深度學習視域下小學數學單元主題教學策略

劉潘

［摘? 要］ 基于深度學習理念下的單元主題式教學是引導和實現學生由淺層學習向深層思維能力提升的重要途徑。文章在分析深度學習視域下小學數學單元主題教學價值的基礎上，以“平移和平行”的教學為例，探討深度學習視域下小學數學單元主題教學策略。

［關鍵詞］ 深度學習；小學數學；單元主題教學

傳統的碎片化的“知識點”教學導致數學教學一直處于淺層徘徊，不利于學生自主建構能力的發展，也不利于學生深度學習行為的發生。單元主題教學不僅能夠突出相關主題內容和知識間的關聯，體現知識的系統性、聯系性和整體性，而且也能統籌、重組和優化教學內容和結構，讓學生能夠把握數學問題本質，從而達到深度數學學習和發展學生核心素養的目的。因此，教師應充分利用小學數學教材編排特點，發揮單元主題的統領作用，將碎片化的知識點進行結構化、序列化的整合，引導學生在深度探究學習的過程中獲得知識性體驗，提升思維能力及實現教學效益的最大化，促進學生數學素養的可持續生長。

一、深度學習視域下小學數學單元主題教學價值

深度學習視域下，小學數學單元主題教學表現出多元價值，打破了課時之間的壁壘，能實現知識結構化，更好地凸顯教材的載體價值，有助于引發學生深度學習行為。

（一）打破課時之間的割裂化

當前，小學數學教學主要以課時的方式進行，課時以“知識點”為主導，這種課時教學模式容易出現各個課時之間的割裂化現象。小學數學單元主題教學以單元教學主題為引領，課時之間不再是孤立的，各個教學內容之間形成有機的教學序列，不同課時之間形成互相關聯的通道，課時之間互相配合、互相促進，共同促進學生數學素養發展。

（二）實現數學知識的結構化

傳統數學教學模式下，“知識點”教學占據主導地位，課堂教學緊緊圍繞“知識點”展開。在實施數學教學時，教師潛意識以“知識點”為教學單位，知識點被人為地進行分割并形成碎片化的知識點。小學數學單元主題教學將單元內知識點進行有機整合，堅持單元主題統領，將課時自然地植入單元教學體系，單元教學體系又自然地融入教材體系，能實現數學知識的結構化，有助于學生進行系統化的知識建構。

（三）凸顯數學教材的載體價值

教材在小學數學教學中發揮著載體價值，其價值的實現除了與教材自身編制的科學性有關外，還與教材使用方式有關。傳統教材資源開發時，部分教師缺乏主動性，拘泥于教材既有體系，沒有將之與自身的教學個性、學情有機結合。單元主題教學使教學供給與教材高度黏合，能充分發揮教材自身的優勢，能充分考慮學生學情特點、教師教學個性等，有助于凸顯數學教材的載體價值。

（四）引發學生深度學習行為

深度學習需要學生具有顯著的內在動機、高階思維參與以及能夠進行實踐和創新。小學數學單元主題教學在教材和學生之間達到高度的平衡，學生借助結構化的知識漸入佳境，感受到數學學習的樂趣，內在動機更加顯著；單元主題教學實現課時之間的跨越，能夠讓學生的數學思維從低階思維向高階思維轉變；單元知識結構化、序列化能更好地促進學生的知識內化吸收，更好地指導學生實踐。可見，單元主題教學有助于引發學生深度學習行為。

二、深度學習視域下小學數學單元主題教學策略

小學數學單元主題教學的顯性特點是整體統領單元教學主題，這就需要教師深入解讀數學教材和提煉單元教學主題，并堅持以單元主題為統攝，將課時教學目標、教學內容自然植入單元目標體系和內容體系，使課時教學活動置于單元教學框架之下，并基于單元教學內容和生活的關聯性生成課時教學外延，以形成適合單元主題教學的策略，將數學教學引向深入。

下面以“平移和平行”的教學為例，談談深度學習視域下小學數學單元主題教學策略。

（一）深度解讀教材，明晰單元主題

數學單元主題教學的第一要務是明晰單元主題，以發揮主題對課時教學的支配、統攝效應。單元主題顯現的方式包括兩種：一種是以顯性的方式呈現，如北師大版四年級上冊第四單元“運算律”，單元標題直接揭示出單元教學主題；一種是以隱性的方式呈現，需要教師深入解讀教材，抓住單元內各個板塊之間的連接點。因此，數學單元主題教學應建立在教師深度解讀教材的基礎上，讓單元主題逐步清晰起來。

“平移和平行”是北師大版四年級上冊第二單元“線與角”的一個教學板塊，該單元包括“線的認識”“相交與垂直”“旋轉與角”“角的度量與繪制”等教學板塊。本單元各個教學板塊都聚焦兩個關鍵詞匯，即“線”與“角”，圍繞“線”和“角”展開的圖形運動，靜態圖形和動態圖形有機結合。基于單元內容分析，抓住“線”與“角”兩大圖形，明確“圖形的變化”教學主題，“線”是變化的起點，平行、相交、垂直、角等是“線”變化而形成的多種形態。因此，單元主題教學抓住“圖形的變化”這一主題，引導學生解構不同圖形的不同形態，各個內容和知識點之間就形成了嚴謹的教學結構，單元教學框架和課時在單元中的地位就明確了，深度學習就有明確的推進方向。

（二）堅持主題統領，確定教學目標

數學單元主題教學在明確單元教學主題的基礎上，需要堅持主題統領，對單元教學目標進行明確，進而確立課時教學目標，讓課時教學目標支撐起單元教學目標，并形成結構化的目標體系。基于單元教學目標，“平移和平行”應充分考慮其所在的單元序列，形成關聯、有序的目標體系，本單元教學目標預設如下：

知識目標：借助具體的情境理解平移、平行的概念，在操作中學會辨認移動的方向和確定移動距離，能夠在具體情境中判斷出平行線。

能力目標：能夠借助作圖工具繪制平行線和平移后的線段，能夠判斷平行、相交和垂直之間的關系。

情感目標：感受數學在生活中的廣泛應用與應用價值，確立運用數學知識解決生活實際問題的思想。

教學目標設定時，教師應將課時目標置于單元教學目標體系之中。既考慮課時目標的相對完整性，從三個維度預設教學目標，同時將目標的達成與學生主體性充分結合起來，又考慮單元教學板塊之間的關聯性。比如，將“平移與平行”教學板塊和“相交與垂直”教學目標有機關聯，并引導學生進行跨課時活動，將不同板塊之間的知識點進行結構化的關聯。學生已知的數學知識就容易轉化為學生的新知識，或者對學生新知識產生顯著的促進作用，使數學教學獲得深度發展的可能。

（三）解構單元內容，構建活動序列

深度學習視域下，數學單元主題教學的重點在于課堂教學活動設計，活動內容很大程度上取決于教學內容。單元主題教學應對單元內容進行分析，根據單元教學內容與滲透的知識點構建科學的活動序列，在結構化、序列化活動中引領數學活動漸次深入，實現學生數學素養的可持續發展。比如，筆者基于單元內容體系，在“平移和平行”活動設計與常規教學設計中突出舊知識關聯環節，形成了五個基本的活動序列。

1. 復習舊知，導入新課

在導入環節利用學生學過的“相交”和“垂直”知識，借助生活中“相交”和“垂直”現象創設第一重教學情境，讓學生做出判斷，并復習相交和垂直的概念；在此基礎上，借助生活中的平移和平行現象，創設第二重情境，讓學生比較兩重情境中圖形的不同之處，自然地引出“平移”和“平行”教學話題。該環節采用傳統的情境教學法，對情境進行優化，并在第一重情境中架構起不同教學板塊之間的橋梁，較好地發揮舊知對新知的遷移作用。課堂一開始就調動學生思維讓其進行比較，在比較中對“平移”和“平行”形成直觀印象。

2. 構建模型，深化理解

數學教學中不少教學內容具有抽象性，不利于學生形成深刻的印象。教師可以基于單元主題，借助信息技術手段和生活中的物件等幫助學生建立模型，以達到深化印象的目的。“平移和平行”在導入教學話題基礎上，教師可以借助三維動畫技術模擬出線段從相交、垂直到平行的過程，并借助生活中窗戶、門的移動等幫助學生從生活中尋找模型。信息技術的運用，讓抽象的概念變得直觀起來，讓教材中的內容與生活關聯起來，使得信息技術的直觀性和學生的生活經驗得到快速而有效的轉化，促進學生形成深度學習的“動力”。

3. 動手操作，豐富體驗

深度學習重視學習內生動力的激活，以激發學生主動學習的動機。這就需要教師給學生創造動手操作的機會，讓學生成為數學學習的主人，讓學生的體驗豐滿起來，這樣單元教學的內容才能得到真正的融合。在“平移和平行”活動設計時，為指向平移和平行概念建構，筆者設計了“移一移”和“折一折”的活動。“移一移”利用小方格，利用學生身邊的“線段”物件，比如鉛筆、圓珠筆等移動合適的距離，并說明移動的距離是多少；“折一折”借助學生已學的正方形、長方形等圖形，讓學生發現折線、兩邊的關系。通過動手操作活動，學生對抽象的概念獲得直觀的認識，讓概念變得有意義起來。

4. 游戲助力，單元整合

單元主題教學還應基于單元教學主題，對數學課堂活動進行優化與擴展。教師在借助動手操作幫助學生建構“平移”和“平行”概念基礎上，還可以基于“相交”“垂直”等既有的知識，引導學生開展游戲活動。筆者設計了“圖形變臉”游戲活動，讓學生利用身邊的物件作為“道具”，表演“平移”“平行”“相交”“垂直”等。游戲活動的組織與策略，不僅較好地激發了學生的內在興趣，也使學生在游戲過程中積極地開動腦筋，促進單元內知識點融合與貫通，進而轉變為自身的學科素養。

5. 展評結合，內化吸收

深度學習視域下，單元主題教學的價值指向在于促進學生發展，這就需要教師根據學生內化吸收的需要，給學生創造展示的機會。在“平移和平行”的教學中，筆者結合學生游戲活動給學生創造展示的機會，讓學生進行及時的評價。通過展示與評價，學生對本節課學習內容以及所在的單元知識獲得結構化的認識；同時，也能夠發現學生學習過程中存在的不足，為單元后續活動提供有效的支持。

（四）關聯現實生活，生成教學外延

數學教學的歸宿點是應用，教師要不斷提高學生運用數學知識解決生活實際問題的能力。單元主題教學應基于這一價值取向，將單元主題教學與生活關聯起來，生成課時教學的外延。如此，課時教學的外延才能得到有效的延展，不斷提高學生實踐應用技能，促進學生學科素養的自然拔節。

在“平移和平行”的教學中，首先，筆者以教材提供的生活資源作為起點，借助“練習一”，讓學生回顧生活中的平行線，對生活中的平行現象形成廣泛、全面的認識；其次，借助“練習三”解釋生活中的數學現象，再向生活中的平行現象、相交現象和垂直現象等擴展，讓學生解釋如此設計的原理；最后，結合本節課所學的“平移”與“平行”知識，讓學生開展創意設計活動，鼓勵學生能夠綜合運用相交、垂直、平行等知識。基于單元主題，一節課的教學外延得到有效擴展，不同教學板塊之間形成一個有機的整體，課時教學在有機銜接中不斷走向深入，學生運用數學知識解決實際問題的能力也在單元主題教學中得到較好的發展。

總之，基于深度學習理念下的單元主題式教學是引導學生深度把握知識邏輯與價值、實現淺層學習向深層思維能力提升的重要途徑。教師應基于學生學科核心素養發展的教學背景，尊重教材編排體系，充分觀照學情，確立單元主題教學理念，打破傳統“知識點”主導的教學樣態；在不同課時之間建立起關聯性，讓課時成為單元教學的有機序列，在課時關聯中實現單元教學目標和幫助學生形成結構化的知識體系，數學課堂才能真正走向深入，才能為學生學科核心素養發展提供適宜的土壤。