學生教育問題的案例研究及教育對策

韓艷薇

摘 要：面臨學生出現的不同問題，教師要結合學生的實際情況進行分析，使教育具備實效性。文章通過列舉筆者在教學活動中轉化的三個教育問題，從家庭因素、教育因素等方面分析，實施了符合學生情況的教育對策，引導學生正確認識到存在的問題并加以改正。

關鍵詞：學生心理；德育；案例分析

不同的家庭成長環境會塑造孩子不同的性格，家庭中出現問題會對孩子的成長和學習產生極大的影響。教師只有時刻關心學生、關愛學生，才能及時發現學生的問題，抓住問題產生的源頭并告知家長配合教育，防止問題逐步演化得更為嚴重，因材施教，引導學生認識錯誤并改正。

一、關注學生心理，構建學習信心

（一）教育實例

學生小吳性格較內向，能與同學友好相處，平時作業也能按時上交，但是成績一直處于中下游，難以有所突破。為了能找到問題的源頭所在，更好地幫助小吳提升學習成績，筆者主動找到小吳家長進行溝通，對方是小吳的姑媽，在得知教師的來意后憂心忡忡地將小吳的情況告知了筆者。小吳的父親由于工作原因不能很好地照顧小吳的生活，便將小吳送到他的姑媽家寄養。小吳在家中很聽話懂事，但是學習成績總是無法得到提高，他的姑媽十分心急，會自行購買一些練習冊讓孩子在家多練。

了解了具體情況之后，筆者又與小吳進行了一次談話，在交流中得知小吳的姑媽對他特別好，但小吳很抗拒姑媽給自己布置額外的練習，但想到這出于姑媽對自己的關心，還是會盡量完成。基于了解的情況，筆者發現小吳平時的學習基礎較好，只是在面對有一定難度的問題時找不到解決思路，結合其成長環境，筆者猜測小吳平時信心不足，在學習上有疑問也不會主動提出。于是筆者與小吳約定，勸說小吳的姑媽不再給他安排課后的練習題，但是他在學習過程中遇到難以解決的問題時要及時找老師解答，筆者也會定期檢查他的作業情況。他爽快地答應了。經過一段時間的解疑答惑，小吳的學習有了肉眼可見的進步，筆者還在課堂上公開表揚過他的作業。從那之后，小吳變得開朗自信了許多，對待學習也更努力了，而且還會“舉一反三”，積極地向其他科目的教師請教，其他教師都反映小吳的學習態度有很大的改變。此外，小吳在課余時間除了找筆者問問題之外，還會聊一聊生活中開心的事情，遇到令自己困惑的情況也會向筆者咨詢，變得更愿意溝通。

（二）案例分析

長時間寄住在別人家里的孩子心理會比一般的孩子更敏感，無論被寄養人對孩子好不好，孩子在寄人籬下時都會下意識地察言觀色，一舉一動也更為小心翼翼，生怕引起別人的不滿。因為父母不在自己身邊陪伴，孩子在親情需求上難以得到滿足，容易產生一種遺棄感，導致其出現低自尊現象。平時有物質需求也不會輕易地開口索取，將各種情緒壓到心里藏起來，久而久之會演變成封閉自我的心態，甚至影響身體健康。

盡管小吳寄住在親戚家的情況一時無法改變，但是筆者作為班主任能夠調動自己的力量，幫助小吳盡量脫離不良的心理狀態，為學生提供情感的宣泄口。這樣，不僅能在學生出現問題時第一時間幫助其調解，培養學生的自信心，還能增強師生間的情感聯結，讓其明白溝通的重要性。

二、因材施教，培養自我管理意識

（一）教育事例

學生小銘是一個調皮的學生，不僅紀律方面表現不佳，學習成績也不理想。小銘的父母忙于工作，疏忽了對孩子的管教，小銘從小由爺爺帶大，但是長輩的過度寵溺讓他形成了任性的性格。在平時的課堂教學中，小銘總是喜歡打亂教學節奏，在幾次說教都不見效后，其他學生都勸筆者“不要管他了，他一直都是這樣的”。到底有什么方法能改變小銘的情況呢？筆者想起每次教育小銘時，他臉上都是一副不服氣的表情，意識到自己可能用錯了方式。既然批評不見效，那就轉變方式，以表揚為主引導他慢慢改變。小銘的學習基礎較差，于是筆者為他減免了常規的作業，規定他只需要做完幾道簡單的題目便算完成了作業。當他能認真完成時，便及時表揚他，并耐心為他講解做錯的題目。漸漸地，小銘能按時提交作業了，甚至還主動向老師請教問題。筆者對他的改變感到非常欣慰，但這還不夠，學生作為班集體中的一員，同學們的看法也會對其產生不小的影響。于是筆者在提問一些較為簡單的問題時，會特意點名讓小銘回答。長時間下來，小銘回答問題的態度從一開始的扭扭捏捏，到能夠堅定地說出自己的答案，同學們看向他的目光也從原來的不解到刮目相看。小銘得到同學們的認可后，逐漸能夠約束自己的行為，在課堂上搗蛋的次數大幅度下降了。

（二）案例分析

每個學生都渴望得到老師和同學的肯定，都想要體驗到成功的感受。那么在為學生設置目標時，要符合其現有的水平和能力，讓學生跳一跳便能夠到目標。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”有時候，教師的反復說教可能會引起相反的效果，讓學生產生不耐煩、抗拒等心理，而引導學生從學習中體驗到成功，并將成就感轉化成學習的內驅力，便能夠提高學生自我管理的意識。

筆者根據學生小銘的實際情況，轉變了教育方式，并為其設置了適合的學習目標，讓小銘切實從學習中得到正面反饋，體驗到學習的成就感。這樣，學生變得越來越有信心，能夠將精力投入學習中，再借助班級同學對其的肯定和監督，形成良好的班級學習氛圍，鼓勵他往更好的方向轉變，自主進行自我管理。

三、加強思想教育，培養學生良好道德品質

（一）教育案例

經過平時的觀察，筆者發現班中學生小健有驕傲自負的傾向。小健的家庭條件較好，生活富裕，經常會帶一些新奇的小玩意兒到學校，因此在同學間頗有人氣。此外，他還會有意無意地向朋友們炫耀自己身上穿戴的名牌服飾，如手表、鞋子等。在學習方面，小健十分聰明，且家人對他的學習教育非常重視，因此他的成績優異，經常名列前茅，可是當教師指出他在學習中的錯誤并讓他改正時，他的態度卻十分敷衍，經常在同一個問題上犯錯。

根據小健這一情況，筆者設計了一節以“謙虛使人進步”為主題的班會課，向學生介紹了驕傲自負帶來的危害，讓他們認識到“山外有山，人外有人”，我們應該要保持虛心學習的態度，這樣才能不斷進步。接著，筆者請學生在課堂上自由發表自己的看法或感受，有的學生說自己因為一時驕傲而疏忽了學習，導致在之后的練習中錯漏百出，還有的學生分享了自己因為自大無知在別人面前出糗的小事。期間，筆者一直在暗中注意觀察小健的反應，發現他目不轉睛，聽得非常認真。小健的悟性非常高，在這節班會課之后，他收斂了許多，每次測試后都會認真更正自己的錯題，還會主動詢問老師“這樣做對不對”。看到他做出的改變，筆者感到非常欣慰。

（二）案例分析

班主任不僅要關注學生的學習情況，維護班級建立和諧的教育教學秩序，還要促進學生全面發展，培養其形成良好的道德品質。當學生出現一些不良的品行時，教師要及時發覺并找到合適的教育方式加以糾正。

在學生小健這個例子中，教師若對小健驕傲自大的心理不加以引導，將產生許多不良后果。如與同伴漸行漸遠，陷入孤立；虛榮心逐漸膨大，抗壓能力減弱；走向迷失，變得一意孤行，不接受他人的建議。而筆者在發現小健的不良心理后，及時進行引導。

四、結語

在開展教育工作時，教師要以嚴謹的態度找出問題的源頭，根據學生的實際情況選擇教育對策，使教育具備實效性，以平常心態對待，幫助學生克服缺點，引導學生改正不良的行為習慣，著重培養學生形成良好的道德品質、學習習慣等，落實全面發展的教育。