高中化學教學中項目式學習的實施路徑

趙二剛

摘 要：隨著社會的進步，教育事業不斷改革與創新。項目式教學具有創新性和實踐性，和學生化學素養以及關鍵能力品格發展需求高度契合。因此，教師應該將化學課程與項目式教學模式融通整合，綜合考慮學生化學基礎和興趣意愿，對化學探究項目進行更科學的策劃設計，引領學生對化學課程進行深度學習和主動參與，從而使學生同步收獲化學知識技能以及項目探究經驗。下面我們就對化學項目式教學設計策略展開研究。

關鍵詞：高中；化學教學；項目式學習；實施路徑

引言

項目式學習具有典型的動態化特征，中心主體是學生，據此設計教學項目，由他們結合所學內容選擇與構建出一個項目，引出探究性問題，使其通過分析與處理問題學習效果得以提高．在高中化學教學中，教師需科學合理的引用項目式學習，促進自身高效完成教學工作的同時，鍛煉與提高他們的問題解決能力，使其切實體會到化學科學的魅力．

1在高中化學課中應用項目式學習的意義

1.1培養學生的探究能力

與傳統的化學教學工作相比，利用項目式教學的方式，高中化學教師可以通過設計學習項目，明確學生研究目標，來提高學生的化學知識水平，并在這一過程中不斷培養其在化學領域的興趣。在傳統課堂上，老師需要在一節課上將課本中的內容傳授給學生。但對化學這門學科而言，項目式教學顯著提高學生的化學知識水平，學生需要在學習化學知識的過程中逐漸樹立正確的學習意識，并培養自己的基本學習能力，即從“要我學”到“我想學”，由此逐漸培養自己解決問題的能力。無論是在現實生活中還是在化學學習中，這種能力不僅是學生不斷提升的一項關鍵技能，也是一項基本技能。通過不斷提高學生的自我學習能力、化學分析能力，學生可以開始獨立思考化學的有關知識，使其對化學的知識體系有更清晰的認識。

1.2提高學生的綜合素質

作為一名高中化學老師，化學教學的目標是培養學生的邏輯思維、邏輯推理和其他各項基礎知識和基本技能。這些知識和技能有利于學生未來的生活和職業生涯。然而，傳統的高中化學教學方式，不僅嚴重限制學生的思維，也影響到學生對化學知識的直觀理解。高中生在開展學習活動的過程中，逐漸樹立了系統意識，其想象力和思考能力非常高。但由于學習時間過長，導致學生的思想意識和知識體系并不完善，因此通過閱讀化學教材的內容來開展學習活動是很有必要的，這可以充分激發學生的認知能力，并在這一過程中不斷提升學生的思維能力，進而實現全面發展的目標。

2高中化學項目式教學設計的實施策略

2.1創設化學項目主題情境，點燃學生的項目參與熱情

第一，創設化學項目信息多媒體主題情境。信息多媒體資源在化學項目式教學設計中具有優勢，教師應該加大開發利用力度。在具體應用上，教師需要根據化學項目內容創設多媒體主題情境。例如，教學關于化學物質概念的理解時，教師可以在互聯網庫中搜集化學概念資料，如該物質是被哪個科學家研究發現的、該物質的化學結構圖示等等，并將這些資料剪輯成時長在5分鐘之內的信息化課件，使用投影工具播放給學生，同時揭示化學項目探究內容：“同學們，請大家分組了解化學項目主題資料，然后歸納概括該物質的性質和概念。”生動的信息多媒體情境非常完整地向學生介紹了化學物質，學生的項目參與興趣被迅速激活。在學生探究項目期間，教師可以巡查指導，讓各組學生先根據情境資料嘗試自主概括化學物質的性質，然后把自主概括內容和教材中的標準概念進行對比，修正不準確、不嚴謹的用語，最后再鼓勵各組展示化學概念總結成果，互相交流補充，這樣一次高質量的化學項目主題情境就創設完成，學生也汲取到化學知識、得到自主探究能力的歷練。

第二，創設化學項目生活主題情境。化學知識和生活實際聯系緊密，所以筆者建議教師加強創設生活主題情境。在實際創設中，教師也要從項目內容出發，甄選采用貼近生活的情境素材。如在關于有機物的化學項目探究中，教師就可以在投影工具上以圖片、短視頻等形式，為學生展示生活中常見的有機物實例，同時引出化學項目探究活動：“同學們，通過這些生活實例，大家對有機物的生活用途產生了基本的了解，下面請大家對生活中常見有機物的組成、結構、主要性質展開項目探究。”貼近生活的主題情境能有效點燃學生參與熱情。在解決項目任務過程中，教師可以先引導學生分析生活中常見有機物的物理性質，然后再列出有機物的分子式，猜想其結構，最后聯系生活主題實例驗證有機物性質猜想，明確結構決定性質的化學研究思想，從而樹立學生在生活中探索化學的態度，提高化學項目式教學設計質效。

2.2注重實驗項目學習，強化學生探究能力

例如，在“鐵及其化合物的性質”教學中，教師先演示一個制取氫氧化鐵的實驗，講述實驗原理、操作技巧，說明實驗現象，由學生寫出化學方程式，讓他們親自動手配制硫酸鐵溶液：在煮沸的蒸餾水和稀硫酸中進行，加入適量的鐵屑，然后將滴管的尖嘴部位伸入到硫酸鐵溶液中加入氫氧化鈉溶液，先產生白色沉淀后變成灰綠色，又變成紅褐色，寫出有關反應的化學方程式，使其結合上述實驗分析亞鐵化合物的性質，引出項目式學習主題．接著，教師拋出問題：在鐵單質和鐵化合物中，哪些具有氧化性或還原性？哪些既具氧化性，又有還原性？為學生提供充足的器材與試劑，使其在小組內設計實驗和完成探究．在本節課教學中，教師圍繞實驗活動實施項目式學習，為學生創造更多親自動手操作實驗探究含鐵化合物的化學性質，使其切實體會到探索化學科學奧秘的樂趣，改善他們的化學學習能力．

結語

總之，項目式教學是一種創新的高中化學教學方式，使學生在發展基礎化學知識的基礎上實現學生的全面發展。對此，教師應予以詳細了解，并在教學實踐中，開發具有教學經驗的項目式課程，使學生在學習過程中，更好地應用這項技術來開展日常的教學工作，進而確保高中化學教師的教學水平得到進一步提升。本文通過對項目式教學在高中化學中的應用進行分析，希望能夠給高中化學教師帶來幫助，確保我國高中化學教學事業得到蓬勃發展，并為未來培養大量的高素質人才打下堅實的基礎。

參考文獻

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