小學數學課堂評價策略分析

劉運媚

摘 要：隨著時代的進步和發展和新課標的改革，小學數學課堂教學方式也發生了巨大的變化，為了落實素質教育活動，教師要積極構建豐富的教學內容，不斷創造新型課堂設計的同時，既要提升自身的理論創新價值，也要培養學生的主動探索和思考能力。課堂學習評價是課堂評價的一種鼓勵教學的渠道，通過對學生的數學知識的學習評價，鼓勵學生能夠直面接受自身的不足，進而完善學習知識的進度。本文就來對小學數學教學課堂的評價手段進行分析和探索。

關鍵詞：小學數學；課堂評價；策略分析

小學數學課堂教學評價對教師的專業素養提出了更多的要求，課堂評價不僅僅是擺脫傳統教學以分數作為評價標準的現象，更重要的是開展以評價學生的發展前景、學習情況和學習態度等多方面的綜合表述，著重提升學生的綜合素質和培養學生的全面素質。教師可以通過科學合理并且具有全面多元化的課堂評價，構建開放式的對話交流的場景，鍛煉學生的語言表達能力，鼓勵學生積極主動地表達自己的想法，從而幫助教學質量的提高。

一、采用多元化的課堂評價方式，培養學生的自信心

在提高小學數學評價語言全面性的前提下，教師要從多角度思考和探究不同的理論知識的表達，比如從課本中找到具體知識點的表達，或者從網上尋找專業的評價內容，總之，都是為了吸引或者刺激學生的語言表達欲。教師在做評價時，需要將知識信息、情感態度和價值體系這三項結合在一起，從本質上促使學生對數學學習產生樂趣，除此之外，教師要觀察學生的狀態為他們量身制定評價標準與評價方式，進而幫助學生全方面的健康發展。

比如，以人教版小學數學三年級下冊《兩位數乘以兩位數》為例，小學三年級的學生已經有著一定的學習習慣和學習意識，學生對乘法的學習在二年級也有了一些基本的了解，所以本節課的開展對于學生的學習來說是比較容易理解，教師就可以先帶領學生回顧一下前所學過的知識內容，可以設計一些運用乘法的小場景如“周末小朱去超市買水果，發現蘋果是2元/斤，橘子是1元/斤，香蕉是3元/斤，然后小朱買了3斤的橘子和2斤的香蕉，那請問小朱買水果共花了多少錢？”教師先讓學生們自主嘗試將算式列舉出來，然后鼓勵學生積極主動地舉手回答問題，伴隨著學生高度集中的思維，教師在黑板上寫下“35×21=？”這個算式，要求學生通過小組配合得到正確答案，然后教師對其學習成果進行點評如“第一組的答案非常正確，板書也非常工整，看來知識的掌握情況非常好；第五組的板書是非常好的，但是有一點兒小馬虎，5×2=10，但是忘記往前進一位了，所以這一點下次要注意歐。”教師通過對小組內容的展示進行評價點評，學生才能知道自己是哪里不會，或者關注到別人出現的錯誤，也或者說雖然這次答案正確，但是對數學算術思路不正確的反思，所以這樣先引導學生自主探索，然后小組合作，再到教師點評，可以有效地提高學生的獨立思考和探索實踐能力，也有助于提高數學的教學效率。

二、構建精準有效性的評價方式，凸顯課堂的感染力

教師要明白課堂評價的目的是為了對學生的學習情況進行考察，點明學生學習的薄弱之處，讓學生們明白自身的缺憾進而彌補，而不是僅僅為了評價而隨意評價，這沒有任何意義。因此，有效的課堂評價要尊重學生的差異性，做到合理和科學的教學策略，同時要明白評價需要具有針對性和層次性，才能更加準確地評價學生的表現。教師也可以組織學生互評，讓他們在評價別人的同時看看自身是否存在這種問題，使其懂得互動不是競爭關系，而是合作共贏。

比如，在小學三年級上冊《分數的初步認識》這節課中，教師快速過一遍書本上的理論知識，然后針對知識點將生活中的事物引進教學活動如“果園有一個蘋果樹，樹上有12個蘋果，然后小花摘了3個，小麗摘了2個，小劉摘了6個，那么請問樹上還有幾個蘋果，小花摘的蘋果占總共蘋果的幾分之幾？”在這個生活運用題中，教師在課前就讓學生們進行了預習和了解，對分數的表達、寫法、化簡有著一定的認知，所以教師在課上就讓學生們進行小組討論解決問題，將問題的答案計算出來并將其板書，最后讓小組之間進行互評，教師最后總結。在這個教學環節中，教師尊重了學生的主導地位，充分發展學生的主觀能動性，主動探索知識內容，幫助學生鍛煉自身的文化素養，提高學生對數學學習的樂趣。小組互評不僅僅是讓學生對問題的答案評價是否正確，而是要著重于觀察每位小組他們展示的內容、字跡、語言表達的清晰度等，對小組進行全面的評價，這樣的互評方式既可以活躍教學課堂氛圍，也可以提升學生自身的數學素養。

三、培養積極真實化的情感態度，樹立正確的價值觀

幫助學生樹立正確的情感態度價值觀是教師評價課堂實施的重要目標之一，小學是充滿童趣和情感飽滿的一個時期，學生也是需要一些正確和鼓勵的話語來幫助他們樹立正確的情感價值觀的。所以教師要對學生負責，每一次對學生的評價或者點評都要發自內心且真誠的表達，這樣才能增強學生的自信心和求知欲。學生們以飽滿的情感聽課的話，可以使數學教學活動進行得非常順利，進而促使學生形成良好的學習生活習慣和語言表達方式。

比如，在開展五年級上冊《多邊形的面積》這節課中，教師要著重于學生的動手實踐能力和思維拓展能力的培養，教師借助PPT將課本上的知識簡單概括，帶領學生學習一下，讓學生們對知識的運用有著深刻地理解和掌握。當教師在PPT上展示一個不規則的多邊形圖形，已知邊角的大小要求學生算出它的面積，學生可以開動自己的小腦袋，對圖形進行填補和分割，得到幾個常見圖形，然后通過常見圖形面積的計算公式，將這個多邊形的面積給計算出來。在學生對圖形操作實踐的時候，教師可以走下講臺觀察學生的進度，幫助學生完成探索和研究。在學生們都完成自己的課題后，教師可以點名或者學生們主動將答案板書在黑板上，然后教師對黑板上的展示進行評價如“首先表揚這幾位板書的同學，然后通過對他們的解題思路、板書工整、錯誤之處都一一指出”教師真誠且又有效地評價，既尊重了學生，保護了學生的自尊心，也幫助學生形成正確的情感價值觀。

結語：小學數學評價系統對于教學來說是不可或缺的與部分。小學教師在對學生進行評價時，需要在尊重學生的主體地位的同時，凸顯學生的學習情況和提升數學的教學效果。在創設課堂評價這一環節中，教師要提前對課堂知識內容進行整理歸納，捉住難點進行問題多元化的構建與設立，引導學生思考并學會互相評價。教師要在教學課程中不斷地開設創新內容，不斷地完善教學設計，幫助學生鍛煉自身的探索與思考、語言與表達的能力，從而實現數學專業知識的發展。

參考文獻：

[1]史會艷. 促進學生自信快樂地學習——小學數學課堂評價的探究[J]. 教育實踐與研究：小學版（A）， 2008.

[2]盛比翼. 小學數學課堂評價的實施策略[J]. 中小學教學研究， 2008（12）：2.