課程態度對學業質量的影響

摘要：通過對問卷調查和學業質量監測數據的分析，了解課程態度對學生學業質量的影響。在此基礎上，提出改進教學的建議：強化正向性影響的非智力因素，關注學生對學習的樂觀歸因，厚植學生的學科情感，營造良好的心理環境；強化以學習者為中心的共同體意識，引導學生親歷語言實踐活動，適時向學生傳遞學習策略，誘發和延續其主動學習的興趣、動機和情緒。

關鍵詞：小學語文；課程態度；學業質量；非智力因素；共同體意識

皮連生在《學與教的心理學》一書中指出：態度是通過學習形成的影響個體行為選擇的內部狀態，是由認知因素、情感因素和行為傾向因素所構成的。［1］課程態度是學習者在學習過程中形成的，對課程比較穩定的，影響學習行為的內部心理狀態。本研究中的課程態度，指學生在語文學習活動中形成的對語文課、語文教師和語文課程內容的興趣、動機和情緒。學業質量是學生在完成一定學科課程學習后的學業成就表現，是學生在不同的課程領域學習活動中所表現出來的身心發展程度和狀態。［2］本研究中的學業質量，是指學生在語文學科學習的認知、技能等方面所表現出來的變化程度和發展狀態。

江蘇省中小學教學研究室對全省13個市的70928位五年級學生進行了問卷調查和學業質量監測，試圖深入了解影響小學生學業質量的因素。本研究基于問卷調查和監測數據分析，提煉課程態度對教育教學的影響，提出以優化課程態度改進教育教學的建議。

一、課程態度對學業質量影響的調查和監測分析

根據課程態度不可觀察的假設性特征，針對學生在語文課、語文教師和語文課程內容（如教材、課外書）方面外顯的興趣、動機和情緒因素，問卷設計“上語文課時，我覺得時間過得很快”“我喜歡在語文課上發言，發表自己的看法”“拿到新的語文書，我會迫不及待地翻看里面的課文”“我會主動閱讀與課文內容相關的文章和書籍”“我很愿意把自己的想法告訴語文老師，和他/她交流”“如果今天的語文課被臨時調成別的課，我會很開心”“我的語文老師講課很有意思，我很喜歡聽”“只要是語文老師推薦的書，我都會買一本看看”“如果讓我寫一篇關于老師的習作，我會寫我的語文老師”“以前學過的課文，我都記憶猶新”10道選題，并分別設置“完全不符合”“不符合”“不確定”“符合”“完全符合”5個選項。其中，“興趣”涉及學生對語文課、語文教師和語文課程內容的積極認知傾向，“動機”涉及因和諧師生關系而形成的學習內驅力狀態，“情緒”涉及學生對語文課的個性化情感體驗。問卷調查中的問題設計更多站在學生語文學習的過程性視角，試圖從學生真實的學習經歷和感受中了解學生的興趣、動機和情緒與學生學業質量之間的關系，并進一步研究興趣、動機和情緒是如何影響學生深度學習的。在此基礎上，抽取全省12個區縣（排名前5的區縣，2個中位數位置的區縣，排名后5的區縣）的9008位五年級學生，將他們的學業水平測試成績（量尺分）按降序排列，分別為：613.7，601.5，577.0，568.1，568.0，501.4，501.2，446.1，435.4，433.9，433.8，432.4。將這12個區縣學生課程態度調查問卷中“完全符合”“符合”選項百分比合并計算分析，得出如下結論：（1）學生積極的課程態度與學生的學業成績呈正相關；（2）學生的主體參與、自主建構與學生的學業成績呈正相關；（3）良好的師生關系與學生的學業成績呈正相關。也就是說，如果學生學習興趣濃厚，學習動機強烈，學習情緒高昂，學習主動性強，就越能調動感知覺、思維、情感、意志、價值觀等因素，選擇具體的學習策略和方法，進行更具自主性、探究性、合作性、遷移性的學習活動，學業質量也越理想。前兩個結論的得出與腦科學研究結果一致：如果學生學習興趣濃厚，身心投入的參與度高，因學到了知識而感到充實，學習的注意力也就越集中，語言能力的遷移就越通達，最終的學習效果也越理想。［3］從第三個結論也能看出，如果教師在工作中越富有熱情，對工作的投入度越高，教學越富于激情和想象，學生的學習興趣就越高，參與學習的狀態就越好，學習表現會越優秀，學習成績也會越好。

二、以優化語文課程態度的方式提升學業質量的建議

雖然數據分析結論并不具有嚴格的對應屬性，但可以幫助我們豐富對課程與教學的認識，實現研究視域的轉換。結合調查和監測分析，給出幾點教學建議。

（一）強化正向影響的非智力因素

調查和監測分析啟示我們：學習者的學習動機、興趣和情緒，雖然不能從直接意義上卷入學習者的學習加工過程，但依然能如“催化劑”般產生間接的促進和增強作用。教師應從激發學生學習興趣和學習意愿，催生學生的學習自信心入手，促使學生形成良好穩定的學習態度和持久積極的學習動力，保持持續的學習動機和積極樂觀的學習情緒。

1.關注學生對學習的樂觀歸因

美國心理學家馬丁·塞利格曼認為，樂觀歸因作為個體內在心理結構中的重要成分之一，顯著影響著個體的認知與行為方式。［4］高樂觀者擁有更高的成就動機。調查和監測分析向我們傳遞了這樣的信息：教師關注學生對學習的樂觀歸因，幫助學生保持對學習的高期望值，有利于學生在學習中產生更好的興趣，形成更強的自我效能感，獲得更好的成績。

首先，及時評估學生的學習能力、學習態度。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出，“將過程性評價貫串語文學習全過程”“收集和整理學生語文學習的過程性表現……了解學生的學習態度和個性特點，考察其內在學習品質的發展”［5］，在對學生的學習進行及時評價基礎上，教師發現學生語文學習的特點和問題，提出有針對性的指導意見，促進學生反思學習過程、改進學習方法。教師及時評估學生的學習過程，可以幫助學生準確分析學習中遇到的具體問題，將學習問題歸因于努力程度，樹立只要努力就能提高成績的信心，從而將努力學習內化為學生個人的需要。

其次，在對學生進行及時評估后為其提供有針對性的引導。教師要善于鼓勵并創造機會，讓學生展示自己的學習成果，增強學好語文的信心；要充分考慮不同年齡段學生的認知風格、智力水平、經驗背景、興趣愛好，善于移情，多從學生角度出發，感受學生的情緒體驗，與學生順暢溝通與交流；要注重因材施教，本著對每一位學生負責的精神，幫助學生分析產生學習困難的原因，確定有別于他人的階段目標和長期目標，助其選擇學習策略和步驟，與學生一起制定個性化學習方案。幫助學生通過自我努力，品嘗到成功的喜悅。

2.厚植學生的學科情感

克拉斯沃爾和布魯姆等認為，價值內化的水平由低到高依次是“接受（注意）—反應—評價—個體價值標準的組織—價值性格化（即成為個人性格的一部分）”［6］。強化學生課程態度中呈正向影響的非智力因素，要增強學科吸引力，厚植學生的學科情感，提升學生的學科價值認同。

作為一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性學科，語文學科的教學首先應引導學生熱愛祖國語言文字，幫助學生認識到語言文字的運用需滲透在生活的方方面面，長期自覺地在讀、寫、聽、說等語文實踐中，逐步形成和發展語文能力。比如，教材在一年級就編排了入學教育這部分內容，其中第三部分以“我愛學語文”為主題，呈現了一些基本的語文學習活動：讀書、寫字、講故事、聽故事，讓學生知道讀書、寫字是語文學習的基本內容，激發學生學習語文的興趣和熱情。六年級下冊最后一個單元的綜合性學習“難忘小學生活”，編排了給老師同學寫一封信、寫畢業策劃書、寫畢業贈言等活動。這些教學內容的設定和安排，都是為了讓學生產生對未來語文學習的期待，培養學生對語言文字這一人類社會最重要的交際工具和信息載體的濃厚情感。其次，要通過豐富多樣的閱讀活動，滲透認知教育、情感教育和人格教育。比如，六年級下冊新增了以“奮斗的歷程”為主題的綜合性學習單元，編排了7篇體現中國共產黨奮斗歷程的閱讀材料，設置了“閱讀分享會”“編紅色詩詞集”“寫自己的心愿”三個活動。學生在參與綜合性學習活動的過程中，能夠厚植愛國主義情懷，增強中華民族文化認同感，達成對文化的傳承與理解，形成文化自信。單篇課文的教學，如《狼牙山五壯士》《黃繼光》《開國大典》《燈光》等，可以設計“搜集共產黨人先進事跡”“探尋黨的光輝歷程”“追憶昨天，展望明天”等搜集、探訪、調查的學習活動，厚植學生的學科情感。

3.營造良好的心理環境

在維果茨基和情境認知理論學家的觀點中，人類的高級心理過程是通過社會性相互作用而發展的，大多數場景中的學習是一種共同的活動，一種對文化的分享。［7］這種建立在人類社會性基礎上的學習活動，勢必受到學習者所處環境的影響。這里所說的環境，不僅僅是指學生身處的外在空間狀態，更是指學生在學習活動中，與教師、學習伙伴之間產生影響的心理環境。當學生身處一種學習環境中時，良好的心理環境能夠有效引發學生的主體感知，進而影響學生的學習效果。

教師應致力于保持積極的課堂氣氛，為學生營造充滿安全感、愉悅感的心理環境，讓學生在放松、愉悅的狀態下學習。此外，為了滿足學生對安全感的需要，使其對學習任務保持一定的熱情，教師還需要創設溫暖有序的、回應性的、支持性的環境，讓學生從中體驗到被關愛，同時對環境中的重要他人懷有尊敬之情。［8］語文課堂教學中，教師的微笑可以增進師生情誼，與學生親近可以感染學生，激趣能夠使學生迅速進入學習狀態，平等容易讓學生敞開心扉，鼓勵則容易激發學生的學習自信。

師 生關系和諧，學生與教師始終保持一定頻次的接觸，并產生愉悅、信任、喜愛的情感，就能更好地接受教師指導，從而提升學業水平，提高學習成績。這也正如約翰·哈蒂所說：“當教師成為他們自己教學的學習者，學生成為他們自己的教師時，對于學生學習的最大效果就會發生。”［9］

（二）強化以學習者為中心的共同體意識

有效學習理論認為，知識的習得與遷移被看作一種學習者主動參與、動態生成的過程。建構主義學習理論也認為，學生只有充分認識到自己的學習者角色后，才會積極主動地參與到學習中來。因此，學生主動“進入”知識發現、發展的過程越深入，運用適當的策略解決問題的能力越精進，在學習中產生的興奮感就越強烈，學習動機就越容易被誘發和維持，學習投入程度也就越深。結合調查和監測分析，我們得出：教師要能夠與學生建立起以學習者為中心的學習共同體，站在學生立場，同學生一起看待語文學習和語文學習能力發展，不斷促進學生理想信念、學習興趣、學習動機等的良性發展。

1.引導學生親歷語言實踐活動，誘發其主動學習的興趣、動機和情緒

與《義務教育語文課程標準（2011年版）》相比，新課標有繼承也有突破。從繼承的角度看，主要體現在對課程性質的理解，保留了“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程”這樣的論述，強調了語文課程綜合性、實踐性的根本特征。從突破的角度看，新課標的一大創新點，是確立了以學習任務群的方式組織與呈現課程內容體系，要求教師“圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動”［10］，具有更加鮮明的情境性、實踐性和綜合性。語文課程的實踐性可以從兩個角度去理解：第一，語文課程要培養的是學生的語文實踐能力；第二，培養學生語文實踐能力的基本途徑是語文實踐活動。為什么語文課程要培養學生的語文實踐能力？為什么培養學生語文實踐能力需要師生共同體親歷語文實踐活動？魯迅先生曾說：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法的。”［11］反復親歷語言實踐，提高理解語言和運用語言的能力，能夠有效誘發學生主動學習的興趣、動機和情緒。

真實的生活情境中，學生一定會遇到諸如閱讀說明書、當眾演講、撰寫倡議書等語言實踐活動，這些活動勢必關聯到閱讀理解、口頭和書面形式的交流與溝通，甚至跨媒介閱讀與交流等語文能力。作為認知主體的學生，其知識背景和意志態度都要主動參與這些活動，并對學習結果產生積極影響。因此，在平時的教學中，需要努力做到“三避免，三提倡”：避免將語文能力知識化，提倡學生在語言文字的實際運用中梳理與探究，以形成語文能力；避免把教師講解分析課文作為語文教學的核心任務，提倡學生以自主學習、合作學習、探究性學習為主要學習方式；避免把語文實踐活動等同于做題，試圖通過大量做題來提高學生的聽說讀寫能力，提倡學生在真實的語文學習情境中，借助已有的和可能有的語文實踐活動經驗，在學習任務驅動下形成語文能力。

2.適時向學生傳遞學習策略，延續學生主動學習的興趣、動機和情緒

語文學科中的學習策略較多涉及閱讀策略，其是指閱讀主體在閱讀過程中，根據閱讀任務、閱讀目標及閱讀材料特點等因素，所選用的能增進有效理解的規則、方法和技巧。閱讀策略建立在閱讀方法之上，不是方法的簡單累加，而是需要讀者根據任務要求、不同情境、文本特征、已有知識經驗等因素，對選擇的閱讀方法進行靈活調節，有目的地進行閱讀。［12］適時向學生傳遞閱讀策略，能夠促使學生在親歷語言實踐的過程中積極投入自主體驗、問題思辨、語言運用等，感受到語文學習“情趣”“理趣”的和諧共生，加強對學科學習價值的認知，延續主動學習的興趣、動機和情緒。例如，統編小學語文教材3—6年級均編排了閱讀策略單元，就是為了引導學生在閱讀時習得“質疑與提問”“預測與推理”“比較與辨析”“評價與反思”等策略，在不斷運用策略參與語文實踐活動中，學會科學地學習。

平時的教學中，可從以下三點著手：第一，以具有方向性、引導性的學習策略，引領學生經歷語文實踐活動；第二，引導學生循著邏輯清晰的學習策略，不斷經歷較高水平的認知活動；第三，讓學生在具有思維張力的自主探究活動中，靈活運用適切的學習策略。

參考文獻：

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［3］ 程良宏，張瑾.作為學習參與的課堂沉默：意蘊表征、價值審視與引導策略［J］.課程·教材·教法，2021（8）：7076.

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