抓細節，以共情為突破

童天博

摘要：統編小學語文五年級上冊《父愛之舟》一課，因其特殊的時代背景，學生在閱讀中難以產生情感共鳴。因此，要以找到學生能共情的細節為突破口，在品鑒細節時引發共情，讓學生悟真情、抒真意。具體來說，可以采用補充生平細節、品讀關鍵細節、拓展生活細節等做法。

關鍵詞：小學語文；文本細節；共情；閱讀策略

統編小學語文五年級上冊第六單元的人文主題是“感悟舐犢之情”，語文要素是“體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情”和“用恰當的語言表達自己的看法和感受”。舐犢之情，蘊藏在細節中，溫暖感人，卻常因平凡而被忽視。本單元的《父愛之舟》一課，文字淺顯易懂，大部分學生理解文章大意沒有障礙，但很難體會那個時代的窮苦和困頓，對文章中描寫的場景、細節難以感同身受，就更難產生情感共鳴了。因此，教學中要以找到學生能共情的細節為突破口，在品鑒細節時引發共情，讓學生悟真情、抒真意。

一、補充生平細節，做好共情鋪墊

五年級學生具備一定的預習能力，會關注到作者吳冠中的生平，但不夠全面。他們能了解到吳老是當代著名畫家、作品豐富、影響深遠，而往往忽視其出生在江蘇宜興普通的農民家庭。唯有了解吳冠中小時候的生活狀況，才能真正懂得他的父親為何節儉到極致，為理解課文中父親的一些舉動做好鋪墊。因此，教師在課前盡量收集吳冠中和其父親的生活資料，并補充吳冠中自述史《生命的畫卷》中的一些細節，幫助學生了解吳冠中小時候家里“錢很緊”的境況。如這樣的生活資料：

父親是農村小學教員，兼種田，因子女眾多，家庭生活困難。為了子女上學，他一生勤儉、節省到了極點，鄉里人說他連尿也要憋回家尿在自家糞坑里；他為了參加兒子在南京的婚禮，賣稻、賣豬、賣雞蛋，向親友借貸湊了一百塊，從早晨離家，搭輪船，換火車，一整天沒舍得在路上吃飯。

有了作者生平細節的“補給”，還要帶領學生梳理課文的結構和脈絡，進一步做好共情鋪墊。

語言學家張志公先生認為，通常情況下的閱讀都是先“得其大要”，只有在有意識地引領下的再閱讀，才會“關注文字結構層次的安排”［1］。《父愛之舟》篇幅較長，展現的多為夢中場景、生活瑣事，且采用的是倒敘手法，怎樣幫助學生梳理結構層次呢？教師在檢測預習、介紹作者、學習字詞后，出示課文的開頭和結尾，讓學生朗讀，并抓住“夢醒”和“醒來”兩個關鍵詞，板書呈現，幫助學生理解課文結構。再讓學生默讀課文的第2到第9自然段，嘗試用小標題的方式概括文中出現的7個場景：賣繭買枇杷、住旅店的教訓、逛廟會、雨雪天背我上學、湊錢上學、搖船送考、燈下縫被。如此梳理，一千五百多字的文章脈絡清晰展現，為帶領學生走入作者的夢中回憶、品讀細節、感悟情感打好了基礎。

二、品讀關鍵細節，達成共情體驗

《父愛之舟》以敘述為主，不像前一課《慈母情深》有很多電影慢鏡頭般的細節特寫，因而很難使學生身臨其境。加上年代久遠，如果找不到共情點，學生很可能難以沉入文本深處。筆者用帶領學生品讀關鍵細節的方式，幫助他們達成共情體驗。

（一）選擇一個關鍵場景

“細節”這一概念寬泛、模糊，教師首先應該指導學生探究什么類型的詞和描寫可能蘊藏細節。經過點撥，學生發現人物的語言、動作、心理、神態和外貌是細節，時間是細節，環境是細節，有特別意義的物品也是細節。如此，將“細節”一詞具象化。《父愛之舟》的7個場景中，住旅店的教訓、逛廟會、雨雪天背我上學、燈下縫被等4個場景細節豐富，其中“雨雪天背我上學”最貼近學生生活，畫面感十足：有“路滑難走”的環境描寫，有“他扎緊褲腳，穿一雙深筒釘鞋，將棉袍的下半截撩起扎在腰里，腰里那條極長的粉綠色絲綢汗巾可以圍腰二三圈，那還是母親出嫁時的陪嫁呢”的外貌和動作描寫……時間細節、環境細節、心理細節、人物外貌、神態、動作細節等有機融合，使場景有了色彩、溫度和濃郁的情感。教師將其作為共情突破口，帶領學生重點品讀。

（二）品讀場景中的關鍵細節

細節是場景的生命力，也是情感的催化劑。生動感人的細節，能夠淋漓盡致地表達作者的深情。由細節品情感是教學的重難點。以“雨雪天背我上學”這個場景為例，出示課文第5自然段，請學生默讀，引導他們邊讀邊畫出關鍵詞句，圈出感受最深的細節，聯系上下文和生活經驗想象畫面，交流感悟這些細節背后蘊藏的情感。

五年級的學生已經掌握批注的方法，所以剛開始交流時，給予他們充分的思考和表達空間，看到的、聽到的、觸摸到的、想到的都可以交流。于是，畫面逐漸清晰，細節越來越豐富。教師可以結合學生的回答，點撥總結學生圈畫的是屬于環境描寫細節、動作描寫細節還是外貌描寫細節等等，并要求學生反復朗讀這些語句，聯系自己的生活，想象當時的場景。學生經過想象和討論后有這樣的表達：

大雨滂沱、雪花紛飛，通往學校的路泥濘濕滑，踩一腳，鞋子會深深陷進去。怎么去上學呢？我有些焦急。父親拍拍我的肩膀：“沒事，我背你去上學。”他特意換上深筒釘鞋，扎緊褲腳，將棉袍的下半截撩起扎在腰里，微笑著對我說：“放心，這樣走路就穩了，也不怕弄臟褲子了。”我看著父親腰里那條母親陪嫁的粉綠色絲綢汗巾，那么長，居然可以圍腰二三圈，心里一陣發酸：父親什么時候變得這么瘦了？瘦削的父親卻有著無窮的力量，他一把將我背起，在大風大雨大雪中穩穩地走著。我背著書包伏在他溫暖的背上，雙手撐著一把結實的大黃油布雨傘，心中涌起一陣溫暖：有父親在，再大的風雪也不怕。雨越來越大，父親的褲腳很快被打濕，但他邁出的步子依舊是那么穩。我祈禱這壞天氣快點結束……

通過圈畫、交流、朗讀、想象，學生能夠真切感受到這些動作、外貌的細節描寫背后的感情。

（三）填寫小詩，歸納閱讀感受

學生感悟到細節背后蘊藏的真情后，教師可出示小詩框架讓學生填寫，如“父愛是/父愛是/父愛是/深深的愛藏在”。學生填寫的內容有：“父愛是雨天的黃油布雨傘/父愛是雪天的深筒釘鞋/父愛是腰里的汗巾/深深的愛藏在雨雪天艱難的舉步中。”用填小詩歸納閱讀感受的做法，再次讓學生明確：細節很普通，卻蘊含著作者的深情，抓住了散落的細節，就能悟出濃濃的父愛。

教師隨機總結閱讀策略：我們體會父親的愛，首先是找到一個印象最深的場景，畫出關鍵詞句，圈出感受最深的細節，想象細節背后的畫面，最后可以用小詩歸納閱讀感受。由此，逐步引導學生在頭腦中清晰地搭建閱讀框架，為學生自主閱讀剩下的場景鋪設臺階。

（四）引導學生自主品讀

閱讀策略需要反復實踐才能轉化為語文能力和素養，學生自主閱讀剩下的場景就是實踐的過程。在學生習得上述閱讀方法的基礎上，組成學習小組，讓其自主選擇剩余的某一個場景，合作研讀探究，體會具體細節背后的情感，最后進行交流展示。教師在巡視過程中有意識地關注學生是否能夠運用上述的閱讀方法進行分析，對有困難的小組適當給予點撥。

在肯定學生探究成果的同時，教師需要有針對性地進行引導，幫助學生在運用中優化策略，最終實現有效的自主閱讀。例如，“賣繭買枇杷”的場景中，抓住“半夜”這個時間詞和“買、賣”兩個動詞，感受父親的一切辛勞都是為了滿足“我”吃上一口枇杷的心愿，這就是父愛。“住旅店的教訓”的場景中，抓住“動心”這個表達作者情感的詞，回顧課堂一開始補充的《生命的畫卷》中體現家里“錢很緊”的細節。這一處細膩的表述寫出了父親的真情，而“動心”那一刻的艱難選擇就散落在這一自然段的無數細節中——搖船、做飯、小客棧、后半夜……廟會里，熱氣騰騰的豆腐腦滿是滾燙的父愛，溫暖了“我”的心；萬花筒里的圖案千變萬化，不變的是父親對“我”的愛；還有昏暗燈光下，彎腰低頭縫補的背影分外明顯，一針一線里縫進的是父親對“我”永不磨滅的愛。熱烈的交流、動情的朗讀，學生漸漸走進吳冠中的夢中和生活里，濃濃的父子之情在心間回蕩。

最后，理解“父愛之舟”的主題也就水到渠成：“細節是瑣碎的，細小的，繁多的，平凡的，日復一日，年復一年，這點點滴滴的細節匯成了父親對‘我’深深的愛。這深深的愛是人生旅途中承載著‘我’的小船，這艘父愛的小船就像水鄉的小船一樣，普普通通，小小的，卻又真實存在，不可或缺！”

三、拓展生活細節，實現共情認同

根據布盧姆教育目標分類理論，閱讀屬于分析、評價層面的能力，而表達則屬于綜合層面的能力［2］。閱讀策略的習得和運用是習作的基礎，本單元的兩個語文要素“體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情”和“用恰當的語言表達自己的看法和感受”，一個側重閱讀，一個側重表達。單元習作主題“我想對您說”是讓學生給爸爸媽媽寫一封信。針對習作的第一個難點“和父母說什么”，教材中給出了提示：“可以回憶你們之間難忘的事”“可以講講你對一些事情的不同看法”“可以關注他們的生活”，即可以通過事情的敘述、生活場景細節的描寫抒發真情實感。

表達的思維過程和閱讀的思維過程是一個雙向的過程，也就是說，將閱讀的策略逆向運用，也可以成為表達的策略。同時，表達的過程也能促使學生在回憶、思考、創作中實現共情認同。因此，教師可以在《父愛之舟》教學中幫助學生回憶細節，描寫細節，借由細節表達情感。比如：“回想一下在成長的過程中，你的爸爸媽媽給予你的愛都滲透在哪些細節中？請你也來填一填這句詩：父親（母親）的愛是/……深深的愛藏在。想一想，這些小詩能夠打動你們自己嗎？能夠打動別人嗎？思考后再修改幾次。”課堂上或者課后作業中，可以要求學生再嘗試把上面的小詩寫成一個片段或一篇完整的文章，把父母對自己的愛拓展成一幅畫面。要把一個細小的場景還原成畫面，一定需要拓展細節：首先可以交代場景發生的環境，然后描寫父母做了什么，可以突出他們的外貌、動作、神態、語言等。這種片段練習，也為本單元的習作指導做了鋪墊。

參考文獻：

［1］ 石紅芳.基于言語本位的語文閱讀思考——以統編教材五年級上冊《父愛之舟》一課為例［J］.內蒙古教育，2019（24）：106107.

［2］ 王雅霏.布魯姆分類法在高中語文教學中的應用［J］.文學教育（下），2021（4）：7475.