長程研究性作業設計初探

黃媛　王翠

摘要：長程研究性作業，是立足學生全面發展，從全學段、全學科、全過程視角出發，為滿足學生的個性化學習而設計的作業。“載人航天精神”長程研究性作業，有“交互式”“探究式”兩種作業類型，從8個層面評選優秀“研究員”，組織“發布會”現場展示優秀作業成果，創新作業，為學生成長注入獨特的精神養分。

關鍵詞：小學語文；作業設計；長程研究性作業

長程研究性作業，是學生在校內外完成的集探究性、主題性、主體性、深度性、融合性、選擇性于一體的完成周期較長的作業，立足學生的全面發展，從全學段、全學科、全過程視角出發，為滿足學生個性化學習而設計。我國載人航天事業鑄就了“特別能吃苦、特別能戰斗、特別能攻關、特別能奉獻”的“載人航天精神”，這是引導青少年樹立航天夢、強國夢，厚植愛國情懷的重要精神力量。學校開發了以“載人航天精神”為主題的長程研究性作業，“以問題為載體，以主動探究為主要形式，以能力為框架設計作業內容，以過程為主線描述作業任務，以技能為表象，以知識為內涵，以情感為載體，培養學生的實踐能力與創新精神”［1］，旨在為學生成長注入獨特的精神養分。下面，以“載人航天精神”主題為例，探討長程研究性作業的類型與評價方式。

一、長程研究性作業的兩種類型

（一）“交互式”作業

學生的成長是一個多元協同、綜合影響的過程。長程研究性作業，以學生為主體，教師、家長、專家等多元主體協同參與，為作業研究提供支持。

首先，教師先行“下水”。學校組建教師先鋒組，倡導“教師研究員”先行“下水”，從學生的視角，試選題、試規劃、試展開、試成果。“教師研究員”人手一本“研究手記”，從設定作業選題、制定作業研究規劃到深化作業研究過程，再到展示作業研究成果。借助學校公眾號開設的《教師研究小講壇》《教師研究員專訪》等專欄，“教師研究員”分享先行“下水”的研究經驗，“學生研究員” 可在專欄后留言，提出問題或疑惑，由“教師研究員”解答，實現“教師研究員”與“學生研究員”的有效互動。“航天領域感興趣的點太多了，該怎么選擇？”“研究過程遇到瓶頸時，老師是如何推進與解決的？”“研究成果總結與發布還有哪些創新的形式？”等問題，都可以在專欄中找到答案。同時，“教師研究員”還會為自己指導的“學生研究員”團隊提供面對面的線下指導。“教師研究員”邊研究、邊總結、邊互動，邊與學生分享，實現線上、線下相結合的個性化互動。經歷了“交互式”的作業研究過程后，“教師研究員”會錄制研究指導微課程，結合自己的研究案例，從“確定選題”“制定規劃”“推進過程”“提煉成果”“分享發布”五個環節給予“學生研究員”細致的指導。

其次，家長、專家從旁助力。作業研究的起始階段，將家長列為研究團隊的重要成員，形成以家庭為單位的研究組合：學生是研究主體，全程參與作業研究；家長是協同者、支持者與引導者，為孩子提供智力、技術與精神支持，協助孩子實施作業活動，觀察與記錄孩子研究的過程，展示交互式作業研究的實況。例如，四年級有位學生在選題舉棋不定時和爸爸來了一場頭腦風暴。爸爸與他一起閱讀航天資料、觀看航天視頻、參觀南航科技館、體驗模擬飛行、與科技館專家對話、搭建思維導圖，不斷縮小研究范圍，最終鎖定了“航天軌道”這個方向。確定選題名稱前，他又與愛好文學的媽媽不斷探討，隨后確定了“最美太空弧線，神奇航天軌道”這一名稱。又如，二年級的一位學生在模擬水火箭的實驗過程中，最后一步的發射總是失敗。正當他想要放棄實驗的時候，媽媽陪伴并鼓勵他堅持。全家一起研究裝修過程，最終發現有一顆螺絲擰反了，更正后水火箭成功發射，完成實驗任務。此外，還邀請相關領域的專家作為“研究顧問”。據統計，“載人航天精神”長程研究性作業設計全程，近50名專家入駐研究團隊，成立“專家智囊團”，不僅通過“中國航天”相關主題講座向師生普及專業領域知識，更全程關注學生作業研究的進展，對作業研究提出指導與建議，注入了專業的力量。

（二）“探究式”作業

“探究式”作業講求基于學科興趣，用實踐的方式開展研究。

首先，基于學科興趣開展。長程研究性作業鼓勵學生將感興趣的學科與作業研究“嫁接”，尋找結合點作為研究切入口，將擅長的學科知識運用到作業研究中。關于“載人航天精神”這個主題，師生討論商議后，將其與語文、數學、英語、科學、體育相結合，梳理出了一些選題。

與語文學科結合確定的選題有“‘夢幻聯動’五千年來的‘神話宇宙’”“航天器命名的小秘密”“從《天地九重》到《筑夢天宮》”“細數宇航員出艙說的那些話”“中國航天的詩和遠方”“傳統文化和尖端科技的傳承互融”“教材航天主題課文中的人文精神”等，與數學學科結合確定的選題有“‘數’看航天——透過數字看中國航天的發展歷程”“‘一飛沖天’背后的數學思維”等，與英語學科結合確定的選題有“探索中國航天英語譯名的學問”“英語故事中的航天精神”等，與科學學科結合確定的選題有“太空育種——一顆種子的太空之旅”“‘水’解航天——探尋宇航員水源之密”“舌尖上的‘神舟十二’——揭秘宇航員的太空飲食”等。

學生基于學科興趣，充分挖掘學科元素，選取有意思的選題，廣泛閱讀，調查采訪，統計分析，生成了有意思的研究成果。

其次，用實踐的方式開展。作業不僅僅是為了獲得知識本身，更應該是讓學生在作業的過程中鍛煉思維，發展智慧。以“載人航天精神”為主題的長程研究性作業鼓勵學生用實踐的方式，親歷求知的整個過程，像研究員一樣研究作業。學校編輯出版的《兒童研究方法100條》，用小故事、小案例、微采訪、小錦囊等形式，為學生提供研究小建議、小策略和小經驗；師生共同策劃涵蓋學習資源、研究指導、過程記錄、成果表達等的“研究手記”，支持學生用實踐性研究的方式創新作業。

基本的研究步驟為：

第一步，確定作業研究的選題——從“問題泡泡”開始。學校組織學生廣泛閱讀，讀《兒童研究方法100條》，讀語文課本，讀科學課本，讀與“習近平論航天強國夢”“中國航天簡史”“航天領域大國重器”等主題相關的有意思的文章；到圖書館查找資料，掃碼觀看中國航天大事記、中國航天人事跡；實地參觀航天基地，聆聽采訪者與“神舟十二號”航天員的對話，追蹤“叩門天宮追蹤神舟十二”打卡記錄……了解航天事業對實現中華民族偉大復興中國夢的重要意義，感悟數代航天人的不懈奮斗與奉獻，將過程中的想法記錄在“問題泡泡”里，開啟作業研究的大門。隨著研究的深入，靈活利用“一次優勢選題法”“在不斷追問中確立選題”等方法，不斷生成“問題泡泡”，進而確定選題。六年級的一位學生面對自己感興趣的航天話題，不斷冒出“問題泡泡”：“這么大的空間站是怎么建造的？”“宇航員在太空穿什么特殊的衣服？”“航天員出艙時為什么穿得像奧特曼？”“穿上航天服后是不是就能像超人變身、蜘蛛俠一樣無所不能？”“宇航員在太空都吃些什么？”“航天員是怎么精準返回地球的？”……面對這么多有趣的“問題泡泡”，她利用“研究手記”和《兒童研究方法100條》中的方法不斷優選，最終確定了自己最感興趣的“太空時裝秀”選題。

第二步，統籌作業研究的規劃——將大任務拆解為小任務。研究不是一蹴而就的，如何將其拆分成具體小任務？如何統籌好時間進程？如何研究設計行動路線？《兒童研究方法100條》中的“將研究目標細化分解”“做規劃，如同列作文提綱”“用思維導圖畫出研究流程”等給予學生直接指導。研究“太空時裝秀”選題的學生嘗試列舉任務清單，先將“太空時裝秀”的研究拆分成“讀一讀：閱讀研究手記和航天相關書籍，了解艙外航天服的發展”“看一看：觀看視頻‘航天知識小講堂’”“走一走：參觀航空航天館和科技館”“聽一聽：拜訪航天專家聽取專業指導”“做一做：解碼‘飛天艙外航天服’”“畫一畫：設計‘未來航天服’的設計圖”6個研究小任務，然后按照研究的邏輯順序，給6個小任務標注優先級和時間節點。如此，研究的進度、節奏便了然于胸。

第三步，落實作業研究的過程——在“走訪”“調研”等實踐行動中達成。我們鼓勵學生走訪、動手、調查、試驗等，在“經歷”與“行動”中體驗與感悟“載人航天精神”的內涵。學生紛紛走出校門，走向社會和自然，走訪各級各類航天科研場館，現場體驗與探究。為了更加深入地了解航天服的設計，研究“太空時裝秀”選題的學生專門走訪了航空科普研學基地，自制了水火箭并成功發射，駕駛了模擬飛機，試穿了真正的航天服……這些體驗與經歷，讓整個作業研究更為生動可感、真實豐滿。隨著研究的不斷深入，收集的航天服資料越來越多，脈絡也有些混亂。這位學生便嘗試畫了樹狀思維導圖，巧妙地利用顏色和枝條的粗細、標注五角星等方式區分航天服的材質、重量、設計、結構、用途、原理、穿脫方式等，厘清了研究思路。

第四步，展示作業研究的成果——用“手記”抒發心聲。作業亦可成為作品。我們希望學生在作業研究的過程中樹立成果意識，用自己喜歡的方式，“表達”研究后的收獲，讓成果可感、可視、可讀、可聽。一本本手記，賞心悅目，獨一無二：雙語“手繪航天夢，追尋航天史”繪本，暢想未來中國火星空間站“火天一號”設計圖，未來超高科技航天服設計圖稿，成果演繹思維導圖，自創“中國航天第一歌”，童詩“航天員叔叔，我想對你說”，寫給中國空間站航天員的信，中英雙語向美國小伙伴介紹中國航天發展的微視頻（二維碼形式）……展示“太空時裝秀”選題作業成果時，除了思維導圖，學生還用羅盤呈現了航天服知識，設計了“超智能”的“未來”航天服，色彩活潑，科技感十足。成果發布階段，選擇了朋友圈小視頻、初頁、微博等渠道，生動豐富，多維立體。

二、長程研究性作業的評價方式

（一）8個層面評選優秀“研究員”

以“載人航天精神”為主題的長程研究性作業，從“好問題”“巧規劃”“善合作”“用資源”“能堅持”“會總結”“樂分享”“有創造”8個層面對學生的表現做評價：“好問題”，將學習實踐和社會生活相結合，提出有價值的問題；“巧規劃”，將研究目標分解為研究小任務，設定時間節點，分階段完成；“善合作”，在研究團隊中善于討論、協商、選擇伙伴，組建研究團隊；“用資源”，善于挖掘身邊資源（專家、網絡、書籍、場館等）；“能堅持”，在研究中遇到困難與瓶頸時，能堅持探索不放棄；“會總結”，在復盤回顧中，用豐富創新的形式提煉出研究的認知與收獲；“樂分享”，將自己的研究好方法、好資源、好成果分享給伙伴；“有創造”，動手做出研究過程中的奇思妙想。學生對照8個層面的要求，自評作業表現，并擬定一個獎項報到小組；小組內，按照“作業分享—申報獎項—學習小組評議”的流程，評選出組內“研究員”，報到班級；班級再做綜合評定，推選班級“研究員”，報到學校；學校舉辦優秀研究成果答辯會，推選“研究小院士”。

評選過程中，每個學生都是參評者，學習用欣賞的眼光看待自己和他人的作業成果，體驗到作業研究的成就感。比如，會提“好問題”的學生，從自己暈車的經歷中得到啟發，提出“航天員是如何實現在飛船旋轉時不暈船，擁有超凡平衡能力的？”這樣一個有意思的問題；“巧規劃”的學生，對“太空漫步總動員”的研究規劃圖繪制得非常有條理，并善于通過反思優化研究進程；“能堅持”的學生，在連續高溫天氣和突發疫情時能夠堅持執行研究規劃，保證研究順利完成；“用資源”“善合作”的學生，樂于借助各種資源渠道，與教師、家長、專家等研究伙伴協商，集思廣益，扎實推進；“會總結”的學生，利用自己的繪畫特長，將航天史的時間軸設計為星空下飛船軌跡的模樣；“樂分享”的學生，拍攝系列視頻“主播說航天”，結合自己研究性作業的進展，每一期選擇一個小話題，階段性地和同學一起分享自己的研究成果；“有創造”的學生，多次嘗試制作太陽能充電器，觀察塑料充氣氣囊，在學、思、做、創的過程中體驗“航天精神”。學生的研究關注點、興趣點各不相同，不同風格的“評價手記”，折射出他們不同的知識與經歷積淀，“差異性成長”得以不斷實現。不同層面的評價，讓學生從一個人走向一群人，在積極友好的互動建構中走向“協同性成長”和“創造性成長”。

（二）組織“發布會”現場展示優秀作業成果

學校先組織各年段通過自評、他評、師評、年級評、校評等方式，評選出優秀作業成果，然后精心策劃成果“發布會”，讓學生現場表達。

學生在演講臺上講述自己的研究成果，抒發自豪與憧憬，讓少年強國的使命與擔當內化于心，外化與形。一位學生在成果發布會上朗誦了給航天員叔叔的一封信，其中有這樣一句話：“激蕩向上的民族，有腳踏實地、埋頭拉車的人，更有仰望星空、耕耘星海的人，我愿做像他們一樣胸懷航天夢的中國少年，腳踏實地，探索宇宙。”可見，中國航天人“干驚天動地事，做隱姓埋名人”的感人事跡和堅定信念，深深打動了學生。一位學生在成果發布會上這樣結尾：“我們的時代，不再經歷戰火紛飛、饑餓貧窮。未來，我們可能要從事航天領域之外的職業。但不管如何，載人航天精神無疑是我們樹立擔當意識、勇于追求理想、實現中國夢的精神動力。”

在“雙減”和新課程標準背景之下，作業研究不僅是學生綜合運用學科知識的載體，更是學校育人的重要途徑。以“載人航天精神”為主題的長程研究性作業，以核心素養為導向，回歸作業本義，以“立德創新，為國育才”為旨歸，蘊含“載人航天精神”的紅色基因，融入“愛國情、強國志、報國行”，真正發揮了作業在學生“全人”發展中的作用。新時代下，“載人航天精神”將作為學生成長的力量，不斷敦促學生樹立堅定的社會主義理想信念，并將個人奮斗的小目標融入國家發展的大藍圖，賡續百年強國之夢。

參考文獻：

［1］ 周波.論長作業的特點與實施［J］.中小學教師培訓，2012（10）：49.

*本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃重點課題“指向創造性成長的兒童研究素養培育實踐探索”（批準號：B/2021/02/05）的階段性研究成果。