“學(xué)做一體”科學(xué)探究性作業(yè)設(shè)計(jì)與優(yōu)化研究

陳心怡

【摘 要】一線教師對(duì)科學(xué)課堂的研究日益深入，科學(xué)作業(yè)在課堂中的重要性也在穩(wěn)步提升，但是與教材配套的科學(xué)活動(dòng)手冊(cè)已經(jīng)不能滿足學(xué)生對(duì)于科學(xué)課學(xué)習(xí)的需要。文章通過對(duì)四年級(jí)的科學(xué)活動(dòng)手冊(cè)內(nèi)容的分析，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際問題與課堂需求，提出一些更加符合學(xué)生課堂需求的科學(xué)探究性作業(yè)設(shè)計(jì)思路，從而提升科學(xué)課的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)教學(xué) “學(xué)做一體” 探究性作業(yè)

隨著教育部對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重視日益提升，科學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量也在不斷上升。隨著近幾年科學(xué)活動(dòng)手冊(cè)的投入使用，科學(xué)課堂的教學(xué)效率有了較大的提升。教師若是生搬硬套地使用科學(xué)活動(dòng)手冊(cè)對(duì)科學(xué)課堂的助力可能只有“1+1=2”的效果，但是如果教師對(duì)其中模塊做些調(diào)整，再結(jié)合學(xué)生實(shí)際，就可以得到“1+1>2”，甚至是更出彩的效果。

一、格局打開——基于科學(xué)活動(dòng)手冊(cè)的課堂探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)思考

現(xiàn)階段各學(xué)校大量使用的教科版科學(xué)活動(dòng)手冊(cè)，該手冊(cè)為教師教學(xué)帶來便利的同時(shí)也讓學(xué)生從小就養(yǎng)成了記錄的好習(xí)慣。科學(xué)活動(dòng)手冊(cè)以實(shí)驗(yàn)記錄表為基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)使得它主要適用于實(shí)驗(yàn)階段，但是在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的這段時(shí)間中，活動(dòng)手冊(cè)上的表格就幾乎無法給予學(xué)生任何輔助了。可能是受限于科學(xué)活動(dòng)手冊(cè)本身批量印刷的影響，它無法滿足所有的課堂需求，也無法幫助所有學(xué)生提升課堂學(xué)習(xí)效率。

（一）前延鋪墊，標(biāo)記實(shí)驗(yàn)步驟注意點(diǎn)讓學(xué)生亂中有序

實(shí)驗(yàn)前需要的是什么？是情景鋪墊、猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中往往有許多的實(shí)驗(yàn)注意點(diǎn)，教師常會(huì)將實(shí)驗(yàn)中的關(guān)鍵步驟與要點(diǎn)用紅色標(biāo)注在演示文稿上，但總有一些學(xué)生還在不斷地詢問如何操作，這樣做是為什么呢？究其原因，有的學(xué)生是因?yàn)橐暳Σ缓每床灰姾诎迳系奈淖郑械膶W(xué)生是因?yàn)樯险n沒有認(rèn)真聽講錯(cuò)過了細(xì)節(jié)，但筆者認(rèn)為，還是學(xué)生不知道參考何處，演示文稿是老師做的、細(xì)節(jié)是其他同學(xué)說的，這些過程大部分學(xué)生都沒有參與，對(duì)他們來說只是“左耳進(jìn)、右耳出”罷了。

俗話說：“好記性不如爛筆頭。”如果每人手中都有一份實(shí)驗(yàn)步驟或是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，學(xué)生就可以在這個(gè)過程中圈圈畫畫，甚至是記錄一些所思所想，在實(shí)驗(yàn)遇到問題時(shí)就可以做到“有跡可循”。

（二）后續(xù)鞏固，總結(jié)課堂關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生玩中學(xué)

一節(jié)課并不是只有實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前的思考，實(shí)驗(yàn)后的應(yīng)用同樣重要，這正是目前科學(xué)課缺少的，學(xué)生很少有運(yùn)用課堂知識(shí)的機(jī)會(huì)。

中學(xué)的學(xué)生會(huì)運(yùn)用大量的題目去鞏固課堂的知識(shí)，這是目前小學(xué)科學(xué)作業(yè)缺少的一部分，但是小學(xué)科學(xué)是一門實(shí)踐性的學(xué)科，如果單純用習(xí)題來鞏固所學(xué)知識(shí)就未免太過枯燥，最對(duì)學(xué)生胃口的還是一些“有趣的東西”。例如，有陷阱的題目，學(xué)生對(duì)于容易解決的題目沒有什么興趣，教師可以利用學(xué)生的“逆反心理”，借助看似簡單卻又“暗藏殺機(jī)”的題目幫助學(xué)生在鞏固細(xì)微注意點(diǎn)的同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；再如，教師可以借助與學(xué)生認(rèn)知相反的實(shí)驗(yàn)?zāi)g(shù)，讓他們運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去思考、去解釋，甚至自己去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)?zāi)g(shù)的過程其實(shí)也是對(duì)知識(shí)的鞏固。

（三）點(diǎn)到為止，鋪設(shè)定量擴(kuò)展資料庫讓學(xué)生課中有思

在教學(xué)過程中教師一定遇到過這樣的場景，在開始實(shí)驗(yàn)之前，當(dāng)教師拋出問題之后，有許多高舉的手，但面對(duì)學(xué)生的熱情教師常會(huì)說：“由于時(shí)間關(guān)系……”其實(shí)一大部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后的思考與想法都沒有得到一個(gè)合適的釋放，這些一閃而過的想法和思緒對(duì)于教師和學(xué)生來說都是彌足珍貴的。

為了解決這個(gè)問題，筆者想到了“科學(xué)閱讀”，這時(shí)擴(kuò)展資料的作用就可以發(fā)揮出來了，其實(shí)書本上也有類似的“資料庫”，但是內(nèi)容還是少了些，無法滿足學(xué)生無盡的求知欲。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生來說，資料庫可以開闊他們的眼界；對(duì)于知識(shí)豐富的學(xué)生來說，他們可以自己擴(kuò)充這個(gè)資料庫。教師可以充分利用課前、課后的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生說出自己知道的，閱讀自己想知道的。

二、再三琢磨——基于四年級(jí)學(xué)生書寫習(xí)慣的課堂作業(yè)模塊的優(yōu)化思路

四年級(jí)學(xué)生雖然已經(jīng)有了一定的記錄基礎(chǔ)，但是在很多細(xì)節(jié)方面仍然需要教師多加注意，四年級(jí)是一個(gè)過渡的時(shí)期，很多學(xué)生雖然有了記錄的概念但卻沒有記錄的速度，教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生將表格進(jìn)行調(diào)整，讓記錄變得更加迅速準(zhǔn)確。

（一）減少大段文字記錄，精準(zhǔn)速記

四年級(jí)的學(xué)生因?qū)懽炙俣嚷鴣聿患坝涗洠@是科學(xué)課堂最常見的問題，如錯(cuò)字、漏字、斷句等都經(jīng)常出現(xiàn)在記錄上。因此，教師在設(shè)計(jì)四年級(jí)的記錄單時(shí)，要傾向于用打鉤代替文字、用簡筆畫代替大段描述、固定單位、減少換算的方法，節(jié)約記錄時(shí)間。

（二）提供文字結(jié)構(gòu)支撐，有序總結(jié)

四年級(jí)的學(xué)生雖然已經(jīng)具有了一定的實(shí)驗(yàn)記錄素養(yǎng)，但是在描述問題與現(xiàn)象時(shí)難免會(huì)忽視重點(diǎn)、流于表面。學(xué)生總是趨向于寫下自己第一想法，不會(huì)再去深入思考，這樣不利于學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)。因此在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)時(shí)，筆者常會(huì)提供例句供學(xué)生參考或是利用填空的形式為學(xué)生搭建思維的框架。

（三）增加課堂自由度，自主記錄

四年級(jí)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)水平存在一定差距，憑借著對(duì)身邊同伴的了解他們能在第一時(shí)間挑選出做某件事的最佳人選。有的小組人員分配均勻，實(shí)驗(yàn)速度快，做完之后喜歡自己擺弄實(shí)驗(yàn)設(shè)備，但是很多時(shí)候?qū)τ凇白灾鲗?shí)驗(yàn)”中的發(fā)現(xiàn)是沒有地方記錄的，因此教師有必要為學(xué)生專門開辟一個(gè)可以自主記錄的位置，在科學(xué)探究性作業(yè)上適當(dāng)為他們留下一點(diǎn)空白。

三、實(shí)踐精進(jìn)——基于“導(dǎo)體和絕緣體”課堂探究性作業(yè)的實(shí)踐反饋

課堂上學(xué)生使用科學(xué)活動(dòng)手冊(cè)記錄的時(shí)間并不多，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的這兩個(gè)階段，學(xué)生除了聽其他同學(xué)的發(fā)言幾乎無事可做，這實(shí)際上并不利于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。而科學(xué)探究性作業(yè)中包括了整節(jié)課的完整環(huán)節(jié)與流程，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生參與課程的學(xué)習(xí)與思考，同時(shí)也讓一些在課堂上來不及呈現(xiàn)的精彩想法有了留存的空間。

在教學(xué)中，筆者在課堂上嘗試過各種各樣的探究性課堂作業(yè)，其中在“導(dǎo)體和絕緣體”一課中的應(yīng)用筆者感受頗深。

（一）制定活動(dòng)單，自主學(xué)習(xí)有方法

活動(dòng)一為實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備與實(shí)驗(yàn)注意點(diǎn)（見圖1），本節(jié)課使用到的電路檢測器之前學(xué)生簡單使用過，但學(xué)生還不能全部牢記使用步驟，導(dǎo)致手足無措。科學(xué)探究性作業(yè)將注意點(diǎn)呈現(xiàn)并讓學(xué)生以圈畫的方式自行閱讀，就像生活中閱讀使用說明書一樣忘了還可以再看一遍，學(xué)生可以自己找到解決問題的方法，從而提高在實(shí)驗(yàn)中的正確度。

閱讀并圈畫注意點(diǎn)也是對(duì)之前知識(shí)的一次鞏固，不同于教師死板的灌輸，圈畫的方式可以使每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中擁有參與感，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的記憶將會(huì)更加深刻。

（二）填寫實(shí)驗(yàn)記錄，速記總結(jié)不偏差

活動(dòng)二為課堂實(shí)驗(yàn)記錄（見表1）。由于本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)記錄十分簡單，筆者選擇弱化對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的記錄，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一件物品做完三次實(shí)驗(yàn)之后直接寫下檢測結(jié)果，同時(shí)利用“√”與“×”來代替“導(dǎo)體”與“絕緣體”這些復(fù)雜的文字，這樣可以讓學(xué)生的記錄更加準(zhǔn)確、迅速，在實(shí)驗(yàn)總結(jié)的部分也是多用編號(hào)、分類、填空等支架來引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

最后的幾個(gè)空格是為那些實(shí)驗(yàn)速度快的學(xué)生準(zhǔn)備的，這節(jié)課中的材料根本滿足不了學(xué)生的好奇心，他們更想試試自己身邊的東西到底是導(dǎo)體還是絕緣體，這些格子就是為他們自主實(shí)驗(yàn)預(yù)留的，在完成實(shí)驗(yàn)后他們可以測試自己的橡皮、鉛筆、玩具……這樣既滿足了學(xué)生的好奇心，也豐富了實(shí)驗(yàn)材料，在最后的總結(jié)過程中，學(xué)生也更容易從各種不同材料的實(shí)驗(yàn)結(jié)果中總結(jié)出規(guī)律。

（三）后續(xù)題目鞏固，知識(shí)運(yùn)用固根基

第三個(gè)部分是對(duì)本節(jié)課的一個(gè)回顧應(yīng)用（見圖2）。我們常說科學(xué)源于生活，也要回歸生活，筆者希望學(xué)生學(xué)完科學(xué)之后知道我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)這一課，因此在這部分設(shè)置了一些生活場景，讓學(xué)生去利用導(dǎo)體與絕緣體的知識(shí)來保證自己的生命安全，同時(shí)也是對(duì)用電安全的警示。

這份探究性作業(yè)，囊括了實(shí)驗(yàn)前、中、后三個(gè)階段以及學(xué)生需要注意和可能需要的記錄的幾個(gè)部分，讓學(xué)生在課堂中不會(huì)過分依賴?yán)蠋煟袉栴}能夠自己去尋找答案，在很大程度上強(qiáng)化了學(xué)生在課堂中的自主程度與參與程度，將教師從課堂中解放出來。

四、精益求精——“導(dǎo)體和絕緣體”課堂探究性作業(yè)的實(shí)踐反思

其實(shí)在設(shè)計(jì)與使用的過程中筆者使用過的記錄單模板遠(yuǎn)不止這一個(gè)版本，筆者曾試圖將作業(yè)中的實(shí)驗(yàn)記錄表拆分為兩份，分為小組活動(dòng)表與個(gè)人活動(dòng)表，也試圖將表格簡化又復(fù)原，復(fù)原又簡化，只為找到最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的那一個(gè)版本，在一遍又一遍調(diào)整的過程中，筆者逐漸意識(shí)到一份適合課堂的探究性作業(yè)可以大大提升科學(xué)課的教學(xué)效果。最明顯的提升應(yīng)該就是學(xué)生的課堂交流效率。在一般的課堂中，學(xué)生喜歡被點(diǎn)名后才開始組織語言，站起來再思考實(shí)際上浪費(fèi)了大量的交流時(shí)間，但有了這份作業(yè)，學(xué)生在交流前就已經(jīng)在作業(yè)記錄上對(duì)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行了簡單的梳理，在交流的時(shí)候語言就會(huì)更加簡潔明了。

對(duì)于探究性作業(yè)的研究，現(xiàn)在還處在摸索的階段，但看到學(xué)生能夠在探究性作業(yè)的指導(dǎo)下逐漸開始自主學(xué)習(xí)，不再依賴?yán)蠋煟梢灾饾u形成自己解決問題的習(xí)慣，對(duì)于教師來說應(yīng)該是最快樂的事情了吧！