“雙減”背景下的小學數學教學初探

蔡宇群

摘 要：當前由于學生整體的課業負擔比較重，所以嚴重影響到他們的學習狀態。對此，教育部門推出“雙減”政策，要求教師在教學過程中要不斷精簡課程學習任務，讓學生能在高質量的任務下開展深入探究和學習。對此，作為小學數學教師，必須站在學生的角度，以學生為本進行教學，從而構建更加高效的課堂。

關鍵詞：雙減；小學數學；教學

1當前小學數學課堂教學與“雙減”政策存在的沖突和不足

1.1學生在教學活動中主體地位缺失

當前小學數學課堂教學中，仍有大量教師習慣應用“滿堂灌”或“滿堂問”的教學形式，學生在教學活動中仍扮演被動接受知識的角色。此種教學方式對教師教學經驗的考驗性很大，若教師教學經驗不足，則在實際教學中容易發生盲目教學、盲目提問的情況，無法全方位顧及不同學情學生的實際學習需求，難以使學生的數學思維得到充分鍛煉。

1.2小學數學課堂教學方法單一

小學生身心發育特點決定其無法長時間通過意志努力跟隨教師授課節奏聽講，很多小學數學教師在教學中仍采用完全口述的方法進行知識講解。雖然我國各級教育機構中已經基本完成信息化教學硬件設備建設，但很多教師仍未能形成完善的信息化教學理念，對電子白板、多媒體設備的應用局限于課件播放，單純地節省了傳統教學中板書的書寫時間而已，未能真正利用網絡資源制作多樣化、趣味性強的教學資源吸引學生關注，既造成教學資源的浪費，又難以達到良好的小學數學課堂教學效果。

2“雙減”背景下的小學數學教學策略

2.1通過趣味游戲活動激發學生的興趣

小學生有著活潑、好動、愛玩的天性，任何游戲活動都能夠對他們形成很強的吸引力，同時還可以激發起學生內在的學習潛力和認知靈感。教師要積極利用小學生的這一特性，將游戲作為組織教學活動的有機載體，根據課程內容、目標以及學生的學習狀態、學習進度和主觀興趣，設計、組織一些富有趣味性、參與感和發展性的游戲活動，讓學生在“邊玩邊學”的狀態下完成對知識內容的有機應用和深度吸收，從而起到“寓教于樂”的良好功效。教師在組織游戲時應當注意教學秩序，要明確游戲的目的，將游戲規則與教學任務有機結合起來；游戲結束后還要結合學生在游戲中的表現進行及時的評價。例如，為了鍛煉學生的四則運算能力，教師可以將學生按照“強弱結合”的原則分成若干個小組，每組依次派出一名代表參賽，教師準備一些寫有“1”到“13”數字的卡片并隨機從中抽出四張展示給幾位代表，要求代表在最短的時間內利用這些數字以及加減乘除和括號設計出一道算式，算式的計算結果必須為“24”；結果正確且用時最短的代表可為本組積1分，最后積分最高的一組便為獲勝方。

2.2增進互動

在小學數學減負增效的教學活動中，教師可從雙方互動的角度出發。第一，要了解學生。了解是溝通的前提，只有了解學生的所感所想，才能更好地展開交流與互動，進而對教學內容的講授更有把握、更有信心。如在人教版三年級上冊《分數的初步認識》的教學中，認識分數的含義，并掌握幾分之一是本節學習的重點和難點，為了解學生對其重難點的掌握情況，避免其產生消極、懈怠之情，教師可通過趣味游戲的方式，如“找同伴”“分蛋糕”“誰偷吃了披薩”等游戲，一方面可讓學生在游戲中體會分數的實際意義，并建立幾分之一的表象認知，另一方面可結合游戲互動，及時了解和觀察學生的學習情況，進而在下一階段的教學安排中做出針對調整，確保相互銜接。第二，要關注學生。學生作為課堂學習的核心，教師應時刻關注學生的一舉一動，并從動作、表情以及言語等方面透析本質，如左顧右盼、東張西望、嘟嘴、耷拉腦袋等，及時關心、有效解惑，進而使其感受關心、關愛與關懷，這將對師生整體的協同發展起到促進作用。

2.3突出實踐應用性

“學以致用”是所有科目教學的核心理念，實踐活動是培養學生數學綜合素養的重要途徑。但是，當前的小學數學教師對于實踐活動的設計還存在一定的不足。教師應結合核心素養的要求實現實踐活動的創新，允許學生根據自己已經掌握的知識技能解決一些實際性的問題，讓學生在這個過程中完成對數學知識的深度吸收和靈活運用，在客觀上起到強化學生實踐能力的作用，從而使教學效率和質量再次實現攀升。

2.4實施分層作業方式

基于學生學習情況和認知差異的考量，設計分層作業，一方面可照顧和提升各層次、各階段的學習需求與能力，使學生都能通過作業的完成獲得一定成長；另一方面可借助分層作業，逐步引導和調動學生的學習興趣，進而實現螺旋上升的動態化發展目標，這將對學生的自我提升起到一定幫助。第一，硬性分層。硬性分層是根據學生的學習成績以及認知能力進行劃分與評定，如分數高低、智力水平、學習能力等，這種硬性分層雖在一定程度上較為公平與理性，但在具體的實施過程中還需考慮學生的真實情感和行為規律，易挫傷興趣、忽視潛能。第二，軟性分層。軟性分層是讓學生根據自身情況，從不同層次的題目或任務中選定并完成，給予學生更為自由的學習與成長空間。但在具體執行的過程中，易滋生懶惰，產生惰性學習。基于硬性與軟性分層作業的理解，教師在分層作業的設計與實施方面，還需綜合考量、科學評定，堅持“軟”“硬”兼施的原則，既要保證每一名學生的基礎性學習，又要激發學生的自主性和主動性，使其都能得到充分發展。

結論

“雙減”背景下，學校對教師的教學工作提出了更高的要求。小學教師在此時進行數學課堂教學有效性的實踐，不管是對教師，還是學生，都有著極大的益處。對教師而言，積極進行數學課堂教學有效性的實踐能發揮學生的主觀能動性，使教師和學生在課堂教學活動中能進行積極的互動，使課堂教學工作呈現出較好的效果。另外學生能在課堂上與其他學生積極討論，并及時得到教師的指導，數學學習效率可以得到大幅度提高。因此，教師在日常的教學工作中要重視有效性的教學課堂實踐，并通過各種教學模式對其進行不斷優化，促進學生不斷發展。

參考文獻：

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