簡筆畫在幼兒教育中的綜合應(yīng)用解析

【摘要】簡筆畫教學(xué)具有較強的趣味性，對于幼兒綜合能力的發(fā)展有極強的促進作用。在設(shè)計簡筆畫教學(xué)方案時，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合基本教育目標(biāo)，并對幼兒的實際學(xué)情進行分析，保障教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性及針對性。本文就利用簡筆畫教學(xué)發(fā)展幼兒想象能力、思考能力、理解能力、表達能力的具體策略進行分析，對幼兒教育中簡筆畫的綜合應(yīng)用方式進行全面探究。

【關(guān)鍵詞】簡筆畫；幼兒教育；綜合應(yīng)用

作者簡介：楊婷（1998—），女，甘肅省定西市安定區(qū)永定第二幼兒園。

幼兒階段教育教學(xué)的主要目標(biāo)在于培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)，促進幼兒綜合能力提升，為幼兒之后全面而廣泛的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，同時強化幼兒的自主學(xué)習(xí)意識及實踐探究意識，使其充分掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

簡筆畫有著悠久的歷史，簡筆畫作品往往擁有豐富的色彩與造型。簡筆畫教學(xué)不僅能夠幫助幼兒拓寬思路，對幼兒想象能力、思考能力、理解能力、表達能力等的發(fā)展也有著促進作用。因此，教師需要提高對簡筆畫教學(xué)的重視，并對簡筆畫教學(xué)方法進行深度的探究，從而更好地把握簡筆畫教學(xué)的重點，為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的簡筆畫教學(xué)，促進幼兒各項能力的

提升［1］。

一、通過簡筆畫教學(xué)發(fā)展幼兒的想象能力

簡筆畫教學(xué)對于幼兒的想象能力發(fā)展有較為明顯的促進作用，但在通過簡筆畫教學(xué)發(fā)展幼兒想象能力的過程中，教師還需要注意方式方法，確保幼兒充分發(fā)揮想象力，自在地完成簡筆畫創(chuàng)作。

一方面，幼兒教師可以借助創(chuàng)設(shè)故事情境開展簡筆畫教學(xué)，使幼兒結(jié)合既定的故事背景進行簡筆畫創(chuàng)作。在豐富故事情境的作用下，幼兒參與簡筆畫創(chuàng)作的興趣會有所提高，同時幼兒在分析故事情境的過程中想象能力也會獲得發(fā)展。因此，教師可以在教學(xué)伊始，給幼兒講述一些較為有趣的童話故事，然后引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自身的想象力，填補故事的空白，并利用畫筆畫出來。

另一方面，教師也可以突出簡筆畫的基本元素，鼓勵幼兒將線條等基本元素組合起來，繪制出自己想象中的畫面，提高幼兒繪畫能力及創(chuàng)造能力。為使幼兒的創(chuàng)作更加順利，幼兒教師可以設(shè)定簡筆畫主題，引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮自身的想象力，借助橫線、豎線、斜線、曲線等基本元素進行自主創(chuàng)作。

二、借助簡筆畫教學(xué)培養(yǎng)幼兒的思考能力

培養(yǎng)幼兒的思考能力是幼兒階段教育工作的重要任務(wù)，具體來說，教師需要培養(yǎng)幼兒的探索、分析、反思及總結(jié)能力。創(chuàng)作簡筆畫的過程中，幼兒需要動腦思考，動手創(chuàng)作，因此教師可以利用簡筆畫教學(xué)引導(dǎo)幼兒主動探索、分析、反思及總結(jié)，培養(yǎng)幼兒的思考能力。

幼兒的思維發(fā)育尚未完全，要想讓幼兒養(yǎng)成思考的習(xí)慣，主動進行探索、分析、反思及總結(jié)，教師的引導(dǎo)和啟發(fā)至關(guān)重要。教師可以利用簡筆畫教學(xué)挖掘幼兒的思維潛能，對幼兒進行引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助幼兒在學(xué)習(xí)、創(chuàng)作簡筆畫的過程中理解抽象概念，以達到發(fā)展幼兒思維能力的目標(biāo)。

考慮到幼兒對大自然十分感興趣，幼兒教師可以從抽象的自然概念入手，引導(dǎo)幼兒進行探索、分析、反思及總結(jié)。比如，幼兒教師可以在簡要介紹自然現(xiàn)象之后，布置利用簡筆畫繪制刮風(fēng)、下雨、下雪等自然現(xiàn)象的任務(wù)，然后帶領(lǐng)幼兒到戶外進行充分觀察，之后回到教室充分發(fā)揮想象力完成簡筆畫創(chuàng)作。這種教學(xué)模式有利于發(fā)展幼兒的思考能力，加深幼兒對抽象元素的理解，強化幼兒的探索意識。

除此之外，借助簡筆畫教學(xué)發(fā)展幼兒思考能力時，教師還需要鼓勵幼兒進行觀察和質(zhì)疑，讓他們敢于提出自己的想法，說出自己的疑惑。隨后，教師可以引導(dǎo)幼兒共同討論、分析這些問題，讓幼兒的思維得到更深度的發(fā)展。

可見，簡筆畫教學(xué)對于發(fā)展幼兒的思考能力十分重要，教師可以根據(jù)幼兒的實際情況和具體教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計有針對性的教學(xué)活動，培養(yǎng)幼兒的思考習(xí)慣，讓幼兒在實踐中發(fā)展思考能力，從而實現(xiàn)提升幼兒綜合能力的教育目標(biāo)。

三、利用簡筆畫教學(xué)提升幼兒的理解能力

在以綜合能力發(fā)展為核心的幼兒教育體系中，理解能力的培養(yǎng)是非常重要的，良好的理解能力是幼兒其他能力發(fā)展的基礎(chǔ)，如果幼兒理解能力較差，那么其學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量將難以得到有效提升。在簡筆畫教學(xué)中，幼兒對事物的看法會慢慢展現(xiàn)出來，因此教師也可以借助簡筆畫教學(xué)引導(dǎo)幼兒從更多元的角度認識事物，對事物的特征產(chǎn)生更深的認識，從而提升幼兒的理解能力。

此外，筆者以為，幼兒理解能力差，不僅是因為幼兒的基本認知水平有限，幼兒記憶能力不強也是影響其理解能力的重要成因。幼兒教師也可以通過簡筆畫教學(xué)提升幼兒的記憶能力，進而提升幼兒的理解能力。

例如，在教授生字“手”的過程中，幼兒教師可組織簡筆畫創(chuàng)作，讓幼兒對這一生字有更全面的了解，同時產(chǎn)生更深的印象。首先，教師可以簡單講解“手”這一生字的含義。其次，教師可以引導(dǎo)幼兒進行觀察和構(gòu)思，以“手”為主題完成簡筆畫創(chuàng)作任務(wù)。在這一過程中，教師要鼓勵幼兒從更多的角度觀察和思考，讓幼兒充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出富有創(chuàng)意的作品，并在繪畫的過程中直觀地掌握生字的寫法，對該生字產(chǎn)生更深的印象。最后，教師可以通過分析簡筆畫作品延伸生字教學(xué)，開闊幼兒的視野，拓寬他們的思路，同時提高幼兒的思考能力和理解能力，使幼兒更好地掌握相關(guān)內(nèi)容。

需要注意的問題是，在設(shè)計簡筆畫教學(xué)方案時，教師要充分考慮幼兒的身心發(fā)展特點及其基本學(xué)習(xí)能力，避免布置理解門檻過高的學(xué)習(xí)任務(wù)，加重幼兒的學(xué)習(xí)負擔(dān)。教師要明確，組織教育活動時，應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和幼兒的學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動。

四、利用簡筆畫教學(xué)調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣

如果幼兒的學(xué)習(xí)興趣不足，那么簡筆畫教學(xué)也難以取得良好的教學(xué)效果。因此，教師在設(shè)計簡筆畫教學(xué)的方案時，應(yīng)當(dāng)充分考慮幼兒的興趣愛好，融入更多幼兒感興趣的元素，確保教學(xué)活動兼具靈活性和趣味性。

比如，在引導(dǎo)幼兒以“草原上的動物”進行簡筆畫創(chuàng)作的過程中，幼兒教師可以融入音樂和游戲，使幼兒充分發(fā)揮想象力，在愉快的教學(xué)氛圍中完成簡筆畫學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體來說，首先，教師可以播放節(jié)奏感強的草原音樂，然后引導(dǎo)幼兒根據(jù)聽到的音樂想象草原動物的生存環(huán)境和生活方式。其次，教師可以組織競賽游戲，讓幼兒分享自己知道的草原動物及其特點，以調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的課堂氛圍。最后，教師可以鼓勵幼兒結(jié)合自己在前兩項活動中了解到的草原動物的相關(guān)知識，充分發(fā)揮想象力完成簡筆畫創(chuàng)作。

由此可見，教師可以在開展簡筆畫教學(xué)時，運用多種教學(xué)方法，以調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在簡筆畫創(chuàng)作中得到更全面的發(fā)展。

五、借助簡筆畫教學(xué)提升幼兒的表達能力

表達能力的發(fā)展對于幼兒的成長同樣十分重要，教師也可以借助簡筆畫教學(xué)提升幼兒的表達能力。具體來說，幼兒教師可以采用以下兩種方式開展教學(xué)。

一方面，教師可以引導(dǎo)幼兒在創(chuàng)作之后介紹自己的簡筆畫作品，將自己的創(chuàng)作思路表達出來。這樣的分析活動不僅可以提高幼兒的語言表達能力，同時可以幫助幼兒養(yǎng)成傾聽和交流的好習(xí)慣，提升幼兒的社會交往能力，強化幼兒的社會交往意識。

另一方面，教師可以引導(dǎo)幼兒借助簡筆畫作品講故事。簡筆畫作品自古以來就是表達思想感情、描述故事情節(jié)的有效載體，教師可以引導(dǎo)幼兒運用簡筆畫創(chuàng)作敘述情節(jié)，從而提升幼兒的表達能力，使幼兒找到更加豐富的溝通、交流途徑。

六、借助簡筆畫教學(xué)提高幼兒的審美能力

在幼兒教育工作中，發(fā)展幼兒審美能力的重點在于引導(dǎo)幼兒欣賞美的事物或者藝術(shù)作品，從而使幼兒形成良好的觀察習(xí)慣和審美意識，在實際生活中自覺、主動地探索身邊事物的多面性。良好的審美能力不僅是幼兒需要具備的基礎(chǔ)能力，更是推動幼兒觀察能力發(fā)展、使幼兒樹立正確價值觀念的關(guān)鍵所在。在開展簡筆畫教學(xué)時，教師可以注重引導(dǎo)幼兒欣賞身邊事物及優(yōu)美的簡筆畫作品，使幼兒從生活和藝術(shù)作品中感受到美，并受到其熏陶，形成良好的品格。

例如，在引導(dǎo)幼兒以“太陽”為主題繪制簡筆畫的過程中，教師即可以發(fā)展幼兒審美能力為教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計相應(yīng)的觀察、欣賞活動。首先，教師可以引導(dǎo)幼兒思考如何利用點、線描繪太陽的光芒，讓幼兒在思考過程中逐漸提升審美水平。其次，教師可以運用多媒體設(shè)備展示不同情況下的太陽的圖片，并帶領(lǐng)幼兒觀察、欣賞和分析這些圖片，讓幼兒初步體會對稱等基本美術(shù)概念。最后，教師可以鼓勵幼兒在此基礎(chǔ)上進行簡筆畫創(chuàng)作。在幼兒開始簡筆畫創(chuàng)作之后，教師需要運用言語、動作鼓勵幼兒，引導(dǎo)他們思考與嘗試，從而順利完成簡筆畫創(chuàng)作。

除此之外，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察和欣賞同伴的畫，這樣不僅可以有效提升幼兒的欣賞水平和審美能力，同時可以增加幼兒之間的溝通與交流，增進幼兒之間的情誼。

七、借助簡筆畫教學(xué)發(fā)展幼兒的自主學(xué)習(xí)能力

簡筆畫教學(xué)還有利于發(fā)展幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以結(jié)合幼兒的實際生活設(shè)計教學(xué)方案，使幼兒在生活情境中自主完成簡筆畫創(chuàng)作，掌握基本創(chuàng)作技巧，提升自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教授簡筆畫的過程中，教師可以先創(chuàng)設(shè)生活情境，然后引導(dǎo)幼兒將生活中常見的肥皂、碗、筷子等元素融入自己的簡筆畫創(chuàng)作，促使幼兒全面探索生活元素的運用方法，培養(yǎng)幼兒的想象能力和創(chuàng)造能力。與此同時，為確保幼兒順利完成繪畫，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒主動分析、思考這些生活中常見的物品的多面性，以及如何運用簡筆畫將其表現(xiàn)出來，以此強化幼兒的認知能力，發(fā)展幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

綜上所述，簡筆畫是幼兒喜聞樂見的繪畫形式，幼兒可以借助簡筆畫來表達他們的思想和情感，傳遞他們對世界的認識和理解。研究表明，有效的簡筆畫教學(xué)，能促進幼兒的智力發(fā)展和綜合素質(zhì)提升。如何讓簡筆畫教學(xué)最大化地發(fā)揮其益智作用也是學(xué)前教育研究的重要課題［2］。在設(shè)計簡筆畫教學(xué)方案的過程中，教師應(yīng)該更加重視幼兒的發(fā)展特點，結(jié)合簡筆畫教學(xué)的多方面優(yōu)勢，設(shè)計完備、有針對性的教學(xué)活動，使幼兒在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【參考文獻】

［1］金婷玉.簡筆畫在幼兒教育教學(xué)中的綜合應(yīng)用解析［J］.美與時代（中），2018（02）：124-125.

［2］張中生.簡筆畫在幼兒教育教學(xué)中的綜合應(yīng)用初探［J］.教育與教學(xué)研究，2012，26（10）：119-121.