核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)策略研究

劉暢

摘 要：隨著家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的重視，教育教學(xué)也做出了創(chuàng)新。單元整體教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方式。在核心素養(yǎng)視域下，教師要樹(shù)立單元整體教學(xué)意識(shí)，并以此為指導(dǎo)，應(yīng)用多樣策略實(shí)施單元整體教學(xué)，促使學(xué)生扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展核心素養(yǎng)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；單元整體教學(xué)；策略

引言

核心素養(yǎng)主要是指在具體的教學(xué)當(dāng)中幫助同學(xué)們掌握一種終身發(fā)展和滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需求的必要能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的教學(xué)也是當(dāng)前數(shù)學(xué)教育的基本目標(biāo)。通過(guò)對(duì)單元進(jìn)行整合而完成的整體教學(xué)，也可以有效地幫助同學(xué)們拓展學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓同學(xué)們進(jìn)行更加系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，給同學(xué)們更多獨(dú)立思考的空間和親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而有目標(biāo)地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文主要對(duì)核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)進(jìn)行了研究。

1什么是單元整體教學(xué)

所謂單元整體教學(xué)，是指以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以數(shù)學(xué)教材為藍(lán)本，以系統(tǒng)、整體的課程理念為指引，以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)整體性為出發(fā)點(diǎn)，打破課程資源間的界限，重組課程資源，以單元為基礎(chǔ)，整體規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)整體大于局部之和效果的教學(xué)方式。實(shí)踐證明，單元整體教學(xué)具有整體性、活動(dòng)性、深度性等特點(diǎn)。有效實(shí)施單元整體教學(xué)，不但可以使學(xué)生體驗(yàn)多樣活動(dòng)，由淺入深地建構(gòu)整體的數(shù)學(xué)認(rèn)知，還可以使學(xué)生順其自然地發(fā)展數(shù)學(xué)抽象能力、直觀想象能力等。

2小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的基本特征

2.1整體性的特征

把一個(gè)單元作為整體進(jìn)行教學(xué)，并不只是簡(jiǎn)單的課時(shí)目標(biāo)疊加在一起，而是要通過(guò)教師自己對(duì)教材內(nèi)容的解讀的基礎(chǔ)之上來(lái)把小目標(biāo)匯總成一個(gè)大目標(biāo)，這才是實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)效果的一個(gè)基本的目標(biāo)。進(jìn)行單元整體教學(xué)更需要每一位教師對(duì)教材的內(nèi)容深刻的解讀，不僅要去找到知識(shí)的基本原理，也要了解到教材的基本編寫(xiě)意圖，甚至還要去發(fā)現(xiàn)課本上有哪些知識(shí)是不重要的，這樣才可以站在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的角度來(lái)，更好地安排教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)方案。

2.2結(jié)構(gòu)性的特征

單元整體教學(xué)需要各位教師把握知識(shí)和相關(guān)內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)。實(shí)際上，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，各位教師肯定會(huì)設(shè)計(jì)出不同的課時(shí)方案，甚至有一些課時(shí)之間也會(huì)存在非常明顯的聯(lián)系，但是如果這些聯(lián)系看不出來(lái)，各位教師也并不能說(shuō)他們沒(méi)有聯(lián)系，這就是整體教學(xué)的一個(gè)結(jié)構(gòu)性的體現(xiàn)，并列結(jié)構(gòu)也算是一種結(jié)構(gòu)。除此之外，教師也應(yīng)該結(jié)合同學(xué)們的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的合理安排，讓同學(xué)們可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行自主學(xué)習(xí)來(lái)完善相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這也是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的一種基本方法。

2.3規(guī)劃性的特點(diǎn)

單元整體教學(xué)更需要教師針對(duì)所有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的規(guī)劃。上文提到，同學(xué)們?cè)谛W(xué)階段學(xué)習(xí)的所有知識(shí)都可以劃分為三個(gè)主要類(lèi)別，這就需要各位教師，把所有的知識(shí)結(jié)合在一起進(jìn)行整體性的教學(xué)規(guī)劃，才能充分地把控教材的全局。在對(duì)教材熟練掌握的基礎(chǔ)之上，才能更加合適地安排教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。而且在每學(xué)期剛開(kāi)始的時(shí)候，讓教師完成一個(gè)整體性的規(guī)劃，也能讓教師更好地找到教學(xué)的重難點(diǎn)，并且進(jìn)行課時(shí)數(shù)量和教學(xué)內(nèi)容的整體性安排。

2.4非均衡性的特征

單元教學(xué)需要各位教師找到教學(xué)的突破口，學(xué)會(huì)選擇內(nèi)容中的重難點(diǎn)進(jìn)行的突破，如果在單元整體教學(xué)中對(duì)每一節(jié)課都平均用力，其實(shí)是與常規(guī)教學(xué)沒(méi)有任何區(qū)別的，所以相關(guān)的知識(shí)遷移工作應(yīng)該在單元整體教學(xué)中完成，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要重視的一個(gè)重要的問(wèn)題。

3小學(xué)數(shù)學(xué)“單元整體教學(xué)”備課策略

3.1 合理安排一個(gè)單元知識(shí)的課時(shí)情況

合理安排一個(gè)單元知識(shí)的課時(shí)情況這種情況是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的策略。能采用這種策略的教材內(nèi)容往往之間存在公共的特性。一些可以通過(guò)學(xué)生的遷移學(xué)習(xí)去掌握的知識(shí)就不要再浪費(fèi)時(shí)間。例如《分?jǐn)?shù)乘法》單元共安排了四個(gè)窗和一個(gè)相關(guān)鏈接，一共有9個(gè)例題，教材建議計(jì)劃13個(gè)課時(shí)授完。常規(guī)教學(xué)中我們是按照信息窗給出的知識(shí)點(diǎn)安排教學(xué)，復(fù)習(xí)時(shí)還要占用其他課時(shí)。所以說(shuō)沒(méi)有在教學(xué)建議的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。在實(shí)施單元教學(xué)時(shí)，我們把這9個(gè)例題進(jìn)行分析，從意義和計(jì)算方法上處理分模塊教學(xué)，第一模塊：分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)；第二模塊：一個(gè)數(shù)乘以分?jǐn)?shù)；第三模塊：“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”和“連續(xù)求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”，不但在建議的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，還有多余的課時(shí)來(lái)加強(qiáng)計(jì)算的練習(xí)。

3.2 把相同特征或相同數(shù)量關(guān)系的教材集中處理

在單元整體教學(xué)中，能更好地突出其內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生理解知識(shí)的本質(zhì)。如“求比一個(gè)數(shù)少幾的數(shù)”和“求比一個(gè)數(shù)多幾的數(shù)”看起來(lái)是兩個(gè)完全不同的問(wèn)題，但經(jīng)過(guò)畫(huà)圖分析，發(fā)現(xiàn)他們存在同一種數(shù)量關(guān)系。如果同時(shí)安排教學(xué)，可先通過(guò)學(xué)具或圖像演示，直觀的讓學(xué)生弄明白“相差數(shù)”是怎么來(lái)的，再去教學(xué)兩個(gè)問(wèn)題的區(qū)別和解決思路，相信這兩個(gè)問(wèn)題得到了很好的突破，既節(jié)省課時(shí)，又效果好。

3.3 把概念相對(duì)的教材重新組合

這類(lèi)內(nèi)容往往具有相反的特質(zhì)，但是看起來(lái)卻有些神似，一個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)往往會(huì)給另一內(nèi)容的學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)遷移，所以說(shuō)對(duì)于此類(lèi)知識(shí)也是適合選擇單元整體同步教學(xué)的。如：《正比例、反比例》這部分內(nèi)容，教材是分兩個(gè)窗安排的，按照教材的安排，會(huì)教學(xué)正比例的知識(shí)結(jié)束后再進(jìn)行教學(xué)反比例的知識(shí)。如果采用單元整體教學(xué)模式，則這樣安排：正、反比例的意義1課時(shí)；正、反比例的判斷1課時(shí)；正、反比例應(yīng)用1課時(shí)。這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即排除了知識(shí)的干擾，又使學(xué)生在對(duì)比中加深了理解。

3.4 有聯(lián)系的單元合并減少課時(shí)

一般情況下，單元教學(xué)處理的教材是在一個(gè)單元的，但是也有一些特殊性質(zhì)的單元，他們之間的聯(lián)系非常緊密，是可以選擇單元教學(xué)的。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，有效實(shí)施單元整體教學(xué)，可以使學(xué)生體驗(yàn)多樣活動(dòng)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，切實(shí)提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，規(guī)劃單元整體教學(xué)，設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)目標(biāo)，組織單元整體教學(xué)活動(dòng)，借此完成單元整體教學(xué)任務(wù)，助力學(xué)生掌握知識(shí)。

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