教育戲劇心育：促進兒童生命成長的實踐路徑

摘要：教育戲劇心育以受教育者的心理特點及其發(fā)展規(guī)律為核心，引導學生在教育戲劇場景中共同建構(gòu)情境、代入角色、合作創(chuàng)造，了解和紓解心理上的難題。教育戲劇心育注重讓學生在具身體驗中實現(xiàn)文化傳承，在積極關(guān)注中培養(yǎng)強大心智，在身心歷練中養(yǎng)成陽光品性，實現(xiàn)生命健康成長。

關(guān)鍵詞：教育戲劇心育；生命成長；心理健康教育

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）07-0056-04

當下，生命教育已是熱點話題，學校、家庭都在用各種方法來解決兒童教育中面臨的問題。但最好的教育方法，也無法支撐起一個生命的成長，過于看重方法論對兒童教育的重要性，是很多兒童成長問題難以解決的關(guān)鍵原因。因為兒童成長問題如果沒能從根源處得到解決，老問題就像施了魔法般反復出現(xiàn)。只有增加兒童成長所需要的“文化積淀、自信、自強”這些生命力量的核心元素，才能拓展他們的生命寬度，升華他們的生命境界。教育戲劇心育作為一種新的教育手段，對于促進兒童的生命成長具有積極的意義。

一、兒童生命成長的現(xiàn)狀審視

當下，社會競爭日益加劇，教育“內(nèi)卷”現(xiàn)象嚴重，學生學習疲于應付，生活缺少動力；家長普遍存在攀比心理，兒童學習主要是想獲得父母和成人社會的肯定，自身缺乏自主性和自發(fā)性；應試教育還廣泛存在，素質(zhì)教育還需要進一步深化和拓展；家校社協(xié)同育人機制不夠健全，支持學生全面發(fā)展的環(huán)境有待優(yōu)化。有的學生敏感脆弱，耐挫力和抗壓力差，個別學生還會有報復、偏執(zhí)、抑郁等心理傾向。國外研究表明，有10.0％～20.0％的青少年患有焦慮障礙[1]；國內(nèi)學者對5392名7～16歲中小學生的調(diào)研表明，兒童青少年焦慮的檢出率為19.4％[2]。

開展教育戲劇心育能夠優(yōu)化兒童生命狀態(tài)，對兒童的負面情緒以及學業(yè)焦慮都有一定的緩解作用。這是因為教育戲劇心育符合兒童身心發(fā)展的特點，它需要學生“站起來”，打開身體去“做”；注重人的精神成長，需要學生在情境體驗中發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力去思辨、質(zhì)疑、選擇；需要師生交流、生生互動去步步推動；需要團隊合作才能完成。這種教與學的方式可以減少兒童的孤立感，發(fā)展出新的應對技能，拓展多種良好的人際關(guān)系，擴大情緒表達的范圍，讓兒童更自信、更自強。

二、教育戲劇心育的內(nèi)涵解讀

（一）教育戲劇心育的內(nèi)涵

教育戲劇源自盧梭的兩個理念——“在實踐中學習”和“在戲劇實踐中學習”，是一種具有高度激發(fā)性、高效性的教育方式，更是一種創(chuàng)造性、互動性的沉浸式心育行動。其目的不在于表演，而是運用戲劇元素通過團隊協(xié)作來鼓勵學生面對挑戰(zhàn)，同時提升學生的社交能力、情感水平和心理韌性，幫助學生釋放壓力，接納自己、發(fā)展自己。

“心育”是心理素質(zhì)培育與心理健康教育的簡稱。教育戲劇心育以受教育者的心理特點及其發(fā)展規(guī)律為核心，通過心理素質(zhì)訓練、心理健康教育、心理輔導活動，引導學生在教育戲劇場景中共同建構(gòu)情境、代入角色、合作創(chuàng)造，了解和紓解心理上的難題，對心理施加積極影響，達到認知正確、情感安全、意志合理、行為恰當，以良好的心態(tài)對待學習與生活。心育體現(xiàn)的是一種育人觀，培養(yǎng)的是一種陽光的心境、向上的力量。教育戲劇心育對培養(yǎng)學生內(nèi)心力量具有如下的價值：一是健全學生的人格發(fā)展。學生在沉浸式體驗中，利用戲劇蘊含的生命潛能來轉(zhuǎn)化生命經(jīng)驗，深入探索內(nèi)在世界，表達并改善所遭遇的困境。二是提升解決問題沖突的能力。教育戲劇承載著超越生活的意義，幫助學生以積極的心態(tài)、正確的方式面對和處理由自我認識、人際交往、課業(yè)壓力、親子關(guān)系等方面所帶來的一系列心理困惑與煩惱。三是促進人際關(guān)系和諧發(fā)展。教育戲劇心育強調(diào)學生在團體中的即興配合，注意傾聽別人的聲音，虛心聽取他人的建議，在和諧的人際關(guān)系中達成生命育人的目標，從中獲得審美的愉悅和精神的成長。

（二）教育戲劇心育的理論基礎(chǔ)

教育戲劇心育的理論基礎(chǔ)主要包括：一是具身認知理論。主要指生理體驗與心理狀態(tài)之間有著強烈的聯(lián)系。具身認知理論主張認知是身體、環(huán)境及其交互活動協(xié)同作用的結(jié)果，其關(guān)注點聚焦于身體感受、身體體驗和情境交互。二是體驗式學習理論。體驗式學習主要包括體驗、實踐、環(huán)境和經(jīng)歷四個方面，讓學生在實踐活動中體驗，或者對以往經(jīng)驗進行再體驗，通過審視自己的體驗，積累積極正面的體驗，使心智得到改善與建設(shè)[3]。三是情境認知理論。在社會文化理論的影響下，拉夫、溫格等學者認為學習既是個體進行內(nèi)部心理建構(gòu)的過程，也是群體合作并以知識為中介的社會性學習過程。

需要強調(diào)的是，教育戲劇心育不是戲劇表演，而是一種通過參與的方式分享故事、設(shè)立目標、解決問題，增進人與人交流的教與學的方式。它是在教學中融入戲劇元素，達到實踐育人與綜合育人的目標。戲劇種類豐富、元素繁多，已形成的共識認為，構(gòu)成戲劇的必要元素包括演員、故事（情境）、舞臺（表演場地）和觀眾。如果按照具體內(nèi)容來細分，還有情節(jié)、語言、角色、沖突、對白、互動等元素。在教育戲劇心育中，故事、互動、角色等是核心元素。

三、教育戲劇心育的實施路徑

（一）創(chuàng)設(shè)故事情境，在具身體驗中實現(xiàn)文化傳承

1.傳承紅色記憶中的革命文化

黨的十九大報告指出：“文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化興國運興，文化強民族強。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興。”[4]青少年必須扎牢中華民族的文化之根、精神之根，在人生“拔節(jié)孕穗期”注入紅色基因，激發(fā)生命成長正能量。教育戲劇心育在傳承紅色文化時要注重故事情境的構(gòu)建，在全程浸入式體驗中，情境空間構(gòu)建、角色即興對話等逐步得到深化，學生在故事情境中體驗角色、展開情節(jié)、探索問題。

統(tǒng)編小學語文教材共有30篇紅色文化選文，這些課文折射著共產(chǎn)黨人艱苦奮斗、心系人民的光芒，為我們打開一扇重新認識自己和他人的窗戶。學生可以讀詩背詩，帶著情緒朗誦《七律·長征》，也可以演一演《王二小》《小英雄雨來》，由紅色文化閱讀進入故事情境，思考如何用豐富的形式呈現(xiàn)一個故事，想象“我”該做出什么樣的反應，主人公此時是什么感受，通過肢體律動、臺詞創(chuàng)編、角色扮演等豐富的戲劇活動逐漸釋放天性，同時在表演中跳出自我，理解他人，完成深度的基于生命體驗的“用整個身體來學習”的心靈之旅。

我們可以讓紅色文化傳承走出教室，聚焦主題，舉行節(jié)日紀念日活動、儀式教育活動、校園主題活動、少先隊活動、社會實踐活動、研學旅行活動等，實現(xiàn)活動有效關(guān)聯(lián)。譬如，在“童心向黨，放飛夢想”主題活動中，我們組織六年級學生開展“夜行軍”活動。三個小時左右的行軍，學生們領(lǐng)悟到革命前輩的英勇頑強，幸福生活的來之不易。

2.營造家校社融通的文化氛圍

社區(qū)是學生學習與生活的空間，是以學校“社區(qū)實踐活動”為載體的“泛社區(qū)”。在教育戲劇心育中，我們進行家校社貫通設(shè)計，打造融學習、實踐、表達和評價為一體的綜合平臺。譬如，在編創(chuàng)劇目《小紅帽》時，學生、家長、教師作為劇組里的學習伙伴，在開放的空間里共讀《小紅帽》，進行品讀、游戲、扮演，以分組合作的方式解決遇到的問題。值得注意的是，“臺前”把最真實美好的自己展示在課堂上，需要學生自己做足“幕后”功夫：搜集資料、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。

（二）鼓勵合作互動，在積極關(guān)注中培養(yǎng)強大心智

以鼓勵與贊賞為主的情感支持方式，讓學生永遠珍視自己，肯定自我價值。人最本質(zhì)的需要是渴望得到肯定，而鼓勵給學生帶來的正是這樣的歸屬感和價值感。心理學家卡爾·羅杰斯提出“積極關(guān)注”的觀點，即以積極關(guān)懷的姿態(tài)來關(guān)注對方身上的閃光點，讓他們擁有正向的價值觀和改變自我的內(nèi)在動力。將這一觀點引入教育戲劇心育，可以讓學生在人際互動中感受鼓勵和希望，從而更加陽光、自信，更有方向和動力，敢于面對和挑戰(zhàn)困難。在教育戲劇心育中，鼓勵要著力彰顯三個特點：一是強調(diào)以人為本的思想，二是強調(diào)積極正向的思維，三是強調(diào)整體系統(tǒng)的賦能。具體落實到三個維度：一是抱著鼓勵的態(tài)度，積極關(guān)注學生的優(yōu)勢和長處；二是用正向、多維的視角看待學生，看到其細微的進步之處；三是對學生表現(xiàn)的細節(jié)予以及時、正向的回應。

教育戲劇心育包含許多學習范式。如“暖身游戲”范式。暖身游戲是課前熱身和課間休息必不可少的活動，游戲中，學生通過與同伴探索合作方法，共同完成任務(wù)，不僅增進了彼此的感情，還培養(yǎng)了集體意識。又如“魔法棒”范式，賦予了手握魔法棒的人超強的智慧和能力，讓其心中燃起自信，充滿力量，是學生都渴望得到的法寶。再如“良心巷”范式，能激發(fā)學生心底的正義感，在表演中學生能夠深刻地剖析自我，對自己所扮演的角色進行評價，對身邊的事物有所感悟，并明白其中所蘊含的道理。在教育戲劇心育活動“地震”中，就用到了多種學習范式：運用“暖身游戲”范式，組織學生欣賞集體照，用身體表達自己的愉悅；在研習活動中，采用“教師入戲”“角色定格”“魔法棒”學習范式，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；在舒緩活動環(huán)節(jié)，通過“良心巷”范式闡釋感恩話題。

（三）把握年齡特點，在身心歷練中養(yǎng)成陽光品性

角色是戲劇作品中最重要的元素之一，教育戲劇心育也是以人為核心的。在教育戲劇心育中，要根據(jù)不同年齡學生的身心發(fā)展特點，運用不同內(nèi)容、不同形式引導他們通過努力來解決問題，以形成面對困難、面對惡劣環(huán)境迎難而上的堅強意志，培塑堅韌不拔、積極樂觀的陽光品性。

1.學習內(nèi)容體現(xiàn)階梯性

文學作品蘊含豐富的心育資源，我們以其為載體，根據(jù)不同年齡段學生的心理特點設(shè)計以“人與自己”“人與他人”“人與環(huán)境”“人與生命”為主題的系列活動，將文學作品與教育戲劇心育相結(jié)合，讓學生在輕松自然的氛圍中培塑不怕挫折的韌性品格。如圍繞“人與生命”主題，為不同年段的學生篩選適合使用的繪本：

2.學習形式呈現(xiàn)多樣性

根據(jù)不同年段學生認知特點，采用不同的形式幫助和引導學生樹立克服和戰(zhàn)勝困難的信心，并在生活情境中鼓勵學生做出相應努力。（1）低年段以繪本閱讀、表演為主，運用戲劇游戲，帶領(lǐng)學生融入繪本情境中。（2）中年段以讀者劇場活動為主，朗讀者朗讀劇本內(nèi)容，其他同學深入思考，感悟作品背后的思想，通過與生活相連，通過不斷追問，逐漸形成自己的理性思維。（3）高年級以戲劇創(chuàng)演為主，主要包括兩種形式：針對現(xiàn)場人員的某個問題進行角色扮演，換位思考進行即興體驗，澄清并解決問題；選取挫折教育的話題，廣泛搜集生活中的資料來編寫劇本，根據(jù)劇本自己認領(lǐng)和選擇角色來表演。如在教育戲劇心育活動“微笑面對挫折”中，六年級學生把自己在學習和人際交往中遇到的挫折編成劇本，通過“感受挫折”“挫折新發(fā)現(xiàn)”“在挫折中成長”三個環(huán)節(jié)反思自己面對挫折的態(tài)度，構(gòu)建對挫折的積極認知，在具身體驗和互動中提升戰(zhàn)勝挫折的信心和勇氣。

參考文獻：

[1]西蓋蒂，等.兒童與青少年認知行為療法[M].王建平，王珊珊，閆煜蕾，等譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2014：227.

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[4]習近平.決勝全面建成小康社會? ?奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利[EB/OL].（2017-10-28）

[2022-09-08].http：//china.cnr.cn/news/20171028/t20171028_524003229.shtml.

責任編輯：楊孝如

*本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“‘雙減’背景下教育戲劇在兒童課后閱讀應用的研究”（D/2021/02/818）研究成果。

收稿日期：2022-11-06

作者簡介：胡宇，鹽城市第一小學教育集團新河校區(qū)副校長，高級教師，鹽城市語文學科帶頭人，主要研究方向為心理健康教育和小學語文教學。