基于智慧教育和“測評研改”一體化的增值性評價的研究與實踐

馬靜

摘要：《深化新時代教育評價改革總體方案》中提出：“堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業性、客觀性。”課題組以此為根本遵循，聚焦學生學業發展，探究影響學業增值的因素，研發信息化支撐下本區域適用的小學中高年級學業水平增值性評價的指標體系，有效改進學生的“學”、教師的“教”、學校的“管”。

關鍵詞：增值性評價 智慧教育 “測評研改”一體化

一、問題的提出

理論背景：增值性評價以現代教育評價的創始人拉爾夫·泰勒（Ralph W.Tyler）的思想作為理論基礎。通過計算機系統和統計程序來測量“教”與“學”，測量出既定目標的達成程度，發揮增值性評價的診斷、激勵、改進等功能。

實踐背景：國務院頒布的《深化新時代教育評價改革總體方案》提出改進結果評價，強化過程評價，探索增值性評價，健全綜合評價。“雙減”背景下，教育評價要從以知識、分數為中心的單一評價向以學業素養為核心的多元評價轉變。2021年3月，蕪湖市弋江區教育局與科大訊飛合作的“智慧教育”示范區項目啟動，為“數據主義”理念下的科學、精準、多元評價提供了技術手段。

二、研究的意義

運用信息化手段，對小學中高年級以語文、數學、英語為代表的學業進行增值性評價，發揮智慧教育優勢，改變評價的關注點，拓寬評價維度，完善評價體系。通過探索學業“增值性評價”的構成要素，改進教學，提質增效。從社會角度解決“擇校”“擇生”問題，促進教育公平；從學生角度測評學生潛能，因材施教，促進個性化發展；從學校角度提升管理水平。同時，在現區域內多年“測評研改”一體化良好模式的基礎上，以增值性評價的結果，提高“靶向式”教研的效能，促進教師專業發展。

三、研究的現狀

國內外現狀：增值性評價起源于美國1966年“科爾曼報告”，歷經多年實踐成為美國教育評價的主流方式。隨著英國國家課程的建立及鏈接國家數據的新資源的出現，增值性評價于2006年在英國全面開展。目前，它在英美形成成熟的理論和操作技術，并廣泛應用。我國的相關研究起步較晚，大陸（內地）最早介紹“增值”概念是在20世紀90年代中后期，此后不斷有學者對增值性評價的功能、導向、方法等進行研究，主要集中在理論方面。由于增值性評價本身對于數據和統計方法有較高的要求，故其未在國內得到深入實踐和推廣。

區域現狀：蕪湖是全國教育信息化試點城市。《“四位一體”的教育信息化發展模式實踐探索》《基于大數據“1452”教育服務和治理蕪湖模式的思考與實踐》等研究成果，為本課題研究提供了經驗指導。弋江區與科大訊飛合作實施的“智慧教育”項目，班級超腦，教師、學生的智慧課堂終端設備（平板），暢言智慧課堂自帶的“課堂數據中心”系統，區域智慧管理系統中“教學分析與反饋系統”等，為本課題研究提供硬件和軟件的支持。弋江區區域內多年“測評研改”一體化模式的應用、長三角聯盟城市上海的綠色綜合評價經驗等，讓本課題研究有了基礎。

四、概念的界定

增值性評價：以學生學業成就為依據，追蹤學生在一段時間內學業成就的變化，使用多水平模型對數據進行統計分析，考察學校或教師對學生學業成績影響的凈增值（正值或者負值），進而實現對學校或教師效能較為科學、客觀的評價。

智慧教育：即教育信息化，是指在教育領域（教育管理、教育教學和教育科研）全面深入地運用現代信息技術來促進教育改革與發展的過程。本研究利用信息技術手段，探索增值性評價改革，改進教學。

“測評研改”一體化：指學生學業的“檢測”“評價”與學科教學的“教研”“改進”相互作用，形成一體化。

五、研究的目標

（一）基于小學生學業大數據，研究小學中高年級學業增值性評價的構成要素。

（二）研發信息化支撐下的本區域適用的小學中高年級學業水平增值性評價的指標體系。

（三）探究基于智慧教育，改進學生的“學”、教師的“教”、學校的“管”的有效模式。

（四）建立以增值性評價驅動“測評研改”一體化效能升級的工作機制。

六、研究的內容

（一）準確測算學業評價中的“增值”

借助信息化支撐，草擬評價指標，以一學期為時間粒度，采集小學中高年級語文、數學、英語學科學期初的學業輸入值，學期末的輸出值，根據增值=輸出-輸入，測算出學生的學業增值性評價中的“增值”（正值或負值）。

（二）探究學業增值性評價的構成要素

依托智慧教育大數據分析技術，分析橫向和縱向數據鏈，運用“歸因”理論，分析“增值”原因，研究增值性評價的構成要素。多學期循環研究，逐步完善本區域適用的增值性評價指標體系。

（三）探究提質增效的模式

通過對構成要素在教、學、管方面的運用實踐，探究改進學生的“學”、教師的“教”、學校的“管”的有效模式，達到提質增效的研究目標。

（四）探究“測評研改”一體化效能升級的機制

實行增值性評價，發現教學中存在的共性問題、突出問題，為區學科工作站教研工作提供實證和研究主題，進行靶向式學科教研活動，提升“測評研改一體化”的效能。

七、創新之處

（一）智慧教育下評價更精準

智慧教育空間里，依托大數據技術，全程“伴隨式”采集、分析學生學習過程性數據，測算出學業“凈增值”，采集形式的數據庫和圖片、視頻、聲音等實證材料，為教師的教和學生的學“畫像”，使學業評價更客觀、全面、精準，結果更有可信度。

（二）學業評價的維度更多元

以往的學業評價多是以成績為主導，側重橫向比較，增值性評價將學業評價拓展到關注學習過程的縱向評價，橫向和縱向相結合，開拓了評價維度。增值性評價的追蹤思想，關注了每個個體的學業強弱項和進步趨勢幅度，有利于因材施教，促進學生個性化發展。

（三）“測評研改”效能大升級

發揮增值性評價的診斷、引導、改進、激勵等功能，微觀視角下找準增值評價的構成要素。運用評價結果，引導學科工作站采取“靶向式”教研改進措施，驅動區域內“測、評、研、改”一體化效能的頂格升級。

八、研究的方法

（一）調查研究法。借助信息化技術，調查記錄、統計、分析采集的數據，提取有用信息并形成結論，對數據加以詳細研究和概括總結。在測算學業“增值”，探究評價構成要素，提升“測評研改”效能等方面均用到此方法。

（二）行動研究法。針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進工作，解決教育實際問題。改革行動與研究工作相結合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。在測算學業“增值”、探索影響因素、運用評價提升“測評研改”一體化效能時要用到此方法。

（三）經驗總結法。通過對實踐活動中的具體情況進行歸納與分析，使之系統化、理論化，上升為經驗，形成有價值的成果。在初擬增值性指標、探索影響因素時要用到此方法。

九、研究的思路

（一）確定研究班級

研究初始階段，確定研究班級。以利民路小學教育集團內利民路、澛港、南關三個校區為實驗樣本校（這三所學校分別代表區域內優質學校、薄弱學校、發展中學校，具有不同的發展水平，能提高研究樣本的覆蓋面和說服力），遵循研究倫理，在每校三至五年級選擇實驗班，并確定平行對照班。

（二）檢測學業輸入值

研究初始階段，用經驗總結法、文獻法、調查法，草擬增值性評價指標，設計調查問卷，對實驗班級和對照班級的師資、學科成績、家庭狀況、學生個體品質能力等，進行問卷調查，分析問卷結果，獲取初始的學業輸入值。

（三）測算學業“增值”

研究階段，運用數據分析法、行動研究法，依托智慧教育環境下的人工智能、大數據技術，從學科、年級、班級、個體的行政粒度，以一學期為單位的時間粒度，對實驗班語、數、英學科教學的備課數據、課堂教學數據、作業數據、考試數據等教學過程進行伴隨式實時記錄，形成縱向比較的數據鏈，對實驗班教師的“教”與學生的“學”進行多維度的數據統計、分析，為教師的“教”和學生的“學”畫像，以數據變化曲線可視化呈現班級教學狀況。期末檢測實驗班學業輸出值，測算該班學生一定時間內學業“增值”（或正值或負值）。

（四）探索增值性評價的構成要素

運用數據分析法、經驗總結法，將實驗班和對照班的橫向數據鏈、縱向數據鏈對比分析相結合，探索“增值”的構成要素，改進增值性評價指標。以新的評價指標，指導、改進下一學期的教學、教研、管理。“測評研改”一體化實施后，測算出新一輪的“增值”，如此循環，經幾學期的實踐—修正—實踐—修正，形成一個研究閉環，使評價指標趨于完善，建立現區域內適用的增值性評價指標體系。

（五）運用評價驅動“測評研改”一體化效能升級

采取行動研究法，運用信息技術支持下增值性評價產生的科學、客觀、精準的結果，激勵學生、教師和學校不斷改進，引導區學科工作站進行“靶向式”教研活動，促進“測評研改”一體化效能升級，形成有效機制。

十、研究的實施及階段性成果

（一）理論學習，厘清概念

2021年12月-2022年8月，組織課題組成員及實驗班教師圍繞“增值性”評價、學業發展性評價等方面展開學習；2022年4月22日，2022年版義務教育新課程標準正式出臺，課題組分學科圍繞學科核心素養及課標中新增的“學業質量標準”展開學習及研究，為學業發展增值性評價指標體系構建做好理論準備。

（二）技術培訓，提升能力

邀請科大訊飛工作人員面向課題組成員對智慧平板功能的運用，數據的收集、分析等技術進行進一步培訓和考核，確保人人過關，熟練使用。為提升課題組成員數據意識和數據分析、應用能力，2022年3月，課題組邀請浙江省教改之星、杭州市教壇新星肖姍姍“教學因‘數據而精彩”的專題講座，圍繞課前、課中、課后，全方位講解“數據”在教學中提質增效的運用。2022年7月，組織課題組核心成員參加弋江區信息化研訓能力提升高級培訓班，學習了五大板塊內容，即“區域課堂變革”“課標解讀研討”“教學模式變革”“教研方法研究”“評價方式改革”；特別是上海市虹口區課程管理與指導中心專職副主任湯立宏開設的“基于數據的實證教研分享”專題講座，為課題組開展基于實證的校本、校際教研和“測評研改”一體化實踐提供了支撐。2022年9月14日，課題組邀請鎮江市教師發展中心信息技術教研員熊善軍舉辦“基于大數據的區域教學評價實踐研究”專題講座，講座人從教育現代化的技術背景、教育大數據的重要價值、區域質量監測與評價等方面內容展開闡述，側重介紹了學生學業評價大數據平臺建設，為課題組建設區域增值性評價平臺提供了技術支撐。

（三）診斷提煉，創新樣態

區教師發展中心組織68位區級以上骨干教師分四組深入全區中小學，對454位教師（含實驗教師）進行課堂診斷，經過定量、定性分析，發現本區存在課堂教學改革發展不均衡、學生主體地位不凸顯、學科育人功能不到位、課堂教學與智慧教育融合不深等問題。區域推動傳統課堂教學向智慧課堂轉型，構建符合區情、具有區域特色的智慧課堂教學模式，成為弋江區智慧教育發展面臨的重要難題。弋江區在“基于系統思考的課堂教學變革”指導思想下，借助智慧教育手段，構建了“以學習為中心”理念下指向核心素養培育的弋江課堂教學新樣態——“慧學”課堂。“慧學”課堂旨在通過技術之“智”賦能課堂教學，通過教師之“慧”改變教與學的關系，最終遷移至學生之“慧”，提升學生的核心學習力，讓學生從“會學”走向“慧學”，為學生的終生發展奠基。基于系統思考，課題組還制定了“慧學”課堂的教學模式和評價標準，并在課題實驗班率先踐行，形成可復制的典型案例，再向全區推廣。

（四）研發指標，構建體系

研發學業發展增值性評價指標體系是本課題研究的核心任務。課題組借力安師大教科院現代教育技術學院，依托智慧教育大數據分析技術，分析橫向和縱向數據鏈，運用“歸因”理論，分析“增值”原因，初步得出“學科學業發展影響因素”。“學科學業發展影響因素”分為三級指標，一級指標包含家庭、學生、教師、智慧課堂環境指標，其中“家庭”指標下涵蓋三個二級指標，即家庭關系、父母陪伴、家庭背景；“學生”指標下涵蓋四個二級指標，即學科表現、思維品質、學習能力、學習品質；“教師”指標下涵蓋教師背景、教學態度、教學能力、教師成長；“智慧課堂環境”指標下涵蓋學習資源推送、作業總結與反饋、師生互動、成長記錄，每個二級指標下涵蓋2或3個三級指標。課題組按照“學科學業發展影響因素”設計了學生、教師調查問卷，對參與實驗的學生學業水平增值進行歸因分析。

十一、研究的反思

反思研究的過程和初步取得的成果，針對存在的問題，課題組對下階段研究重點進行了規劃：一是借力相關科技公司，加強弋江區“學業發展增值性評價”平臺建設。二是請教育信息化專家、教育教學管理專家、心理學專家、學科專家、一線教師進一步論證“學科學業發展影響因素”指標，設計出具有操作性的弋江區學業發展增值性評價指標體系。三是大力推進“慧學”課堂實施，以學習為中心，借助智慧教育手段，努力改變教與學的關系；加強校本教研管理，倡導基于實證的教研模式，提升“測評研改”一體化效能。四是加大對2022年版義務教育新課程標準的學習力度，聚焦學科核心素養、學業質量評價標準展開深度學習；研究PISA測試題，提升課題組成員基于學科核心素養測評的命題能力。五是設計弋江區“學生學業發展增值性評價手冊”，并在實驗班試用。

教育評價改革工作是教育改革的“牛鼻子”工程，其中增值性評價研究難度大，可復制經驗比較少。為此，蕪湖市弋江區教師發展中心引領利民路教育集團四個校區圍繞增值性評價做了一些有益的探索，旨在促進學生學科核心素養增值。

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責任編輯：丁 蔚

本文系2021年安徽省教育信息技術研究課題“基于智慧教育和‘測評研改一體化的增值性評價的研究與實踐”（課題立項編號：AH2021101）的階段性研究成果。