以能力培養為導向的德語文學教學實踐

曾悅 史敏岳

內容摘要：在外語專業發展迎來重大歷史機遇和挑戰的背景下，正視德語文學課程在當下德語人才培養體系中面臨的困境，深刻認識文學在能力培養中的作用，是推進德語專業改革的重要步驟。因此要改革德語文學課程教學方式，改變當前文學課程重知識灌輸、輕能力培養的傳統教學方法，以OBE教育理念為指導，全面開發德語文學實踐教學手段，只有這樣，才能真正發揮出德語文學在新時代德語專業人才培養體系中的重要作用。

關鍵詞：能力培養 OBE理念 德語文學 實踐教學

在第四屆全國高等學校外語教育改革與發展高端論壇上，教育部高教司司長吳巖在題為《新使命、大格局、新文科、大外語》的講話中指出，高校外語教育是高等教育的重要組成部分，是國家對外開放的“橋梁”和“紐帶”，提出了新時代中國外語教育的總體要求、思路、措施、標準和目標[1]。目前中國正同世界各國不斷深化文明交流互鑒，作為高等外語教育重要組成部分的高校外語專業正面臨著重大發展機遇，也面臨著挑戰。未來外語專業人才培養方向是培養“一專多能”的國際化復合型人才，這樣的人才不僅僅精通外語，更要具備多種能力，能夠服務于國家戰略發展和社會需求，因此，傳統的外語專業勢必要轉型。許多高校外語專業改革方向是繼續強化語言技能訓練，并增加或強化其他專業方向課程，例如在德語專業，經貿、科技、法律等課程被加入到培養計劃中，而歷來屬于專業核心組成部分的文學課日漸被邊緣化。本文認為，將文學課排除在德語專業人才培養體系之外勢必會使得德語學生專業知識體系不全面，不利于提高學生的人文素養，這是由文學課在德語專業人才培養體系中的核心地位所決定的，借用蔣洪新關于英美文學教學的論述，“人文教育的重要組成部分有文學教學，而文學教學的精髓是發揚人文精神”[2]。然而當前文學課邊緣化是不容忽視的事實，其原因是教師對文學課定位思考不足，授課方式及內容陳舊，無法幫助學生提高專業能力。要改變這一局面，就要改革傳統文學課重知識灌輸、輕能力培養的傳統教學方法，具體實現路徑便是以OBE理念為指導，全面開發德語文學實踐教學手段，才能真正發揮出文學在新時代德語專業人才培養體系中的重要作用。

一.逐漸式微與重知識、輕能力：文學課程的當下困境

目前文學課在國內各高校的德語專業人才培養體系中普遍有逐漸式微的趨勢，并且這種現象在理工類和部分專業類院校表現得尤為明顯。文學課面臨的困境主要體現在兩個方面：一是所占學分比重和總學時下降，地位被不斷削弱。以筆者所在的中部某理工科大學德語系為例，在2011版培養方案中，德語文學類理論課開設5門（德語國家文學史與作品選讀1-3、德語散文名篇選讀、德語中短篇小說）共計10個學分，總學時160，學分及學時數在占理論教學部分6%，課程性質涵蓋專業必修課（6學分）和專業任選課（4學分），另有2學分共計2周課時的“德語戲劇表演”被列入實踐教學環節；而到了2019版培養方案，文學理論課僅開設2門（德國文學1-2）共計4個學分，總學時64，學分及學時數占理論教學部分僅2.8%，課程性質變成了專業方向課中的選修課，實踐教學環節中原有的“德語戲劇表演”被刪除，代之以“德語影視欣賞”。文學課程學分學時占比呈現出斷崖式下跌，且課程類型變得單一，地位不斷下降，而這一現象在國內各高校德語專業中絕非個例。第二個困境本質上是現行德語文學課自身存在的問題：大多數授課教師僅滿足于重知識灌輸、輕能力培養的傳統教學方法，授課內容較為陳舊，以教師講授為主，學生需要死記硬背各個時期作家寫作風格、作品內容梗概和一些重要文學概念，期末采用閉卷考試形式，主要考察學生對于課堂知識的識記情況。這樣的授課形式不僅與當下國家戰略需要和社會需求脫節，而且灌輸式的教學模式也不能全面培養學生的文學感知能力，更勿談全面提高學生的專業素養，長此以往，學生對文學必然興趣不足，學習效果欠佳，最終陷入到“教無味、學無趣”[3]的境地之中。文學課被邊緣化實際上是自身授課方式及內容陳舊帶來的必然結果，因此要改變這一局面，就必然要對德語文學的教學方式展開革新。

二.文學教育與能力培養：基于《指南》的德語文學課程地位與任務

2018年，教育部高等學校教指委頒布了《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》（簡稱《國標》），對外語類專業的培養目標、培養規格和課程體系等做出了規定，是“全國高等學校外語類本科專業準入、建設和評價的依據”[4]；兩年后，德語專業教指委根據《國標》繼續細化，制定了《普通高等學校本科德語專業教學指南》（簡稱《指南》），針對德語專業的建設制定了指導性方案?！吨改稀分该髁宋膶W課在整個德語專業人才培養體系中理應扮演的角色，規定了德語文學的課程性質。首先需要注意的是，《指南》開篇便明確了德語專業的五個專業方向：語言學、文學、國別和區域研究、翻譯學、跨文化研究[5]，可見文學依然是德語專業一個不可或缺的組成部分。隨后從課程體系看，“德語文學概論”在《指南》中被列入在了專業核心課程中的專業知識課框架下，并規定其性質為必修課。此外，各高校可根據所在區域特點和自身辦學定位選擇性地開設專業方向，每個方向包含相應的專業方向課，例如在上述五大方向中，文學方向的各類課程可包含德語國家文學史、德語文學選讀、文學理論入門以及歐洲文學史等課程。各大高校德語專業完全可以根據《指南》精神積極探索建設多種形式多種類別的文學課程。不過根據目前各大高校的實際操作來看，文學類課程大多局限于在專業核心課程和專業方向課程模塊中開設，尚未被真正納入到實踐教學環節中，然而外語類專業原本就具有明顯的實踐特征，所以這也是文學課常被詬病脫離實踐的原因之一。鑒于《指南》將實踐教學環節抬到與公共基礎課、專業核心課和專業方向課同等重要的地位，本文認為，要真正鞏固文學課的核心地位，就必須將文學課納入到實踐教學環節中，擴大文學課的適用范圍，讓文學在實踐中發揮其應有的作用。

除了課程體系，《指南》中另一項重要內容是德語專業培養規格部分中的能力要求，這部分清晰地體現了從被動的知識獲取遞進至主動的能力運用這一專業人才素養發展趨勢。《指南》提出了德語學生需要具備的九大能力：德語運用能力、文學賞析能力、跨文化能力、思辨與創新能力、研究能力、國情研判能力、信息技術應用能力、自主學習能力和實踐能力，其中跨文化能力、思辨能力和創新能力被特別突出[5]。通常認為在這九大能力中與文學課直接相關的是“文學賞析能力”，表面上看在社會實踐中并無“文學賞析能力”的用武之地，但這是一種偏見。在解讀《指南》，分析德語專業學科轉向時，劉齊生將“文學賞析能力”與“跨文化能力”結合起來，認為這兩種能力一同“表現了德語專業學生對事物的感知、接受和分析能力”，能讓學生“理解德語國家文化，并善于與德國人打交道，或者幫助他人與德國人交流”[6]，這一觀點突破了傳統的“文學賞析能力”的靜態理論層面，指出文學可以幫助學生解決現實的跨文化交際問題，肯定了文學課的實用性。再從其他能力要求看，“德語運用能力”是專業基礎，閱讀文學作品能夠讓學生學到豐富的德語表達方式，提高學生的德語水平，這也體現出了文學課的實踐性。針對《指南》突出的思辨與創新能力以及研究能力，張文忠和孫有中認為它們“長期掣肘外語類專業人才質量提升”，是“外語教育深入改革需要解決的難題”[7]，而信息技術應用能力和自主學習能力是當代大學生都應當具備的基本能力，各個課程都務必思考如何培養學生的這幾項能力，文學課也不例外?，F在的常見做法是要求學生撰寫文學評論，在寫作過程中獨立運用互聯網搜索資料，尋找新的批評角度，將材料組織起來分析論證自己的觀點，這樣的過程顯然可以鍛煉到學生的思辨創新、研究、信息技術應用和自主學習能力，但目前文學課堂大多僅停留在這一步，教師還需發掘更多形式，使文學課更好地發揮能力培養的作用。在各能力要求中，“國情研判能力”是德語專業首次提出，要求學生能夠根據掌握的德語國家各方面知識，對德語國家重大社會事件做出初步研判，充分體現了德語專業人才培養與國家社會需求的緊密結合，展現了德語學生的中國情懷與國際視野，是德語專業一大特色。學習文學能夠幫助學生從另一個角度掌握德語國家歷史、政治、文化、社會甚至是經濟等方面的知識，是培養學生國情研判能力的一個有效途徑。最后的實踐能力是可以說是所有專業人才培養的最終落腳點，反映了學生能夠運用已有的專業知識不斷拓寬新的知識領域，并能解決實際問題的素養，一切課程教育最終都應當服務于學生實踐能力的提高。好的文學教育還應當面向現實，以特有的方式培養學生的問題意識和解決問題的能力，這樣才能在教育領域給“文學何為”這一恒久疑問以令人滿意的回答。

三.以產出為目標：OBE教育理念指導下的文學實踐教學探索

由上文可知，文學課作為德語專業課程體系重要組成部分，能夠在培養德語學生各項能力的過程中發揮積極作用，目前文學課的能力培養作用之所以被低估，是因為其實踐作用沒有得到充分發掘，即便在教學過程中穿插了一定的實踐活動，形式也較為單一。實踐教學并不局限于課程結構中的實踐教學環節教學模塊，而是應當“貫穿外語類專業教育全過程”，“貫穿通識教育課程等3類課程始終”[7]。文學課教學勢必要從理論轉向實踐，真正做到“做學用合一”[7]。要充分發掘文學課的實踐性，就需要轉變以知識講授為主的傳統教學方式，讓學生能夠將文學課上的知識真正活用起來。本文認為將OBE教育理念引入到教學中會是實現這一目標的有效途徑。OBE理念意為“基于產出”的教育理念，其核心是以學生為中心，教師根據專業人才培養要求制定課程學習目標，以此為依據組織教學活動，學生的知識產出是教學目的，能力培養是最終目的。OBE教育理念本身就具有高度的實踐性，以產出為核心的內涵對標的正是能力培養，若教師以OBE理念指導文學教學，以九大能力要求為導向，讓學生用多種形式進行與文學相關的產出，并根據學生的實際知識產出展開多元化個性化的評價，就能既改變文學課的尷尬地位，又能充分發揮文學課在能力培養方面的重要作用，真正做到變教為學、變被動為主動。

由于學習文學類課程能全方位提高學生的各項能力，僅在高年級開設一到兩門文學類課程顯然無法充分發揮文學課的能力提高作用，因此文學課應貫穿學生本科四年學習的全過程[8]。首先可以打破文學與其他課程之間的界線，使德語文學相關知識不局限于某一門課程，而是將文學內容嵌入到整個培養環節中，例如在一年級聽力課上可選取簡單的德語詩歌、小說甚至是歌詞作為聽寫練習素材；在二年級德語寫作課中布置德語詩歌及小故事撰寫等創意寫作任務，或安排學生自行搜索整理文獻，撰寫文學批評；在三年級德漢互譯課程中增加文學翻譯素材，讓學生掌握文學類文本的翻譯策略，或在跨文化交際課上安排學生將中德文學作品拍攝成短片，一些講述中國故事的內容可以發布在國外自媒體平臺上，傳播中國文化等。其次還可引入更加多元的學習手段，布置多種形式的課上課下任務，讓教學活動圍繞學生這一主體展開，例如學生報告、小組討論、作品翻譯、作品改寫和創作、詩歌朗誦、文學改編影視及話劇歌劇欣賞、學術論文撰寫等，使學生實現專業知識產出。最后，德語專業人才培養計劃中的實踐教學環節勢必要加入文學相關內容，這是使文學真正承擔起學生專業能力提高及全面素養培育任務的關鍵一步。外語專業實踐教學環節包括專業實習、創新創業實踐、社會實踐和國際交流，此外根據外語類專業實際情況，還可以增加專業實踐內容[7]。比起過去的“外語第二課堂”，《指南》中的實踐教學環節內容更加細化，形式更加豐富。授課教師和德語專業教研室可充分解放思想，借鑒其他高校及語種成功經驗，結合本校實際，大力開發與文學有關的實踐教學活動，例如戲劇表演、讀書沙龍、翻譯工作坊、電影觀影、公眾號文章撰寫和推送、短視頻拍攝、詩歌朗誦比賽、學術創新大賽、學術論壇講座、大學生創新創業項目及參與導師課題、暑期學校。通過多課程聯動配合、授課方式范式轉變及充分發掘實踐教學環節潛力，濃厚的文學氛圍得以形成，學生能夠在文學框架下持續產出，OBE理念指導下的文學實踐教學探索也得以全面推進。

在外語專業發展迎來重大歷史機遇和挑戰的背景下，正確認識文學課在當下德語人才培養體系中面臨的困境，能夠幫助我們重新思考文學教育對培養高水平外語人才所應當肩負起的責任。無論是授課教師還是人才培養方案制定者，都應當深刻認識到文學在德語專業人才培養體系中所占據的核心地位，以及文學教育在培養學生各項能力過程中所需要扮演的重要角色。新時代的高校德語文學教學必須從實踐出發，以提高學生人文素養和全方位培養學生能力為己任，才能真正培養出國家發展所需的高素質外語專業人才。

參考文獻

[1]吳巖.新使命、大格局、新文科、大外語[J].外語教育研究前沿，2019（2）：3.

[2]蔣洪新.大學的理想與英美文學教學改革[J].外國文學，2005（1）：105.

[3]田靜.英美文學“金課”建設的思考與路徑探索——以英美短篇小說選讀課為例[J].中國現代教育裝備，2022（5）：130.

[4]教育部高等學校教學指導委員會. 普通高等學校本科專業類教學質量國家標準[M].北京：高等教育出版社，2018：90.

[5]教育部高等學校外國語言文學類專業教學指導委員會等.普通高等學校本科外國語言文學類專業教學指南（下）[M].北京：外語教學與研究出版社，2020.

[6]劉齊生.《德語專業本科教學指南》與德語專業的學科轉向[J].外語學刊，2020（5）：3.

[7]張文忠，孫有中.外國語言文學類專業實踐教學體系建構調查概述[J].外語界，2022（2）：2-7.

[8]張赟.外國文學課程現狀及改革探索——以德語專業為例[J].西部素質教育，2018，4（21）：7.

基金項目：國家社科基金中華學術外譯項目“中國書院史（德文版）”（21WJKB002）；江西省高校人文社會科學研究一般項目“克萊斯特德意志民族思想研究”（WGW21204）；2021年南昌航空大學校級教改課題“基于OBE理念的德語文學課程建設研究”（JY21043）；2022年南昌航空大學校級“課程思政”示范課程“德國文學2”（SZ2234）；2022年南昌航空大學校級教改課題“新文科背景下理工類高?！萍嫉抡Z課程改革研究”（JY22051）。

（作者單位：南昌航空大學）