分層教學法在小學體育教學中的應用

龍敏

摘 要：當今，隨著我國教育的加快發展，新課程改革，對學校體育教學提出了更高的要求。在以往的教學中，教師和家長只重視學生的學習成績，往往忽視了學生的身體發展情況。在新課程改革的背景下，教師應該尊重學生的個人需求，在小學體育教學過程中采用分層教學方法，使每個學生都能跟上教師教學的步伐，從而培養其身體素質。利用分層教學，可以根據學生的身體素質，以及學生的學習情況，對學生進行層級的劃分，然后對每一層的學生實施特定的教學方法，這種教學方法可以激發學生對體育的學習興趣，使學生得到全面的發展。

關鍵詞：分層教學法；小學體育教學；應用

引言

隨著社會的不斷發展，小學教學也從傳統的“唯成績論”觀念逐漸轉為學生核心素養、綜合能力的培養方面，在這樣的背景下，小學生身體素質的增強成為社會關注的重點問題，也讓體育教學的重要性得以顯現。小學體育教學涉及的因素較多，如果教師無法選擇高效、科學的教學方法，就無法保證教學質量，學生的參與熱情也會較低，這不利于體育教學的有效開展。分層教學模式是目前學科教學中的常用方式，基于此，本文就分層教學法在小學體育教學中的應用策略進行了分析和探究。

1學習主體分層

教師要先了解學生的實際情況，再對學生進行分層教學。教師可以自主制訂分層的方法，可以選擇一些體育項目來測試學生的身體素質，如短跑、跳躍和蹲起等，根據學生的測試結果，將學生按照身體素質及對體育鍛煉的興趣劃分為A，B，C三個層次，然后針對不同層次的學生開展教學活動。A層次學生身體素質較佳，對體育鍛煉有濃厚的興趣。教師可以讓他們開展自主學習，在教授基礎的體育鍛煉方法之后，還可以適當地拓展一些體育項目，以此來豐富學生的知識面，拓寬學生的眼界，提高學生的身體素質和綜合能力。B層次學生身體素質較為一般，對體育鍛煉有興趣，教師要不斷引導這一層次的學生選擇自己感興趣的鍛煉方式，調動他們參與體育鍛煉的積極性，掌握基本的鍛煉方法。C層次學生大多身體素質不佳，對體育鍛煉也缺乏興趣。針對C層次學生，教師要及時糾正學生的思想意識，讓他們認識到體育鍛煉的重要性，還要采取學生感興趣的教學方法來激發他們的學習興趣，讓學生勇于參與體育活動，培養學生的體育意識，讓學生學會運動、熱愛運動，并在運動中注意自身的安全。

2分層教學內容

開展小學體育教學過程中設置教學內容要有層次，觀察不同學生的身體體能能力，制定不同的學習目標，結合學生的實際情況進行分層，這樣才能確保分層教學的科學性。學生對體育知識的接受程度是存在一定梯度性，學習能力的差異性導致學生在課堂上的表現參差不齊，運用不同梯度的分層教學內容可以有針對性地培養學生的體育能力。以體育課程《短跑》的教學為例，在這一節課的內容中，我需要教會學生起跑、加速跑、途中跑、沖刺跑的動作與要領，但是對于有一些學生來說，他們的身體素質差，耐力不強，在課堂的學習中難以完成既定的目標，掌握動作的要領對他們來說非常困難。面對這樣的狀況，我在教學中也并沒有灰心，對于一些基礎較差的同學，我多給他們一些時間去練習，對體育練習素質較好的同學，我不浪費他們的時間，教給他們一些提升自己的知識與技巧。在課堂上，我先對全部的同學做一些示范，其中包括短跑的要點，然后觀察學生們的練習情況，此時來根據他們的體育學習能力來分層，在這一節短跑知識的課堂上，我為基礎較差的同學設計了起跑練習組，為體育學習能力中層的學生設計了途中跑練習組，為學習能力較強的同學設計了沖刺跑練習組。這樣一來，所有同學的能力就都得到了鍛煉。在在學習練習之后，我又根據他們的練習情況在沒組內設置了組長，來幫助我開展輔導，同時也激勵學生在練習中表現得更好，學生們都在自己的節奏中開展練習，這樣的課堂，學生的參與度也更高，身體素質得到了大幅度的提升。

3課下的分層

就目前而言，從學生的學習情況來看，教師還應注重家庭作業的分層處理，這樣有助于更好地實施因材施教的教學理念。在布置作業的過程中，應該要注重遵循分層教學的要求，要充分考慮到作業內容對于不同學生的難度。例如，在布置有關語文作文家庭作業的過程中，針對寫作能力以及寫作基礎較好的學生，教師就可以讓學生進行自主作文題目的創設，將作文任務完全交給學生獨立完成，以此來不斷加強學生的自主學習能力；針對寫作能力以及寫作基礎一般的學生，教師就需要以讀寫結合為主，為學生挑選一篇優秀的文章，讓學生在閱讀過后進行讀后感或者續寫的練習等；針對寫作能力以及寫作基礎較差的學生，教師需要從學生的生活角度出發，可以要求學生寫一到兩篇日記，讓學生記錄自己生活中的故事，從而逐步引導學生進入寫作之中，幫助學生打下堅實的寫作基礎。

結語

總而言之，教師在實施小學體育分層教學時，要堅持以生為本、因材施教的教育理念，以發展的眼光看待當下的小學體育教學，在創新小學體育教學的同時讓其能夠更好地滿足不同學生的成長發展需求。對學生而言，科學運用分層教學法的體育課堂不僅能讓他們接觸到更豐富的體育活動，給他們帶來多樣化的課堂體驗，還能讓他們獲得更多自主發展的空間，促進他們學科能力的有效提高。因此，教師要特別重視分層教學法在小學體育教學中的積極作用，針對不同的學生群體開展不同的體育分層教學，在不斷提高體育教學質量的同時推動學生身心健康的全面發展。

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