單元最后3課時的小賽季比賽中，學生參與度極高，更有學生的動作技術表現優秀、成績優異，取得理想名次。

在“青藍計劃”培訓學習中進行以上案例分享時，引發了大家熱烈的討論和思考，經過集體頭腦風暴達成共識，以蹲踞式跳遠單元教學事件為啟迪，基于學校初中學生學情的基礎，結合前沿教學理念對體育課堂教學進行新的思考與改變，以培養學生主動學習能力為目標組建團隊正式進行課題研究，將最基礎、重要的田徑項目列為首先要進行研究的項目，并構建了培養初中學生主動學習能力的田徑教學策略研究的小課題。

二、小課題研究的探索過程

（一）研究方向的探索

在“青藍計劃”中學體育培訓班小課題研究開題期間，帶著前階段對蹲踞式跳遠單元教學事件的思考及更深層次設想找到“青藍計劃”指導專家，尋求課題是否可以以教學項目“甜點”為出發點，最終優化教學策略，帶動學生主動學習能力，促進終身體育意識。專家在肯定了小課題研究的可行性后，又提示體育與健康和語文、數學、物理等學科不同，其他學科主要是通過視覺和聽覺以思維活動的方式來掌握各科知識的邏輯認知性學科，而體育與健康則主要通過視覺、聽覺、觸覺以身體活動的方式來獲得肌肉本體感覺的運動認知性學科，所以對體育與健康課程的研究不能只局限于教與學，更要重視運動的特性和運動本體感受。最終本研究結合“青藍計劃”指導專家的建議，對具體研究階段、內容與成果進行了規劃（表1）。

（二）研究中遇到問題

課題順利完成研究起始、實施階段，直到在深入研究階段時遇到了問題：在新的教學方式、方法、模式推行后，如何對成果進行客觀驗證，即如何對學生的主動學習能力進行有效評價，以客觀檢測實施成果的有效性？因為主動學習能力超出了體育的客觀評價范疇，屬于心理學的評價范疇，于是在涉及跨專業領域的研究中，團隊反復進行推敲，最終在“青藍計劃”指導專家的建議下確定利用SOLO分類評價理論將學生學習的主動性進行量化（圖2）。

SOLO分類評價理論將學生的思維水平按照由低到高的次序，由簡單到復雜、自具體到抽象地設置了五個認知層次：前結構水平（P）、單點結構水平（U）、多點結構水平（M）、關聯結構水平（R）和抽象拓展結構水平（E），其中前三項認知水平屬于量的積累，后兩項認知水平是對相關認知的關聯與拓展，屬于質的飛躍。與傳統的評價方式不同，SOLO分類評價是一個認知思維水平的評價手段，是對學生對知識點理解能力、掌握水平、應用能力的分層，是一種對學習能力的階段性可視化評價手段。團隊根據SOLO的五個分類層次，對田徑類教學中展現出的學生水平進行了相應類別的劃分。

（三）研究階段性成果在教學中的應用

在田徑教學設計中，依據新課標與教材要求完成了凸顯“培養初中學生主動學習能力教學”的快速跑與蹲踞式跳遠結合的18課時大單元教學設計（圖3）。

在大單元設計完成后，又對快速跑、蹲踞式跳遠這兩個項目圍繞研究需要、教學計劃、教學目標這三大方面，進行了五個層次的劃分，在研究中分別以課前、第4、第8、第12節課及課后為時間結點，運用SOLO分類下田徑教學的五種水平對初二學生進行測評，對每個階段、每個層次的學生人數進行統計（表2），以五個層次內的人數走向來判定教學策略的有效性。

從表2可以看出，課前由于沒有具體的觀察、實操、體驗，大部分學生對田徑的認知水平停留在前兩個階段。隨著田徑大單元教學的開展，通過具體的規則講解，結合實操，學生對于項目規則逐漸理解，懂得欣賞，認知水平逐漸提高，學習的主動性也逐漸高漲。隨著田徑大單元教學的深入，通過關鍵教學點的切入，學生的技能水平逐漸提高，認知層次也隨之提高，主動求知尋求突破的學生逐漸增多。第12節課，已經有學生可以對田徑技術要素進行遷移，逐漸運用到中長跑、跳高等其他運動項目上。課后測評中，95%的學生能夠達到前3個水平階段，能夠掌握快速跑、蹲踞式跳遠的關鍵技術要點，并取得一定得好成績，也能做到了解相關田徑規則，完成相關田徑裁判工作。45%的學生能夠達到前兩個水平階段，實現認知水平上的飛躍。

由此可見，此18節以培養初中學生主動學習能力為主題的田徑大單元計劃及課堂教學方式、方法是有效的。同理可推，當SOLO評價的測評中人數走向出現問題時，就表明現有的教學設計及課堂教學必須進行有效調整，直至SOLO評價的下次測評結果向好為止，只有真實嚴謹的研究，才能使教學有科學理論支撐、教學研究有實際應用之地。

三、小課題研究的終點，也是新的起點

在“青藍計劃”中學體育培訓班小課題完成結題之時，團隊收獲了開題報告、單元教學設計、案例集和結題報告等成果，欣喜之余團隊開始思考是否可以把本研究的經驗引申觸類、推而廣之，將所有體育教學項目分為各小課題組，發揮專項教師所長，取得更全面、更深入的教學研究成果。這項提議在學校教研活動時獲得了全體教師的支持，大家愿意群策群力為學校體育教學工作做出切實努力，最終團隊成功申報北京市教育學會“十四五”教育科研課題《體育學科核心素養導向下提升初中生主動學習能力的教學策略實踐研究》。

四、結語

小課題研究的問題雖小，但必須專注于教學實踐中遇到的真問題，并緊密圍繞相關問題進行教學研究；小課題研究又必須要精，一定要研究出可行的、可操作的、可實施的解決問題的方法；小課題研究最重要的是真，能真實地解決問題、并經受住真實教學過程的驗證；小課題研究還要有效，可以進行歸納和反思以證實其自身的實效性，并可以引申觸類到更廣闊、更深層的課題研究中。“青藍計劃”中學體育培訓班采用的小課題研究非常適合廣大青年教師，尤其是骨干教師，能讓一線教師聚焦到課堂教學的具體問題中，并專注于在科研中找到解決的辦法；能促進青年教師科學研究能力的提升，并運用于真實教學情境中；能幫助骨干教師積累教育教學科研經驗，以達到更高科研水平。