“雙減”形勢下如何提高小學語文課堂效率

姚茂蓮

摘 要：學生在小學階段接受的是基礎教育，主要是通過本階段的學習為之后的學習成長奠定堅實基礎。但需要注意的是，在這一階段若給學生太大壓力，不僅容易讓學生對語文學科產生抵觸心理，也會給之后各項教學活動的有效開展帶來諸多阻礙，也不利于各階段教育培養目標的有效落實。因此，不論是為了促進語文教學有效性的顯著提升，還是為了減輕學生學習負擔，都應注重科學有效教學策略的探索與應用，增強教學效果。

關鍵詞：雙減；小學語文；課堂效率

1明確目標，增強語文教學效果

對于小學生來講，語文學習中，若能夠明確學習目標，不論是對學習活動的順利開展，還是教學效率的顯著提升都具有重要意義。同時，語文知識也具有一定的復雜性，學習中涉及的內容較為廣泛，為了保障教學有效性，盡量降低學習難度，教師應明確教學目標，為學生的語文學習提供針對性引導。比如：以《九月九日憶山東兄弟》為例，在具體講解中，就要明確教學目標，對詩人表達的思想情感作出準確把握，學習詩人的語言使用。若只是單純讓學生背誦古詩，不僅不利于學生學習興趣的激發，也不利于教學效率的顯著提升。同時，單純的背誦學習也難以讓學生在學習中得到鍛煉，無法提高語文能力，還可能會增加學生學習負擔。因此，為了達到減負增效的目的，在正式授課前，教師應引導學生準確把握課堂學習目標，為學習活動的高效、有序開展提供一定支持。

2訓練學生思維能力，培養語言文字素養

語言文字素養包括語言知識、語言情感和語言思維三個方面。在“雙減”政策的指導下，教師開展語文教學活動，需要重視學生思維能力的培養，從而使他們可以獲得更有效的思維與學習的方法，增強學生語言知識積累，豐富學生語言情感體驗，促使學生形成良好的語言文字素養。例如，在講授“荷葉圓圓”這篇課文時，想要讓學生收獲更好的言語思維，拓展學生的大腦思維，教師可以引導學生自己說出課文中一共介紹了哪幾個小伙伴，他們把荷葉看作了什么？同時他們又在荷葉上玩了什么？并請學生模仿一下小伙伴的動作。通過這種方式引導學生自主理解課文內容，并順利掌握比喻這一修辭手法，以及作者獨特的語言描述方法。最后，教師再請學生發揮自己的想象力，仿照課文中的例句，發揮自己想象，描述一下荷葉還可以看作什么。借助這種方法，學生的自主學習思維就會得到一定培養，從而使他們的語文學科素養獲得一定的提升。

3激發學生參與課堂教學活動的興趣

高效語文課堂的建立需要學生踴躍參與課堂教學，實現人人參與。學習興趣是學生開展語文學習的動力，也是維持學生學習熱情的內部動機。學生發自內心地對語文知識的渴求和愛好能促發學生的學習行為。教師在教學中要激發學生的學習興趣，通過形式新穎的課堂導入、課堂教學活動、課堂總結等引發學生的探究意識，讓學生在主動投入學習中提高課堂教學效率。比如，在人教版小學語文一年級下冊《小壁虎借尾巴》教學中，教師通過兒歌為學生引出本節課的知識：“小壁虎，墻上爬，四條腿，長尾巴，蒼蠅，蚊子都怕它，見到馬上逃走啦！”然后教師為學生出示圖片，讓學生看一看這是哪種動物。學生都猜出是壁虎。教師結合學生在生活中的經歷，問學生有沒有見過斷了尾巴的壁虎，學生可能見過，大部分學生都沒有見過，并且他們非常好奇地想知道斷尾的壁虎是否能存活。教師引出本節課的學習內容：小壁虎借尾巴。學生帶著好奇的心理開始閱讀課文，想知道斷尾的壁虎是怎么樣借尾巴的，最后借到沒有？如果沒有借到尾巴它會怎么樣？學生在閱讀課本的過程中還知道了小魚的尾巴用來撥水，老牛的尾巴用來趕蒼蠅，小燕子的尾巴用來掌握方向，最后小壁虎回到家的時候發現自己長出了一條新尾巴。在課堂總結中，教師讓學生思考：這個故事告訴我們什么道理，你從中學到了什么？學生一：在和別人借東西的時候要禮貌。學生二：壁虎的尾巴是可以再生的。學生三：每種動物的尾巴都有自己獨特的用處。如此一來，學生在討論中提高了自己的思想認識和語文知識。

4依據文本結構設計課堂提問

在引導學生自主學習時，教師還要培養學生梳理課文內容的能力。每篇文章都有著自身的行文邏輯和文章架構，教師可以依據不同文本的事件、段落大意等內容，設計針對性的課堂提問，使學生在尋找答案的過程中，順利理清文章結構，把握文章主旨思想，促進學生自學能力的不斷提升。例如，在圍繞《爭吵》這篇課文展開講解的時候，為了能使學生順利理清文章結構，歸納與整理出課文所要講的主要內容，然后教師可以讓學生通過自主閱讀的方式，找出以下問題的答案。文章主要描述了什么事情？先寫了什么？接著寫了什么？再寫了什么？最后的結果是怎么樣的？故事中的兩位主人公因何事爭吵？我為什么會后悔？爭吵后克萊蒂有什么表現？父親說的話是什么意思？父親為什么要折斷尺子？通過這種詢問的方式，使學生帶著明確的目的進行自主閱讀，并順利找出問題答案，如此一來，學生的自主閱讀就變得更加高效，課堂教學質量就會得到明顯的增強，學生也可以不斷地提升自己的文本研讀能力，如此他們就可以在閱讀活動上節省更多時間，從而減輕學生學習負擔。

結論

“雙減”背景下的小學語文教學，要求教師優化課堂教學設計，實現減負、提質、增效，促進學生語文學習的不斷發展。為了進一步深入貫徹“雙減”政策，推進減負增效，教師就要以語文要素為基點，以學習興趣為主要落腳點，以核心素養的培養為主要目標，簡化教學環節、優化教學手段，設計形式不一的課堂聯系活動，讓教學設計更“走心”、更“創新”，結合學情，調整教學目標，強化學生技能，發展學生思維，鞏固學生基礎，做到課堂內外有效結合，助力學生核心素養的培養，實現“增效減負”，促進語文教學質量的不斷提升。

參考文獻：

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