中高年級英語課外作業現狀及優化的調查研究

吳柳芳

【摘 要】英語課外作業是英語教學中的重要內容，是推動課程目標與教學目標實現的關鍵內容，也是課堂教學的有效延伸與檢測途徑。在“雙減”背景下，“量少質優”的作業內容成為教師的追求。筆者采用問卷調查法以及訪談法對S小學中高段英語課外作業現狀進行研究，發現當前英語作業存在指向不清晰、選擇性與層次性不足、多樣化欠缺以及評價主體與形式單一等問題，并認為小學英語課外作業的優化及其功能的實現既需要明確的作業指向與目標基準，也需要更富選擇性與多樣性的作業內容設計，以及完善的作業評價主體與形式。

【關鍵詞】小學英語 課外作業 作業評價

作業與英語課程、教學活動有著密不可分的關系，它是實現學校“減負增效”的重要途徑。在“雙減”背景下，英語作業的各方面內容都面臨著轉變，英語教師為了實現更高效的教學以及減輕學生作業負擔，也面臨著優化作業設計的重大挑戰。基于此，筆者結合自身教學實際，采用問卷調查法以及訪談法對小學中高段英語課外作業現狀展開了一系列的實踐研究，以期開展更為高效的教學活動，從而促進學生的全面發展。

一、中高年級英語課外作業現狀與問題分析

為調查當前課外作業現狀，筆者通過問卷星平臺向S小學四、五、六年級學生發放線上問卷，學生在教師的指導下填寫，最終回收有效問卷755份。分析發現，大多數學生認為課外作業對自己的學業發展以及個人發展等方面有著重要的促進作用，認為作業能有效鞏固課堂所學知識、擴大閱讀量及詞匯量，提高英語聽、說、讀、寫等綜合語言技能。同時，有約68%的學生每日能在15分鐘內完成英語課外作業；在作業難度方面，80%以上的學生認為英語課外作業的難度一般或較為簡單，只有少部分學生認為作業難度較大，而作業難度大、趣味性不足、作業時間過長、學習興趣缺乏皆會影響作業的完成率。此外，調查發現在英語課外作業中聽、讀、寫和練習冊等常規作業以及重復性聽、讀作業占比較大，而課外閱讀類、動手制作類等作業內容占比較少，且有不少學生認為當前英語課外作業并未根據不同學生的英語學習情況來分層布置不同的作業。最后，數據顯示學生的課外作業基本上都是由教師來進行批改，且教師多從作業準確率、作業書寫水平方面來評價與批改，而對學生的學業進步程度關注較少。

據此，筆者發現在學生充分肯定課外英語作業價值的基礎上，當前小學中高段英語課外作業存在的問題可概括為以下幾方面：

（一）作業的指向不夠清晰

在“雙減”背景下，英語作業應指向英語課程目標與教學目標的實現及學生核心素養的全面發展。然而調查發現，在當前的教學大環境下，教師布置的作業多指向每日上課內容知識點的機械訓練，他們認為課外作業的功能在于對課堂知識與技能的簡單鞏固，量多質差，將學生作業功能定義為一種“解題”活動，作業的指向性單一且模糊，缺乏豐富性和針對性，缺乏對學生能力與思維的培養，未能更多地關注學生核心素養的發展以及學科課程目標的全面實現。

（二）作業的選擇性與層次性不足

在學生學業表現參差不齊的前提下，教師在設計與布置作業時應充分考慮學情，進行作業的分層設計，提供不同難度的作業供學生選擇完成。然而，筆者調查發現，教師布置的作業多為基礎性作業，難度較小，未能提供給學生不同題型以及難易度作業的選擇。同時，教師在設計作業時，大多采取“一刀切”，沒有兼顧到不同學生在能力、水平上的差異，作業設計缺乏層次性和科學性。

（三）作業內容的多樣化欠缺

在當前小學中高段英語課外作業中，聽、讀、寫等常規作業占比較大，而課外閱讀類、動手制作類、實踐類等作業內容占比很少。且學生表現出對圖畫類的作業、充滿趣味性的作業以及具備實用性的作業的喜愛。據此，不難發現，當前英語課外作業多為鞏固學生當日所學的機械訓練，形式單一，缺乏多樣性與設計性，缺少與不同學科的融合，這就限制了學生的學習活動空間，不利于學生核心素養的培養與發展。

（四）作業的評價主體與形式單一

當前英語作業的批改與評價主要由教師執行，評價主體單一，缺乏學生本人、同伴或家長的參與。在評價內容方面，教師多從準確率、作業書寫方面來進行評價與批改，且評價多局限于學生的聽寫、練習題等作業內容，沒有對實踐類作業加以評價，對學生的學業進步程度也關注較少。此外，評價多局限于分值類、等級類評價，缺乏受學生喜愛的文字話語類以及圖畫類等評價。

二、優化英語課外作業的策略

（一）明確作業設計的指向與目標

作業作為課堂教學活動的延伸，應是服務于整個課程目標、單元教學目標以及課時目標的實現，是推進高效教學實現的重要內容。同時，作業內容是作業設計理念的體現，是實現作業目標的重要載體。因此，教師在設計作業內容時，要明確作業的多重目標與指向，使任務具體化，讓作業可操作化。例如，內容為“預習Unit 1 Listen and say”的作業，作業內容過于籠統，目標不清晰、不聚焦、不具體，未給學生明確指出本次作業的具體任務、需關注解決的重點問題。此外，教師在進行作業設計時，不能簡單地關注本課時或本單元的基礎知識的機械疊加，而應從單元的整體目標以及課程目標出發來進行作業的設計，加強作業的系統性以及遞進性，注重單元作業的育人價值，將課程內容背后的思維品質、文化內涵及價值取向作為育人目標融于作業，促進學生核心素養的培育與身心健康的全面發展。

（二）豐富作業內容的多樣性與選擇性

1.豐富作業內容設計，打造多樣化英語作業

在“雙減”背景下，教師要轉變傳統的常規類作業形式，關注學生的心理與學習特征，注重學生核心素養的培養，設計更具趣味性與吸引力的多樣化作業。同時，也可給學生提供諸如實踐調查類、項目活動式、小組合作型等多樣化作業內容，將作業內容與學生生活實際相結合，讓學生從被動接受逐步轉變為主動探究作業內容，調動學生的學習積極性。以牛津上海版英語六年級下冊Unit 3 Our school in the future為例（見圖1），在每課時除了設置基礎性的知識練習與鞏固任務之外，教師還可在第1課時設計“心愿漂流瓶”的書寫制作活動，讓學生學以致用，聯系生活實際，用當日所學表達自己對未來學校的美好憧憬。在第3課時也可設置合作型的作業內容，如小組完成“學校紀念冊DIY”，創新運用新知。

2.注重選擇性與層次性，設計分層分級作業

教師在設計作業時也應充分考慮學情，對于低年級的學生來說更應關注作業的趣味性等，而對于高年級的學生來說則可關注高階能力素養的培養。同時，在同一班級內學生學業水平參差不齊，興趣愛好不盡相同，教師在進行作業設計時也需充分考慮各項作業的難易度，設置不同層次的彈性作業，給學生更多選擇作業內容的機會。對學優生的要求，可在基礎知識掌握的基礎上，立足課外，鼓勵其完成拓展性、創新型作業；對中等生的要求，則在基礎知識掌握牢固的情況下，注重發掘其英語學習潛能；對后進生的要求，則重點是對基礎知識與能力等的掌握，注重學習興趣的培養。以牛津上海版英語六年級下冊Unit 3 Our school in the future為例，教師可給作業內容中的各個試題賦以星級，顯示不同作業試題的難易度，同時分設基礎性、拓展型、創新型等不同層次的多類型作業（見圖2），供學生自由選擇完成，實現作業的選擇性與層級性。

（三）完善作業評價主體與形式

作業評價是教師了解學生知識掌握程度和語言能力的有效途徑，是教師發現和診斷學生學習的問題、調整和改進教學的重要依據。為更好地發揮作業評價的功能，一是需轉變以單一評價為主體的評價方式，讓學生、教師、家長共同參與作業評價，可采用學生自評、小組互評、家長參評、教師總評的多元多向評價方式，把評價權適時地交給學生與家長，這樣一方面能讓學生在評價自我或同伴的過程中，養成主動探索與發現問題的意識；另一方面也可讓家長對學生在校在家的表現做出更客觀的評價。二是要采用多樣化的評價形式對學生的作業表現進行評價，而不僅限于分值類、等級類評價。教師可采用激勵性語言或圖畫類評價形式，在學生作業本上進行標注或繪制，增強與學生的互動；也可以采用學習個人或小組積分制，小紅花獎勵機制，在整個學習過程中記錄與評價學生的作業表現，形成過程性評價與終結性評價相結合的多元評價方式。

總之，作業不僅有益于學生語言知識與技能的鞏固，也有助于學生核心素養的培育與提升，是整個英語學科教學過程中的重要內容。作為教師，應在減輕學生作業負擔的同時不忘提高英語作業的質量，不斷提高自身的作業設計能力，謹記作業的育人功能，根據不同學生的認知特點與興趣愛好，兼顧學生個體差異，基于新課程目標與單元教學目標，設計出受學生喜愛的英語作業。

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